小學英語單元教學公開課設計英語單元教學公開課是推動課堂教學創(chuàng)新、促進教師專業(yè)成長的重要載體。不同于單課時的片段式教學，單元教學需立足整體，圍繞核心主題整合語言知識與技能，在真實語境中培養(yǎng)學生的語言運用能力與學科核心素養(yǎng)。本文以PEP小學英語三年級下冊“MySchool”單元為例，從單元解讀、目標設計、活動架構到評價反思，呈現(xiàn)一節(jié)兼具專業(yè)性與實踐性的公開課設計思路。一、單元教學背景分析（一）教材內(nèi)容解析“MySchool”單元圍繞“學校場所與功能室”這一主題展開，包含“詢問場所位置（*Whereisthe...?It'sonthe...floor.*）”“描述場所功能（*The...issobig.Wecan...inthe...*）”等核心語言點。教材通過對話、語篇、歌曲等形式，將詞匯（*classroom,library,playground*等）、句型與校園生活情境深度融合，旨在引導學生用英語交流校園相關話題，建立“語言學習服務于生活”的認知。（二）學情特點研判三年級學生處于英語學習的“興趣養(yǎng)成期”，對直觀、互動的課堂活動充滿熱情，但語言儲備有限（以單詞、短句為主），語用能力較弱。多數(shù)學生能認讀基礎校園詞匯，但在“樓層表達（*first/secondfloor*）”“功能描述”等內(nèi)容上易混淆，且缺乏在真實情境中靈活運用語言的經(jīng)驗。二、教學目標與重難點（一）核心素養(yǎng)導向的教學目標1.語言能力：能聽、說、認讀6個校園場所詞匯，熟練運用“*Whereis...?It'sonthe...floor.*”詢問位置，用“*Wecan...inthe...*”描述功能；能在情境中完成“校園導覽”“場所推薦”等交際任務。2.文化意識：了解中外校園布局的差異，培養(yǎng)“愛護校園環(huán)境、尊重不同文化”的意識。3.思維品質(zhì)：通過“校園地圖繪制”“功能室設計”等活動，發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)新思維。4.學習能力：借助小組合作、任務卡提示等策略，提升自主探究與合作學習能力。（二）教學重難點重點：掌握核心詞匯與句型，在情境中準確表達校園場所的位置與功能。難點：靈活運用語言完成“跨場景”交際（如從“校園導覽”到“理想校園設計”），區(qū)分“*first/secondfloor*”的文化差異（中文“一樓”對應英文“*firstfloor*”）。三、教學準備1.教具與資源：校園實景視頻、3D校園模型、任務卡（含詞匯圖卡、句型支架）、“理想校園”設計模板。2.情境創(chuàng)設：將教室布置為“迷你校園”，設置“圖書館”“操場”等仿真區(qū)域，擺放相關道具（圖書、籃球架模型等）。3.技術支持：希沃白板的“課堂活動”功能（如“詞匯消消樂”“句型填空挑戰(zhàn)”）、班級優(yōu)化大師（實時評價）。四、教學過程設計（40分鐘）（一）熱身導入：喚醒舊知，激活興趣（5分鐘）活動1：Song&Game播放單元主題歌《*MySchool*》，學生跟隨視頻邊唱邊做動作（拍手、指教室物品），自然復習“*classroom,door,window*”等舊詞。開展“MagicEyes”游戲：教師快速閃現(xiàn)校園場所圖片（含舊知、新知），學生用“*Isee...*”搶答，既復習舊知，又為新知鋪墊。設計意圖：通過多感官參與的活動，調(diào)動學生情緒，建立“舊知—新知”的認知聯(lián)結，降低學習焦慮。（二）新知呈現(xiàn)：情境驅動，意義建構（12分鐘）活動2：校園探秘任務情境創(chuàng)設：教師出示“校長邀請函”，稱“學校新功能室開放，需小導游協(xié)助介紹”，引出核心任務。分層呈現(xiàn)：詞匯學習：借助3D校園模型，依次呈現(xiàn)“*library,playground,artroom*”等場所。通過“實物觸摸（圖書館的書）”“動作模仿（操場做運動）”“音效輔助（美術室的畫筆聲）”等方式，讓學生在體驗中感知詞匯意義。句型建構：教師扮演“迷路的參觀者”，用“*Whereisthelibrary?*”提問，引導學生結合樓層標識（教室墻上貼“*1st/2ndfloor*”海報）回答“*It'sonthe...floor.*”。通過“師生問答→生生問答→小組問答”的梯度訓練，內(nèi)化句型結構。設計意圖：以“任務驅動”替代“機械講授”，讓語言學習與真實情境需求結合，幫助學生理解“語言是工具”的本質(zhì)。（三）操練鞏固：多元互動，內(nèi)化語言（10分鐘）活動3：小組闖關賽第一關“詞匯拼圖”：小組合作將場所圖片與英文單詞卡配對，教師用“*Isthisthe...?*”提問，強化認讀。第二關“情境劇場”：抽取任務卡（如“游客詢問操場位置”“學生推薦美術室”），小組創(chuàng)編對話并表演，要求包含核心句型與功能描述。第三關“信息差挑戰(zhàn)”：兩人一組，A持有“校園地圖（部分場所位置缺失）”，B持有“位置提示卡”，通過問答補全地圖（如A：“*Whereisthemusicroom?*”B：“*It'snexttotheartroom.*”）。設計意圖：通過“分層闖關”滿足不同水平學生的需求，在合作、表演、信息差活動中，讓語言從“輸入”轉向“輸出”。（四）拓展運用：真實任務，素養(yǎng)提升（10分鐘）活動4：理想校園設計師任務發(fā)布：“如果你來設計新校園，會增設哪些功能室？它們在哪里？能做什么？”學生領取“設計模板”，用英語完成：繪制校園平面圖（標注場所位置）；撰寫“場所介紹卡”（如“*Iwantascienceroom.It'sonthesecondfloor.Wecandoexperimentsthere.*”）。成果展示：小組代表用“*Thisisourschool...*”介紹設計，其他組用“*Whereis...?*”提問互動。設計意圖：將語言運用與“創(chuàng)新設計”結合，既鞏固語言知識，又培養(yǎng)學生的審美能力、批判性思維（如討論“功能室的必要性”）。（五）總結升華：回顧反思，情感浸潤（3分鐘）學生用“*TodayIlearned...*”回顧知識，教師追問“*Howtokeepourschoolbeautiful?*”，引導學生從“語言學習”延伸到“責任擔當”，滲透“愛護校園”的德育目標。頒發(fā)“最佳小導游”“創(chuàng)意設計師”等勛章，用評價激勵學習熱情。五、教學評價設計過程性評價：課堂中通過“班級優(yōu)化大師”記錄學生的參與度（如搶答、表演、合作），用“星星貼紙”“任務卡通關章”即時反饋。終結性評價：課后收集“理想校園設計單”，從“語言準確性”“創(chuàng)意合理性”“書寫規(guī)范性”三方面評分，作為單元評價的補充。六、教學反思與改進本次設計以“情境+任務”為核心，試圖打破“碎片化教學”的局限，但仍需優(yōu)化：1.分層指導：部分學困生在“信息差活動”中依賴提示，需在任務卡上增加“句型支架”（如“*Excuseme,whereis...?*”），降低表達難度。2.文化滲透：可補充“英國校園vs中國校園”的對比視頻，深化“文化意識”的培養(yǎng)，避免流于形式。3