《談創(chuàng)造性思維》教案及教學(xué)實錄文本把握《談創(chuàng)造性思維》是美國當代著名實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家羅迦·費·因格的一篇演講詞，作為議論性文章被收入統(tǒng)編教材。本文原標題為《事物的正確答案不止一個》，原標題本身有吸引讀者的一面，但容易誤導(dǎo)某些人以為這就是文章的中心論點。搜索網(wǎng)絡(luò)及某些期刊關(guān)于本文的解讀，會發(fā)現(xiàn)不少人就曾錯誤地將原標題直接定為文章中心論點。改訂后的標題只是一個話題、論題，論點還需要通過細讀進行審視、梳理。所以，教學(xué)本文必須首先厘清其中心論點，如果在這一基點上走偏，后面都將是無用功。具體而言，本文鮮明特點有三：一是明晰的觀點思路。文章從“正確答案不止一個”說起，引出創(chuàng)造性思維的存在（是什么），然后簡要論述創(chuàng)造性思維的重要性（為什么），其后著重分析創(chuàng)造性思維所必需的關(guān)鍵要素（怎么辦），最后總結(jié)概括如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。結(jié)構(gòu)上起承轉(zhuǎn)合，漸次推進，自然收束，層次分明。語文教育家盧冠六曾認為：“多讀名人的演講稿，考究他演講的步驟和文字的組織，一定可以對你有很大的幫助?！边@方面，本文不失為一個較好的范本，可以為學(xué)生進行議論性文章的構(gòu)思、寫作提供一種簡明有效的參考圖式。二是適切的材料印證。文章起始部分引出觀點，中間部分深入論述，均運用了一些材料，這些材料對引出論點、論證觀點等起到了恰到好處的作用。需要指出的是，開篇素材通俗新穎，以一道選擇題創(chuàng)設(shè)問題情境，以此讓人們認識到生活中正確答案不止一個的事實，從而引出“創(chuàng)造性思維”這個話題，印證創(chuàng)造性思維的存在和必要。這樣的開場白很適合演講采用，絕對不是多余、啰唆。三是前沿的主題內(nèi)涵。作者是實業(yè)家，實業(yè)家在一定程度上可以理解為企業(yè)家，但比企業(yè)家更具社會責任。這篇演講寄托著作者對受眾的一種期待，期待大家通過正確的路而真正成為具有創(chuàng)造力的人。這樣的主題內(nèi)涵具有超越時代的前沿性，對于當代中學(xué)生來說更有啟發(fā)意義。教學(xué)意圖本文是一篇通俗的演講稿，但對學(xué)生來說，要很好地理解它，可能需要的思維活動并不簡單?！皢卧崾尽敝赋觯骸皩W(xué)習(xí)這個單元，要注意聯(lián)系文章的時代背景，把握作者的觀點；注意分析議論性文章所用的材料，理解觀點和材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法；還要聯(lián)系實際進行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣?！北疚牡慕虒W(xué)從總體上遵循“單元提示”的意見，在教學(xué)中特別注重引導(dǎo)學(xué)生對本文所隱現(xiàn)的文章圖式、論證思路進行提煉總結(jié)，從而“一課一得”，從中學(xué)習(xí)議論性文章的一種可資借鑒的讀寫路徑。與此同時，本文是一篇自讀課文，自讀課文更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際進行質(zhì)疑、探究、思考、表達，從而把學(xué)生的思維導(dǎo)向縱深地帶，讓學(xué)生更好地理解和把握文本內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.厘清文章思路，明確中心觀點。2.明確觀點和材料之間的關(guān)系，聯(lián)系實際對文章觀點深化理解。教學(xué)重難點明確中心論點，厘清論證思路。教學(xué)方法問題導(dǎo)學(xué)法，聯(lián)讀比對法。教學(xué)過程一、導(dǎo)入正題由蘇軾詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”導(dǎo)入論題“事物的正確答案不止一個”，隨后列出本文論題“談創(chuàng)造性思維”。二、課文剖析“庖丁解?！北局笍N師解剖全牛，重點探尋牛的組織結(jié)構(gòu)，明確解剖規(guī)律；比喻經(jīng)過反復(fù)實踐，掌握規(guī)律，運用自如。1.朗讀、默讀課文各一遍，同時完成三個任務(wù)。審題目：原標題“事物的正確答案不止一個”和課文標題哪個好？你還有什么好的標題？（用一短語）明觀點：概括本文中心觀點。（用一句話）理思路：梳理本文寫作、論證思路。（用一段話）2.參考課文旁批形式，重點圍繞課文材料的運用寫下自己的感受、疑問和發(fā)現(xiàn)，包括批判性的思考、對行文表達的質(zhì)疑等。三、聯(lián)讀比對快速閱讀下面一則同題文章，思考分析：1.請簡要陳述本文觀點與思路。2.文章用到曹沖稱象和司馬光砸缸兩個大家熟知的材料，這兩則素材在文中起到什么作用？3.如果《談創(chuàng)造性思維》就是一次中考模擬作文，你是評委，你會對課文和本文給出怎樣的評價？為什么？談創(chuàng)造性思維我國古代有兩個膾炙人口的典故，一是“曹沖稱象”，一是“司馬光破缸救人”。多少年來，這兩個主人公一直被人們當作神童傳頌，并且成為我國教育兒童、開發(fā)智慧的典范?？墒?，他們兩人在解決問題的過程中所反映出來的最寶貴的東西——創(chuàng)造性思維，卻一直沒有得到人們的重視。每個人每天都在進行思維，但并不是每個人都掌握了思維的方法或者說思維的技巧，可以說，大多數(shù)場合的思維都是一種習(xí)慣性思維。雖然習(xí)慣性思維會使人得出一種前人已經(jīng)做出過的合乎常理的答案，但也正是由于這個原因，往往使人囿于常理而無計可施；而創(chuàng)造性思維的特征就在于沖破了習(xí)慣性思維的羈絆，從而解決了按常理無法解決的問題。仍以上面兩個典故為例。在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，而沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船吃水的深淺，用石頭代替象，化整為零，終于稱出了象的體重。同樣，在兒童落水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這是一種習(xí)慣性思維。司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉?，F(xiàn)代的所謂創(chuàng)造性思維，包括擴散思維和集中思維。就擴散思維而言，要求人們從多種角度去尋找解決問題的途徑，不為事物本身的性質(zhì)所束縛。比如，在回答回形釘有什么作用這個問題時，按習(xí)慣性思維邏輯，只有一個答案，即夾文件，而有人通過擴散性思維，竟找到上百種其他用途。如果我們在解決任何問題時都能進行擴散思維的話，就能在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，為問題的最終解決創(chuàng)造條件。但是，僅僅進行擴散思維，很難獲得創(chuàng)造性的成果，還須進行集中思維。所謂集中思維，就是通過邏輯分析，對經(jīng)擴散思維得出的設(shè)想，按解決問題的要求去進行篩選和最優(yōu)化，兩者相輔相成，缺一不可。四、牛刀小試出示寫作作業(yè)，簡要陳述要求，引導(dǎo)學(xué)生對課文“活學(xué)活用”。板書設(shè)計事物的正確答案不止一個——談創(chuàng)造性思維審題目：讀懂題目（抓住牛鼻）明觀點：明晰觀點（切準牛心）理思路：注意思路（透視骨架）析材料：分析素材（檢驗血肉）教學(xué)實錄一、導(dǎo)入正題師：宋代大詩人蘇軾詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”這句話說明了怎樣的哲理？請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶?。生：我覺得同一個事物從不同的角度看，看到的景象是不同的。生：我覺得我們看到的有可能都是幻象，不是事物的本真。生：我們要具有探究事物本真的精神，同時也要有接受不同幻象的豁達心態(tài)。師：大家說得都非常好，從中可以看出“事物的正確答案不止一個”，這也是今天我們所要學(xué)習(xí)的課文。師：課文的題目是不是《事物的正確答案不止一個》？生：不是，是《談創(chuàng)造性思維》。師：那《事物的正確答案不止一個》這個題目和課文毫無關(guān)系了？生：注解上說這是這篇文章的原標題。師：是的，原標題就是這個，但選入教材時題目改成了《談創(chuàng)造性思維》。我們來看下面的學(xué)習(xí)要求。（屏顯）庖丁解牛：課文解剖“庖丁解牛”是一個成語，本指廚師解剖全牛，重點探尋牛的組織結(jié)構(gòu)，明確解剖規(guī)律；比喻經(jīng)過反復(fù)實踐，掌握規(guī)律，運用自如。請同學(xué)們朗讀、默讀課文各一遍，同時完成三個任務(wù)：審題目：原標題《事物的正確答案不止一個》和課文標題哪個好？你還有什么好的標題？（用一短語）明觀點：概括本文中心觀點。（用一句話）理思路：梳理本文寫作、論證思路。（用一段話）（參考表達范式：文章先……后……然后或最后……）（生讀課文，思考交流）二、課文剖析師：下面我們來探究幾個問題。大家猜想一下：編者為什么對標題進行了改動呢？還有，讀完之后你覺得本文是一篇什么性質(zhì)的文章？生：這是一篇議論性質(zhì)的文章。師：是的，學(xué)習(xí)議論性文章我們必須明確文章的中心論點。我們先探究一個問題：原標題《事物的正確答案不止一個》和改后的標題《談創(chuàng)造性思維》哪個好？哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的見解？生：我覺得改后的標題更好，因為本文作者對創(chuàng)造性思維進行了全面的論述，而原標題較為片面，作者只是通過開頭的故事作為文章切入點。師：非常好，也就是你認為本文的中心觀點不是——生：不是“事物的正確答案不止一個”。師：而原標題容易給讀者帶來誤導(dǎo)。其他同學(xué)還有別的看法嗎？生：我覺得原標題不太好，因為它沒有具體回答，只是一個簡單的陳述。師：從短語結(jié)構(gòu)來看，原標題是個什么結(jié)構(gòu)？生：主謂短語。師：那新標題呢？生：動賓短語。師：改后的標題，“談什么”說明只是一個話題，對吧？還有其他觀點嗎？生：我覺得原標題更好，因為改后的標題太過直接，不如原標題能吸引讀者，激發(fā)讀者閱讀興趣。師：你覺得原標題更好，更吸引人，這種觀點也有道理?？梢钥闯觯瑢祟}的探討涉及本文的中心觀點是什么，這一點還需要明確。而要明確觀點，還需要大家理順文章思路。請同學(xué)們再讀課文，梳理、思考文章的思路與觀點。（生再讀課文后進行小組交流，合作學(xué)習(xí)）師：哪位同學(xué)來給大家理順一下本文的寫作思路？或者說劃分一下層次，如果具體切塊的話，你覺得文章可以分為幾部分？說說理由。開頭包含圖形的問題單獨視為一段。生：本文前三段是第一部分，引出“事物的正確答案不止一個”；第四段是第二部分，告訴我們“創(chuàng)造性思維”很重要；第五至九段是第三部分，分析了創(chuàng)造性思維必須具備的條件；第十至十三段是第四部分，分析創(chuàng)造性思維是否任何人都具備，是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后一段是最后一部分，總結(jié)全文。師：分得很詳細。還有沒有不同意見？生：我覺得前四段可以劃分為第一部分，就是通過“事物正確答案不止一個”的討論引出“創(chuàng)造性思維”，然后從第五段一直到倒數(shù)第二段都是在談怎么具有創(chuàng)造性思維，最后則是總結(jié)全文。師：這位同學(xué)把全文歸納為三大部分。還有不同意見嗎？生：我認為本文先使用一個選擇題，引出中心論點“事物的正確答案不止一個”，然后再運用舉例論證、道理論證等方法進行論證，最后得出了結(jié)論“人人都要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”。師：這位同學(xué)認為“事物的正確答案不止一個”是本文中心論點，這個觀點出現(xiàn)在課文前面。還有不同意見嗎？生：我認為本文中心論點是“創(chuàng)造性思維”，文章先是通過“事物的正確答案不止一個”這個結(jié)論引出下文論述，然后從創(chuàng)造性思維的角度對本文進行論證，最后得出“人人都有創(chuàng)造力”的結(jié)論。師：同意“創(chuàng)造性思維”是本文中心論點的同學(xué)舉手。（很多學(xué)生舉手）師：那你感覺你說的中心論點具體在文章哪個地方？生：我覺得是最后一段文字。師：好，中心論點也可能出現(xiàn)在最后。我要指出的是，你剛才說“創(chuàng)造性思維”是本文中心論點，這種說法——（生停頓，其他學(xué)生小聲說“不準確”）師：中心論點必須有明確的表達、鮮明的立場，而“創(chuàng)造性思維”只是——生：一個話題。師：是的。我想這位同學(xué)和大家想表達的真實意思應(yīng)該是——中心論點是圍繞“創(chuàng)造性思維”這個話題展開的。為此，還是讓我們再好好梳理一下文章的思路吧。（屏顯）論證思路：“遞進式三步走”角度不同答案不同，事物的正確答案不止一個——創(chuàng)造性思維的存在（是什么）固守一個答案就會止步不前——有創(chuàng)造性思維非常重要（為什么）創(chuàng)造性思維必備條件——怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人（怎么辦）

師：本文用大量筆墨給我們展示了“怎么辦”，課文結(jié)尾談道：（屏顯）任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。關(guān)鍵要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。那么，如何成為有創(chuàng)造力的人？作者在文中先后談了幾點呢？生：富有創(chuàng)造力的人，總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。師：這是首要前提。第二點應(yīng)該是什么呢？生：在擁有知識的基礎(chǔ)上，還要活用知識。師：大家覺得最后一段是什么段落？生：是總結(jié)性段落。師：這一段用了幾個分號？說明了幾個方面？生：兩個分號，說明有三點。師：請看句子“任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點”，它說明“堅信”有創(chuàng)造力是大前提。（屏顯）大前提——堅信擁有關(guān)鍵點——汲取·積累（知識）活用知識（并持之以恒地嘗試）重視靈感（并鍥而不舍地發(fā)展）其實是談了一個大前提、三個關(guān)鍵點。這三個關(guān)鍵點分別對應(yīng)課文的哪些段落？生：汲取、積累知識對應(yīng)課本第98頁第3段。師：這個比較明顯，大家應(yīng)該都能找出來。下一個關(guān)鍵點“活用知識并持之以恒地嘗試”對應(yīng)前文哪些段落？生：第98頁第3、4、5段。師：是的，這些段落正是對這一關(guān)鍵點的分析論證。那么，最后一個關(guān)鍵點“重視靈感（并鍥而不舍地發(fā)展）”對應(yīng)前文哪些段落？生：我覺得應(yīng)該是課本第99頁的第2段到第5段。師：你有什么依據(jù)？生：這一部分談道：“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實?！睅煟菏堑?。這一部分大家注意，作者前面用了兩個承上啟下的疑問句，看起來好像轉(zhuǎn)換了話題，其實議論的還是——生：創(chuàng)造性思維必須具備的條件。師：很好！看起來這是一處轉(zhuǎn)折，其實是在把“創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件”這個話題的議論繼續(xù)導(dǎo)向深入，引出重視靈感這一要素。（屏顯）以毛澤東主席名言解讀遞進式三步走毛澤東主席指出：一篇文章或一篇演說，如果是重要的帶指導(dǎo)性質(zhì)的，總得要提出一個什么問題，接著加以分析，然后綜合起來，指明問題的性質(zhì)，給以解決的辦法。首先——總得要提出一個什么問題（是什么）；接著——加以分析（為什么）；然后——給以解決的辦法（怎么辦）。請同學(xué)們齊讀課本第100頁“閱讀提示”。關(guān)注“閱讀提示”是學(xué)習(xí)自讀課文的一個重要抓手。（生齊讀）師：可見，“談創(chuàng)造性思維”是本文的中心話題、論題，“事物的正確答案不止一個”只是一個開端、引子。本文的中心論點是圍繞“創(chuàng)造性思維”這個論題展開的，它在文章最后則有明確的總結(jié)和呈現(xiàn)，換句話說，就是告訴我們要努力成為一個富有創(chuàng)造力的人，論題、話題本身不能直接列為中心論點。所以，論點和論題的關(guān)系在這篇課文的解讀中必須準確地把握。（屏顯）審題目：讀懂文章題目（抓住牛鼻）明觀點：明晰中心觀點（切準牛心）理思路：注意論證思路（透視骨架）析材料：分析素材運用（檢驗血肉）下面請大家再讀課文，參考旁批形式，圍繞課文材料的運用等寫下自己的感受、疑問和發(fā)現(xiàn)，包括批判性的思考、對行文表達的質(zhì)疑等。（生自讀課文，進行批點勾畫）師：好，下面我們開始交流。哪位先來？生：我關(guān)注的是第98頁古登堡發(fā)明印刷機和排版術(shù)這個例子。這一論據(jù)證明了上文“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵，在于如何運用知識”“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識”的觀點。師：作者為了印證這一點，后面還舉了羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子。作者對這兩個材料的表述，和之前所強調(diào)的觀點之間好像有所欠缺，大家注意到?jīng)]有？誰能說說欠缺何在？生：前文觀點并不僅僅止步于“如何運用知識”這一點，要在此基礎(chǔ)上持之以恒地進行各種嘗試。師：對。那么后面這兩個材料的陳述有沒有印證這一點？生：沒有。師：盡信書則不如無書，看來課文有時也難免有缺陷。既然后面的素材不能證明“在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試”的觀點，那么對相應(yīng)材料怎么修改才能使論證更完善呢？生：在敘述古登堡、布歇內(nèi)爾兩個案例時要明確體現(xiàn)出他們“持之以恒進行各種嘗試”這一點，體現(xiàn)出探索過程的艱難。師：是的，這是比較妥當?shù)淖龇?。當然必須是事實，如果是一時靈感之下的即時發(fā)明，當然就不具備這個特點，可能就需要換更好的素材?？梢?，觀點和材料必須高度對應(yīng)，材料要能夠切實支撐、印證觀點，哪怕差一點也是值得推敲的。后文中作者還提到哪些名人？生：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。師：提這些名人要印證什么？生：印證創(chuàng)造來自靈感，擁有創(chuàng)造力的人會留意自己細小的想法。師：是的。那為什么作者沒有敘述相應(yīng)名人的事跡呢？生：因為這些名人大家都非常熟悉。師：是的，前兩位名人的事例是為了印證前文運用知識并堅持嘗試的觀點，這里提到這幾位名人則是另有印證，在這里也確實沒有展開敘述的必要。好，哪位同學(xué)接著談？生：我關(guān)注的是開頭部分。開頭運用問答的形式來引起讀者的閱讀興趣。師：有人認為這篇文章開頭引子部分過長，應(yīng)開門見山地談創(chuàng)造性思維，談怎樣做一個有創(chuàng)造力的人。你對此怎么看？生：我覺得開頭通過問答的形式拉近了和讀者的距離，比上來直接談創(chuàng)造性思維、怎樣做一個有創(chuàng)造力的人更有吸引力。師：其實，這個問答題及其分析也是一則材料。我們通過進一步理順思路發(fā)現(xiàn)，它起到的就是引子作用，是引出問題、引發(fā)思考。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這個問題畢竟比較抽象，通過這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，更利于引起閱讀興趣、引發(fā)讀者思考。還有別的同學(xué)要進行分享交流嗎？生：老師，我想談?wù)劦?7頁最后一段，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。我從解數(shù)學(xué)題中得出一個小結(jié)論，即“一題有多解，多解解一題”。即使是只有固定答案的數(shù)學(xué)題，不同同學(xué)也會使用不同的解決方法，這就是“一題有多解”。要解決一道有難度的新題目，就需要找到適合的方法。當找到適合的方法時，就有了思路，難題就迎刃而解了。但是這里的方法絕非無中生有，它們大都來自所解決過的、反復(fù)研究過的題目。這就是“多解解一題”。師：哦，很好的經(jīng)歷與體悟。如果把你的經(jīng)歷體會寫進這一段里，我看也是可以的吧。生：不可以！我不這樣認為。師：哦？為什么？生：因為這些都是個人生活中的經(jīng)歷，都是個人之所見，并不一定適用于大眾，不一定具有普遍意義。師：說得有道理，選擇素材要更有普遍意義，更典型，而不是完全從個人經(jīng)歷出發(fā)，這是一種很好的思維品質(zhì)。三、聯(lián)讀比對師：剛才大家談得比較深入，下面我們繼續(xù)“庖丁解?！薄Ｕ埧焖匍喿x同題文章《談創(chuàng)造性思維》（見“教學(xué)設(shè)計”相應(yīng)部分），然后思考下列問題：（屏顯）1.請簡要陳述本文觀點與思路。2.文章用到曹沖稱象和司馬光砸缸兩個大家熟知的材料，這兩則素材在文中起到什么作用？3.如果《談創(chuàng)造性思維》就是一次中考模擬作文，你是評委，你會對課文和本文給出怎樣的評價？為什么？（生自讀思考）師：誰先說說本文的觀點與思路？假設(shè)這篇文章的作者就是你，為讀者先做一下梳理。生：文章先說創(chuàng)造性思維沒有得到重視，然后對說創(chuàng)造性思維與習(xí)慣性思維進行對比，最后談到創(chuàng)造性思維的分類。師：其實這篇文章的思路是很清晰的：首先談了創(chuàng)造性思維的重要性，引出本文論點（創(chuàng)造性思維很重要，我們要重視創(chuàng)造性思維），然后論述它為什么重要，最后告訴我們創(chuàng)造性思維包括擴散思維和集中思維，二者相輔相成，缺一不可。那么，文章用到曹沖稱象和司馬光砸缸兩個大家熟知的材料，這兩則素材在文中起到什么作用？生：這兩則材料說明，歷史上的曹沖和司馬光都是用了創(chuàng)造性思維解決問題。師：還有不同看法嗎？生：我覺得曹沖稱象只是個事例，引出了創(chuàng)造性思維的論點。師：請大家注意：在文中兩則素材用到了幾次？作用有何區(qū)別？生：用到兩次，一次是開頭，一次是在中間，作用應(yīng)該不一樣。用在開頭就是引起閱讀興趣，引起思考，引出論點。師：是的。在第三自然段“仍以上面兩個典故為例”，這兩個典故的作用又是什么？生：應(yīng)該是論證上一段的觀點。創(chuàng)造性思維的特征就在于沖破習(xí)慣性思維的羈絆，從而解決按常理無法解決的問題。師：對了，就是運用事實論據(jù)生動有力地證明這一觀點。由此可見，材料是為觀點服務(wù)的，即使相同材料在不同地方出現(xiàn)，作用可能也會有差別，需要認真分析。我們再看一個問題：如果《談創(chuàng)造性思維》就是一次中考模擬作文，你是評委的話，你會對課文和本文給出怎樣的評價？生：我覺得還是課文比較好，課文材料、內(nèi)容都比這篇文章更豐富，讀起來更有可讀性。師：有道理。誰接著談？生：我感覺這篇短文不錯，篇幅比較短小，也運用了典故。師：智者見智，仁者見仁。生：我感覺還是課文用到的材料更豐富，在內(nèi)容上更詳細，對問題的論述更深入。師：好的。大家對比一下這兩篇同題文章，按照我們根據(jù)毛主席論述所提煉出的“遞進式三步走”論證思路，看兩者在論證上最大的差別在哪一部分。生：“怎么辦”這一部分差別最大。師：是的。后面這篇文章在“怎么辦”上論述得比較有限，在講完創(chuàng)造性思維的分類之后還缺一個總結(jié)性的結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)、段落層次上比起課文來還是有所遜色的。四、牛刀小試好，最后留給大家一個作業(yè)。（屏顯）牛刀小試：開刀試筆請看右面這幅漫畫，準確理解漫畫含義，選擇恰當角度，寫一篇議論性質(zhì)的小文章。請先口頭構(gòu)思寫作提綱。然后根據(jù)寫作提綱，細讀課本105—106頁《論證要合理》部分，進一步理順自己的論證思路，然后進一步搜集素材并努力做到恰當運用，完善成文。提示：1.烏鴉的目的是什么？兩只烏鴉采取了怎樣的行動方式？高處的烏鴉為什么質(zhì)問另一只烏鴉？2.高處的烏鴉是怎樣的代表？最應(yīng)反思的是什么？3.漫畫故事給我們的啟發(fā)何在？要求：1.請運用我們所學(xué)習(xí)總結(jié)的“遞進式三步走”論證思路構(gòu)建框架。是什么（要談的是什么現(xiàn)象、問題）↓為什么（為什么要談這個問題）↓怎么辦（解決相應(yīng)問題的主要路徑、方法、策略）2.請關(guān)注和運用時代素材，將以下兩則素材合理運用到文章中，其他素材可根據(jù)實際情況另行搜選。習(xí)近平主席談創(chuàng)新如果我們不識變、不應(yīng)變、不求變，就可能陷入戰(zhàn)略被動，錯失發(fā)展機遇，甚至錯過整整一個時代。生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多機遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人們。屠呦呦的科研經(jīng)歷屠呦呦因研發(fā)青蒿素獲得諾貝爾獎。她在研讀東晉葛洪的中醫(yī)古籍時，發(fā)現(xiàn)其中記述用青蒿抗瘧是通過“絞汁”而不是傳統(tǒng)中藥“水煎”的方法來用藥，由此悟及“高溫可能破壞藥物效果”。據(jù)此，她改用低沸點溶劑，果然使藥效明顯提高。后來經(jīng)過反復(fù)試驗，最終獲得成功。3.請在文中自覺運用以下成語：根深蒂固、行之有效、孜孜不倦、持之以恒、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍。4.請運用本節(jié)課學(xué)習(xí)總結(jié)的議論性文章自讀（寫）“解?！眳⒖挤妒竭M行修改。師：同學(xué)們，相信你會拿起你的筆，把精彩留給自己。最后，我們來看一下本文的作者羅迦·費·因格。（屏顯）羅迦·費·因格，當代美國實