幼兒園科技活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)一、幼兒園科技活動(dòng)的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)內(nèi)核幼兒園階段是兒童科學(xué)素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期，科技活動(dòng)作為承載科學(xué)探究、創(chuàng)新思維啟蒙的重要載體，其教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的專業(yè)性直接影響幼兒對(duì)科學(xué)世界的認(rèn)知建構(gòu)。不同于中小學(xué)的知識(shí)傳授，幼兒園科技活動(dòng)需立足“玩中學(xué)”的教育本質(zhì)，在安全、趣味的情境中激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，為終身學(xué)習(xí)埋下科學(xué)思維的種子。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則1.童趣化導(dǎo)向：活動(dòng)主題需貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，如“會(huì)跳舞的鹽”“彩虹泡泡龍”等，用游戲化的形式包裹科學(xué)原理，讓幼兒在“玩”的體驗(yàn)中感知科學(xué)現(xiàn)象。2.生活化聯(lián)結(jié)：材料選擇應(yīng)源于生活廢棄物（如塑料瓶、吸管、紙箱），讓幼兒直觀感知“科學(xué)就在身邊”，例如用飲料瓶制作“浮沉子”，用吸管搭建“傳聲筒”。3.安全性優(yōu)先：實(shí)驗(yàn)操作需簡(jiǎn)化步驟、規(guī)避尖銳物品，確保探索過程無(wú)風(fēng)險(xiǎn)。如用安全剪刀裁剪卡紙，用食用色素替代化學(xué)染料進(jìn)行顏色混合實(shí)驗(yàn)。4.過程性體驗(yàn)：弱化“成功/失敗”的結(jié)果導(dǎo)向，重視幼兒“試錯(cuò)—調(diào)整—發(fā)現(xiàn)”的探究過程。例如在“搭建穩(wěn)定的高塔”活動(dòng)中，允許幼兒多次嘗試不同積木的組合方式，關(guān)注其解決問題的思維軌跡。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略情境創(chuàng)設(shè)具象化：以“太空小衛(wèi)士”主題為例，幼兒通過搭建“火箭”（積木+紙盒）、模擬“星球探測(cè)”（磁鐵吸鐵釘代表采集礦石），在角色扮演中理解力的作用、空間認(rèn)知等科學(xué)概念。材料投放開放性：遵循“低結(jié)構(gòu)+高開放”原則，提供木棍、繩子、不同材質(zhì)的容器等，讓幼兒自主組合探索“什么材料能浮在水面”，鼓勵(lì)多元操作路徑。教師支持隱性化：當(dāng)幼兒對(duì)“影子為什么會(huì)動(dòng)”困惑時(shí)，不直接講解，而是提問“你移動(dòng)手，影子會(huì)跟著動(dòng)嗎？試試換個(gè)方向？”，用問題鏈推動(dòng)探究深入，保護(hù)幼兒的好奇心。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例：以“探秘水的旅行”為例（一）活動(dòng)目標(biāo)感知水的流動(dòng)性、滲透現(xiàn)象，萌發(fā)觀察與猜想的興趣；在操作中發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備透明塑料瓶（底部扎孔）、海綿、棉花、紙巾、泥土、不同孔徑的濾紙（安全處理邊緣）、繪本《小水滴的旅行》。（三）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：講述小水滴想“去沙漠旅行”的故事，引發(fā)幼兒思考“怎么幫小水滴穿過沙子？”，激發(fā)探究欲望。2.探索環(huán)節(jié)：分組提供材料，幼兒自主選擇“工具”（海綿、濾紙等）嘗試讓水通過沙子。教師觀察并記錄幼兒的操作策略（如按壓海綿吸水、多層濾紙過濾）。3.分享討論：用實(shí)物投影展示不同材料的吸水/滲水效果，幼兒用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述“棉花喝了好多水，沙子里的水跑出來(lái)了”，教師適時(shí)追問“為什么紙巾比棉花干得快？”，引導(dǎo)幼兒對(duì)比觀察。4.延伸活動(dòng)：在自然角種植“水培+土培”植物，觀察水分對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，將科學(xué)探索延伸至日常生活。三、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建：回歸兒童發(fā)展的本真幼兒園科技活動(dòng)的評(píng)價(jià)需突破“作品打分”的局限，建立多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)框架，關(guān)注幼兒的探究過程與個(gè)性化發(fā)展。（一）過程性評(píng)價(jià)維度1.探究參與度：觀察幼兒是否主動(dòng)提出問題（如“為什么紙會(huì)濕得快？”）、持續(xù)專注操作的時(shí)長(zhǎng)，記錄其從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)變。2.思維表現(xiàn)：記錄幼兒的猜想（如“我覺得沙子里的水會(huì)被土吃掉”）、調(diào)整策略的能力（從直接倒水到用海綿吸水），捕捉其科學(xué)思維的萌芽。3.合作行為：關(guān)注小組活動(dòng)中是否愿意分享材料、模仿同伴的有效方法，評(píng)價(jià)其社會(huì)交往與合作能力的發(fā)展。（二）成果性評(píng)價(jià)導(dǎo)向成果性評(píng)價(jià)并非看“實(shí)驗(yàn)是否成功”，而是看幼兒的表達(dá)與創(chuàng)意：語(yǔ)言表達(dá)：能否用圖畫、簡(jiǎn)單語(yǔ)言記錄探索發(fā)現(xiàn)（如“水在紙巾里爬得慢，在棉花里爬得快”）。作品創(chuàng)意：能否用不同材料設(shè)計(jì)“水的過濾器”，體現(xiàn)解決問題的獨(dú)特思路。（三）多元評(píng)價(jià)主體與方法教師評(píng)價(jià)：采用“軼事記錄法”，在活動(dòng)中用便簽記錄幼兒的典型行為（如“幼兒A堅(jiān)持用三種濾紙對(duì)比滲水速度，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲”）。同伴互評(píng)：通過“星星貼紙”，幼兒為同伴的創(chuàng)意或堅(jiān)持點(diǎn)贊，培養(yǎng)欣賞與反思能力。家長(zhǎng)參與：設(shè)計(jì)“家園觀察表”，記錄幼兒在家中延伸的科學(xué)探索（如玩水龍頭時(shí)觀察水流），形成家園共育的評(píng)價(jià)閉環(huán)。四、實(shí)踐反思與優(yōu)化方向（一）常見問題診斷1.活動(dòng)難度“小學(xué)化”：如要求幼兒理解“沉浮原理”的公式，違背幼兒“具體形象思維”的認(rèn)知規(guī)律。2.評(píng)價(jià)聚焦“結(jié)果對(duì)錯(cuò)”：忽視幼兒的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)（如認(rèn)為“石頭能浮在水面”是錯(cuò)誤，實(shí)則未提供輕石材料）。3.材料投放“成人化”：如使用復(fù)雜的電路玩具，超出幼兒操作能力，導(dǎo)致探索興趣受挫。（二）優(yōu)化策略1.分層設(shè)計(jì)活動(dòng)：以“搭建橋梁”為例，基礎(chǔ)層提供積木自由搭建，進(jìn)階層挑戰(zhàn)“讓橋承載小玩具”，拓展層探索“不同材料的橋的承重”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言“童化解讀”：當(dāng)幼兒說(shuō)“磁鐵喜歡鐵釘”時(shí)，肯定其擬人化的感知，再引導(dǎo)觀察“磁鐵和鐵釘靠多近會(huì)吸在一起”，保護(hù)其想象力與探索欲。3.材料庫(kù)動(dòng)態(tài)更新：根據(jù)幼兒興趣補(bǔ)充材料（如幼兒對(duì)“影子”感興趣，增加透明彩紙、手電筒等），保持探索的新鮮感。結(jié)語(yǔ)幼兒園科技活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，本質(zhì)是一場(chǎng)“以兒童為中心”的