小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告一、研究背景與意義

在當(dāng)前教育改革的縱深推進(jìn)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學(xué)教育的核心議題，而想象力作為思維發(fā)展的翅膀，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力，更是兒童認(rèn)知世界、創(chuàng)造未來(lái)的關(guān)鍵素養(yǎng)。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“思維能力”列為核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中“激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向——教學(xué)需超越知識(shí)傳授的局限，轉(zhuǎn)向?qū)和瘍?nèi)在心智的喚醒與滋養(yǎng)。繪本作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，以其圖文結(jié)合的獨(dú)特?cái)⑹路绞?，契合兒童具象化思維的特點(diǎn)，成為連接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與想象力培養(yǎng)的天然橋梁。然而，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)仍存在諸多困境：部分教師將繪本簡(jiǎn)化為識(shí)字工具或道德說(shuō)教的載體，忽視其對(duì)兒童想象力的激發(fā)；教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)繪本圖像符號(hào)與文字文本的深度解讀，錯(cuò)失了引導(dǎo)兒童進(jìn)行聯(lián)想、推理、創(chuàng)造的契機(jī)；評(píng)價(jià)體系偏重知識(shí)掌握，對(duì)兒童想象表現(xiàn)的評(píng)估流于形式，難以真正促進(jìn)想象力的發(fā)展。這些問(wèn)題背后，反映出繪本教學(xué)與想象力培養(yǎng)的理論脫節(jié)與實(shí)踐割裂，亟需系統(tǒng)性的教學(xué)研究探索有效路徑。

從兒童發(fā)展的視角看，小學(xué)階段是想象力發(fā)展的黃金期。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，7-12歲兒童處于具體運(yùn)算階段，他們的思維雖仍依賴具體事物，但已具備初步的抽象能力和豐富的聯(lián)想潛力。繪本中開放式的圖像敘事、留白式的情節(jié)設(shè)計(jì)，恰恰為兒童提供了“跳一跳夠得著”的想象空間——他們可以通過(guò)觀察畫面細(xì)節(jié)推測(cè)故事前因，通過(guò)文字與圖像的互動(dòng)填補(bǔ)情節(jié)空白，通過(guò)角色代入體驗(yàn)不同情感。這種想象不是天馬行空的空想，而是基于文本邏輯的創(chuàng)造性思維，是語(yǔ)言能力、審美能力與認(rèn)知協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)兒童在繪本中為小動(dòng)物設(shè)計(jì)對(duì)話、為故事結(jié)局編寫新可能時(shí)，他們不僅是在練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，更是在構(gòu)建對(duì)世界的個(gè)性化理解，這種理解正是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此，研究繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，本質(zhì)上是對(duì)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，是對(duì)語(yǔ)文教育“立德樹人”根本任務(wù)的踐行——讓兒童在閱讀中感受語(yǔ)言之美，在想象中生長(zhǎng)創(chuàng)造之力。

從教育實(shí)踐的價(jià)值看，本研究的意義不僅在于填補(bǔ)理論研究的空白，更在于為一線教師提供可操作的教學(xué)范式。當(dāng)前關(guān)于繪本教學(xué)的研究多集中于閱讀策略或情感教育，專門針對(duì)想象力培養(yǎng)的系統(tǒng)性研究較少；而想象力培養(yǎng)的研究又多停留在理論探討，缺乏與繪本教學(xué)場(chǎng)景的深度融合。本研究將立足小學(xué)語(yǔ)文課堂，通過(guò)分析不同類型繪本的想象力培養(yǎng)要素（如圖像的隱喻性、文字的留白性、主題的開放性），構(gòu)建“讀—思—?jiǎng)?chuàng)”一體化的教學(xué)模式，探索如何通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、多元表達(dá)等策略，將想象力培養(yǎng)融入繪本教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，研究將關(guān)注不同學(xué)段兒童的想象力特點(diǎn)，提出差異化的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法，避免“一刀切”的教學(xué)誤區(qū)。最終形成的成果不僅能豐富小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的理論體系，更能為教師提供一套“看得懂、學(xué)得會(huì)、用得上”的教學(xué)工具，讓繪本真正成為點(diǎn)燃兒童想象火花的火炬，讓語(yǔ)文課堂成為滋養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的沃土。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究以小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)為載體，以想象力培養(yǎng)為核心，旨在探索二者深度融合的有效路徑，構(gòu)建符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系。具體而言，研究將實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：一是明確小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中想象力培養(yǎng)的核心要素與學(xué)段特征，揭示繪本圖文符號(hào)對(duì)想象力發(fā)展的作用機(jī)制；二是構(gòu)建一套“目標(biāo)導(dǎo)向—策略支撐—評(píng)價(jià)反饋”一體化的繪本閱讀教學(xué)模型，為教師提供可操作的教學(xué)框架；三是通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證該模型的有效性，形成具有推廣價(jià)值的繪本想象力培養(yǎng)策略體系。

圍繞上述目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容將從五個(gè)維度展開。首先，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題診斷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、深度訪談等方法，了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀——教師對(duì)繪本想象力培養(yǎng)的認(rèn)知程度、常用的教學(xué)方法、面臨的實(shí)際困難；學(xué)生在繪本閱讀中的想象表現(xiàn)（如聯(lián)想的豐富性、邏輯性、創(chuàng)新性）及影響因素。調(diào)查將覆蓋不同地區(qū)、不同辦學(xué)水平的學(xué)校，確保數(shù)據(jù)的代表性與真實(shí)性，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

其次，分析繪本資源的想象力培養(yǎng)價(jià)值?；趦和膶W(xué)理論與圖像符號(hào)學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的繪本及推薦書目進(jìn)行分類研究，按照題材（童話、科普、生活故事等）、藝術(shù)風(fēng)格（水彩、剪紙、寫實(shí)等）、敘事結(jié)構(gòu)（線性、循環(huán)、留白式等）劃分類型，提煉不同類型繪本激發(fā)想象力的核心要素。例如，童話類繪本的奇幻意象可培養(yǎng)兒童的聯(lián)想能力，科普類繪本的細(xì)節(jié)觀察可發(fā)展兒童的推理能力，生活類繪本的情感共鳴可喚醒兒童的共情想象。通過(guò)建立“繪本類型—想象力要素—教學(xué)策略”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為教師選擇與使用繪本提供理論指導(dǎo)。

第三，構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)的教學(xué)模式。該模式以“情境導(dǎo)入—圖文共讀—想象遷移—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—反思評(píng)價(jià)”為基本流程，每個(gè)環(huán)節(jié)均指向想象力的不同維度：情境導(dǎo)入通過(guò)音樂、實(shí)物、多媒體等創(chuàng)設(shè)沉浸式氛圍，激活兒童的已有經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想欲望；圖文共讀聚焦圖像細(xì)節(jié)與文字信息的互動(dòng)，引導(dǎo)兒童觀察畫面中的隱藏線索，推測(cè)人物心理與故事發(fā)展；想象遷移鼓勵(lì)兒童基于文本進(jìn)行“假如……會(huì)怎樣”的假設(shè)性思考，拓展情節(jié)的可能性；創(chuàng)意表達(dá)通過(guò)繪畫、續(xù)寫、表演等多種形式，讓兒童將想象成果外化為具體作品；反思評(píng)價(jià)則采用多元主體（教師、同伴、自我）與多元標(biāo)準(zhǔn)（想象的新穎性、邏輯性、情感性）相結(jié)合的方式，激勵(lì)兒童持續(xù)深化想象。

第四，開發(fā)具體的教學(xué)策略與案例庫(kù)。針對(duì)不同學(xué)段兒童的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)策略：低年級(jí)側(cè)重圖像聯(lián)想與簡(jiǎn)單續(xù)編，通過(guò)“看圖說(shuō)話”“角色對(duì)話”等活動(dòng)培養(yǎng)直觀想象；中年級(jí)側(cè)重情節(jié)拓展與邏輯推理，通過(guò)“故事地圖”“問(wèn)題鏈”等活動(dòng)發(fā)展結(jié)構(gòu)化想象；高年級(jí)側(cè)重主題深化與批判性想象，通過(guò)“多結(jié)局創(chuàng)作”“觀點(diǎn)辯論”等活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新性想象。同時(shí)，收集整理典型教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、學(xué)生作品等，形成可借鑒的實(shí)踐范例。

第五，驗(yàn)證教學(xué)模式的實(shí)踐效果。選取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)前測(cè)—干預(yù)—后測(cè)的對(duì)比分析，評(píng)估學(xué)生在想象力指標(biāo)（如聯(lián)想流暢性、變通性、獨(dú)特性）、語(yǔ)文能力（如語(yǔ)言表達(dá)、文本理解）及學(xué)習(xí)興趣等方面的變化。結(jié)合課堂觀察記錄、教師反思日志、學(xué)生訪談等質(zhì)性數(shù)據(jù)，深入分析教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷優(yōu)化策略，最終形成具有普適性的繪本想象力培養(yǎng)方案。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究路徑，綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性與可操作性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外繪本教學(xué)、想象力培養(yǎng)、兒童認(rèn)知發(fā)展等相關(guān)理論，構(gòu)建研究的理論框架。重點(diǎn)研讀佩里·諾德曼的《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》、艾登·錢伯斯的《兒童閱讀的心靈地圖》等經(jīng)典著作，以及國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)與繪本教學(xué)的最新研究成果，明確核心概念界定與研究邊界。

問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法用于現(xiàn)狀調(diào)查，設(shè)計(jì)兩套問(wèn)卷：一套面向小學(xué)語(yǔ)文教師，調(diào)查其繪本教學(xué)理念、方法、困難及培訓(xùn)需求；一套面向小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，了解其繪本閱讀習(xí)慣、想象表現(xiàn)及對(duì)教學(xué)的期望。訪談法則選取10名經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師、5名兒童文學(xué)專家及20名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，收集質(zhì)性資料，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層原因。

行動(dòng)研究法是核心方法，研究者與一線教師合作，在真實(shí)課堂中開展“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)研究。每學(xué)期選取2-3個(gè)繪本單元，按照預(yù)設(shè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂錄像、教學(xué)日志、學(xué)生作品等方式收集過(guò)程性數(shù)據(jù)，定期召開教研研討會(huì)，調(diào)整教學(xué)策略，確保研究的實(shí)踐性與針對(duì)性。

案例分析法用于提煉典型經(jīng)驗(yàn)，選取5-8個(gè)具有代表性的教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、策略設(shè)計(jì)、學(xué)生反應(yīng)、效果評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行深入剖析，揭示繪本教學(xué)中想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與成功要素，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)范例。

實(shí)驗(yàn)法用于驗(yàn)證效果，選取2所小學(xué)的4個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中2個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班（采用本研究構(gòu)建的教學(xué)模式），2個(gè)班級(jí)為對(duì)照班（采用常規(guī)繪本教學(xué)方法）。通過(guò)想象力測(cè)試量表（如托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)的圖形部分）、語(yǔ)文能力測(cè)試卷、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷等工具，進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，比較兩組學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上的差異，驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。

技術(shù)路線上，研究分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月），完成文獻(xiàn)綜述，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱，選取實(shí)驗(yàn)學(xué)校與研究對(duì)象，開展預(yù)調(diào)查修訂工具；實(shí)施階段（第4-10個(gè)月），進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，構(gòu)建教學(xué)模式，開展行動(dòng)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集并分析數(shù)據(jù)；總結(jié)階段（第11-12個(gè)月），提煉研究成果，撰寫研究報(bào)告，匯編教學(xué)案例集，形成推廣方案。整個(gè)研究過(guò)程注重?cái)?shù)據(jù)的三角驗(yàn)證（量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充），確保結(jié)論的客觀性與可靠性，最終實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新與實(shí)踐指導(dǎo)的雙重價(jià)值。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究通過(guò)系統(tǒng)探索小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)的融合路徑，預(yù)期形成兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的研究成果，并在理念、方法、模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。在理論層面，將構(gòu)建“繪本圖文符號(hào)—想象力發(fā)展”的作用機(jī)制模型，揭示圖像敘事、文字留白、主題開放性等要素對(duì)兒童聯(lián)想、推理、創(chuàng)造能力的影響規(guī)律，填補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本想象力培養(yǎng)理論研究的空白；同時(shí)形成《小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)指導(dǎo)綱要》，明確低、中、高不同學(xué)段想象力培養(yǎng)的核心目標(biāo)、內(nèi)容框架與發(fā)展梯度，為課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施提供理論支撐。在實(shí)踐層面，開發(fā)“讀—思—?jiǎng)?chuàng)”一體化教學(xué)模式及配套策略集，涵蓋低年級(jí)“圖像聯(lián)想與角色代入策略”、中年級(jí)“情節(jié)拓展與邏輯推理策略”、高年級(jí)“主題深化與批判想象策略”，形成梯度化、可操作的教學(xué)方案；建立繪本想象力培養(yǎng)案例庫(kù)，收錄典型教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、學(xué)生創(chuàng)意作品（如繪畫續(xù)編、故事劇本、跨媒介創(chuàng)作等），展現(xiàn)想象力培養(yǎng)的真實(shí)路徑與多元成果；編寫《小學(xué)語(yǔ)文繪本想象力培養(yǎng)教師手冊(cè)》，提供教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具等實(shí)用指導(dǎo)，助力一線教師將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

創(chuàng)新之處首先體現(xiàn)在理論視角的突破，傳統(tǒng)繪本教學(xué)研究多聚焦于閱讀興趣或情感教育，本研究則從圖像符號(hào)學(xué)與兒童認(rèn)知心理學(xué)的交叉視角出發(fā)，提出“圖文互文激發(fā)多維想象”的新理念，強(qiáng)調(diào)圖像細(xì)節(jié)觀察與文字信息解讀的互動(dòng)對(duì)想象力發(fā)展的協(xié)同作用，突破了“重文字輕圖像”“重結(jié)果輕過(guò)程”的教學(xué)思維定式。其次，實(shí)踐模式的創(chuàng)新在于構(gòu)建“學(xué)段差異化+主題情境化+表達(dá)多元化”的立體化培養(yǎng)體系，針對(duì)7-9歲兒童具象思維為主的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“看圖猜情節(jié)”“對(duì)話扮演”等活動(dòng)，10-12歲兒童抽象思維初步發(fā)展的特點(diǎn)則引入“故事地圖繪制”“多結(jié)局創(chuàng)編”“主題辯論”等深度想象任務(wù)，實(shí)現(xiàn)想象力培養(yǎng)的精準(zhǔn)適配；同時(shí)創(chuàng)設(shè)“繪本情境劇場(chǎng)”“想象工作坊”等沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，讓兒童在角色代入、情感共鳴中自然生發(fā)想象，并通過(guò)繪畫、寫作、表演、手工等多元表達(dá)方式將想象成果外化，形成“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整想象發(fā)展鏈條。最后，評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新在于構(gòu)建“量化測(cè)試+質(zhì)性觀察+作品分析”的三維評(píng)價(jià)框架，結(jié)合托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)的圖形部分評(píng)估想象的新穎性與變通性，通過(guò)課堂觀察記錄表捕捉兒童在閱讀過(guò)程中的聯(lián)想表現(xiàn)與互動(dòng)質(zhì)量，利用學(xué)生想象作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如邏輯性、情感性、創(chuàng)新性維度）分析想象成果的發(fā)展水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)“單一知識(shí)導(dǎo)向”的局限，為想象力培養(yǎng)提供科學(xué)、全面的反饋依據(jù)。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為12個(gè)月，分為四個(gè)階段有序推進(jìn)，確保理論與實(shí)踐的深度融合。第一階段（第1-3個(gè)月，準(zhǔn)備階段）：聚焦理論基礎(chǔ)夯實(shí)與研究工具設(shè)計(jì)，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外繪本教學(xué)、想象力培養(yǎng)、兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)，重點(diǎn)研讀佩里·諾德曼、艾登·錢伯斯等學(xué)者的兒童閱讀理論，以及國(guó)內(nèi)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與繪本教學(xué)的研究成果，撰寫文獻(xiàn)綜述，明確“繪本圖文敘事”“想象力發(fā)展維度”“教學(xué)干預(yù)策略”等核心概念的內(nèi)涵與邊界；設(shè)計(jì)《小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（教師版、學(xué)生版）、《教師訪談提綱》《專家訪談提綱》《課堂觀察記錄表》，通過(guò)預(yù)調(diào)查（選取1所學(xué)校30名教師、100名學(xué)生）修訂工具，確保信效系數(shù)達(dá)到0.8以上；與2所實(shí)驗(yàn)學(xué)校（城市公辦小學(xué)1所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦小學(xué)1所）的語(yǔ)文教師組建研究團(tuán)隊(duì)，明確“理論研究—實(shí)踐指導(dǎo)—數(shù)據(jù)收集”的分工協(xié)作機(jī)制，為后續(xù)研究奠定組織基礎(chǔ)。

第二階段（第4-7個(gè)月，現(xiàn)狀調(diào)查與模式構(gòu)建）：深入開展實(shí)地調(diào)研，全面掌握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集200名教師、500名學(xué)生的數(shù)據(jù)，覆蓋繪本使用頻率、教學(xué)方法、想象力培養(yǎng)意識(shí)、教學(xué)困難等維度；對(duì)10名經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師、5名兒童文學(xué)專家、20名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，挖掘教師對(duì)繪本想象力培養(yǎng)的認(rèn)知誤區(qū)、實(shí)踐困境，以及學(xué)生對(duì)繪本閱讀的想象需求與偏好；同步開展20節(jié)繪本課的課堂觀察，記錄教師提問(wèn)方式、學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)、想象活動(dòng)設(shè)計(jì)等細(xì)節(jié)，運(yùn)用NVivo軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼與主題分析，提煉出“圖像解讀淺表化”“想象活動(dòng)碎片化”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化”等核心問(wèn)題?；趩?wèn)題診斷，結(jié)合繪本類型學(xué)（童話、科普、生活故事等）與想象力發(fā)展理論（聯(lián)想、推理、創(chuàng)造），構(gòu)建“情境導(dǎo)入—圖文共讀—想象遷移—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—反思評(píng)價(jià)”的初始教學(xué)模式，設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的梯度化策略，如低年級(jí)“圖像細(xì)節(jié)放大鏡”“角色對(duì)話接龍”，中年級(jí)“情節(jié)空白填補(bǔ)”“故事地圖繪制”，高年級(jí)“主題多元解讀”“跨媒介創(chuàng)作”。

第三階段（第8-10個(gè)月，實(shí)踐驗(yàn)證與優(yōu)化）：在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展行動(dòng)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)并完善教學(xué)模式。行動(dòng)研究層面，每學(xué)期選取3個(gè)繪本單元（低、中、高年級(jí)各1個(gè)），由研究團(tuán)隊(duì)與一線教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)研究：通過(guò)課堂錄像捕捉兒童想象表現(xiàn)（如聯(lián)想的豐富性、邏輯性、創(chuàng)新性），收集教學(xué)日志記錄教師的教學(xué)調(diào)整與學(xué)生反饋，每月組織1次教研研討會(huì)，針對(duì)“如何通過(guò)提問(wèn)激發(fā)深度想象”“如何評(píng)價(jià)兒童想象的合理性”等問(wèn)題優(yōu)化策略細(xì)節(jié)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)層面，選取實(shí)驗(yàn)班（2個(gè)）與對(duì)照班（2個(gè)），實(shí)驗(yàn)班采用本研究構(gòu)建的教學(xué)模式，對(duì)照班采用常規(guī)繪本教學(xué)方法，進(jìn)行為期一學(xué)期的干預(yù)；前測(cè)采用托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（圖形部分）、語(yǔ)文文本理解能力測(cè)試、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷，后測(cè)評(píng)估想象力、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)興趣的變化，運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與協(xié)方差分析，驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。

第四階段（第11-12個(gè)月，成果總結(jié)與推廣）：系統(tǒng)整理研究數(shù)據(jù)，提煉核心結(jié)論，形成系列成果。對(duì)量化數(shù)據(jù)（前后測(cè)成績(jī)、問(wèn)卷結(jié)果）與質(zhì)性數(shù)據(jù)（訪談?dòng)涗洝⒄n堂觀察、學(xué)生作品）進(jìn)行三角驗(yàn)證，撰寫《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)研究報(bào)告》，闡明繪本想象力培養(yǎng)的理論機(jī)制、實(shí)踐模式與效果條件；匯編《繪本想象力培養(yǎng)教學(xué)案例集》，收錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（含教學(xué)目標(biāo)、流程、反思）、課堂實(shí)錄片段、學(xué)生創(chuàng)意作品（如繪畫、續(xù)寫劇本、手工制作等），展現(xiàn)想象力培養(yǎng)的具體路徑；修訂《教師手冊(cè)》，補(bǔ)充“繪本想象力培養(yǎng)問(wèn)題診斷工具”“學(xué)生想象發(fā)展評(píng)估量表”等實(shí)用資源；制定研究成果推廣方案，包括校內(nèi)教研分享會(huì)（2場(chǎng)）、區(qū)域教學(xué)展示活動(dòng)（1次）、線上資源平臺(tái)建設(shè)（上傳教學(xué)案例、微課視頻），推動(dòng)研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，惠及更多一線教師與兒童。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來(lái)源

為確保研究順利實(shí)施，經(jīng)費(fèi)預(yù)算遵循“合理必需、?？顚Ｓ谩痹瓌t，總預(yù)算6萬(wàn)元，具體用途如下：資料費(fèi)1.2萬(wàn)元，用于購(gòu)買《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》《兒童閱讀的心靈地圖》等專業(yè)書籍30冊(cè)，CNKI、WebofScience等數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)權(quán)限年費(fèi)，以及文獻(xiàn)復(fù)印、翻譯費(fèi)用，保障理論研究的扎實(shí)性；調(diào)研差旅費(fèi)2萬(wàn)元，包括實(shí)地走訪2所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的交通費(fèi)（往返高鐵/汽車票）、住宿費(fèi)（標(biāo)準(zhǔn)間）、餐飲補(bǔ)貼（教師訪談、課堂觀察期間），覆蓋城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同辦學(xué)條件學(xué)校，確保調(diào)研數(shù)據(jù)的代表性；數(shù)據(jù)處理費(fèi)0.8萬(wàn)元，用于購(gòu)買SPSS26.0數(shù)據(jù)分析軟件正版授權(quán)、錄音轉(zhuǎn)文字工具（訊飛聽見）服務(wù)費(fèi)，以及數(shù)據(jù)可視化（Tableau）制作費(fèi)用，保障量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性；成果印刷與制作費(fèi)1萬(wàn)元，用于研究報(bào)告（50冊(cè)）、案例集（100冊(cè)）、教師手冊(cè)（200冊(cè)）的排版印刷，以及教學(xué)課件、微課視頻（10個(gè)）的制作，促進(jìn)成果的直觀呈現(xiàn)與傳播；專家咨詢費(fèi)0.5萬(wàn)元，邀請(qǐng)3名兒童文學(xué)專家、2名語(yǔ)文教育教研員對(duì)研究方案、成果報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)，提升研究的專業(yè)性與權(quán)威性；其他費(fèi)用0.5萬(wàn)元，包括辦公用品（筆記本、錄音筆等）、小型教研會(huì)議組織費(fèi)（場(chǎng)地、茶歇）等雜項(xiàng)支出，保障研究日常運(yùn)行。

經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依托學(xué)校教育科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（5萬(wàn)元），該經(jīng)費(fèi)用于支持校級(jí)重點(diǎn)課題的理論研究、實(shí)地調(diào)研與成果產(chǎn)出；不足部分1萬(wàn)元通過(guò)申請(qǐng)市級(jí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新”課題資助補(bǔ)充，課題資助經(jīng)費(fèi)將重點(diǎn)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)、成果推廣與資源建設(shè)，確保經(jīng)費(fèi)使用的合理性與研究實(shí)施的持續(xù)性。所有經(jīng)費(fèi)支出嚴(yán)格按照學(xué)校財(cái)務(wù)制度執(zhí)行，建立詳細(xì)臺(tái)賬，定期向課題組成員與學(xué)校科研處匯報(bào)使用情況，保障經(jīng)費(fèi)使用的透明性與規(guī)范性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

教育沃土的深耕，總在無(wú)聲處孕育生機(jī)。當(dāng)繪本的斑斕世界與兒童的心靈相遇，語(yǔ)文課堂便不再局限于文字的機(jī)械解碼，而是成為想象力自由生長(zhǎng)的生態(tài)園。本課題立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以繪本閱讀為載體，探索想象力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律與實(shí)施路徑。半年耕耘間，研究團(tuán)隊(duì)扎根課堂一線，在理論與實(shí)踐的交織中觸摸到兒童思維跳動(dòng)的脈搏——那些被圖像喚醒的聯(lián)想、被文字點(diǎn)燃的創(chuàng)造，正悄然重構(gòu)著語(yǔ)文教育的本質(zhì)意義。中期報(bào)告聚焦階段性成果，既是對(duì)過(guò)往探索的系統(tǒng)梳理，亦為后續(xù)研究錨定方向，讓繪本真正成為點(diǎn)亮兒童智慧星火的火炬，讓想象力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤中綻放出獨(dú)特的生命力。

二、研究背景與目標(biāo)

2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“思維能力”列為核心素養(yǎng)之一，明確要求“激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的時(shí)代內(nèi)涵。繪本作為圖文結(jié)合的復(fù)合文本，其獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)與藝術(shù)表現(xiàn)力，與兒童具象化思維特征高度契合，成為連接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與想象力發(fā)展的天然橋梁。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，繪本教學(xué)仍存在三重困境：部分教師將繪本簡(jiǎn)化為識(shí)字工具或道德說(shuō)教載體，忽視其激發(fā)想象的功能；教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)圖像符號(hào)與文字文本的深度互文解讀，錯(cuò)失引導(dǎo)兒童進(jìn)行聯(lián)想、推理、創(chuàng)造的契機(jī)；評(píng)價(jià)體系偏重知識(shí)掌握，對(duì)想象表現(xiàn)的評(píng)估流于形式，難以真正促進(jìn)想象力發(fā)展。這些問(wèn)題背后，反映出繪本教學(xué)與想象力培養(yǎng)的理論脫節(jié)與實(shí)踐割裂，亟需系統(tǒng)性教學(xué)研究探索有效路徑。

研究目標(biāo)聚焦三大維度：其一，揭示繪本圖文符號(hào)對(duì)想象力發(fā)展的作用機(jī)制，明確不同學(xué)段想象力培養(yǎng)的核心要素與學(xué)段特征；其二，構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向—策略支撐—評(píng)價(jià)反饋”一體化的繪本閱讀教學(xué)模型，為教師提供可操作的教學(xué)框架；其三，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證該模型的有效性，形成具有推廣價(jià)值的繪本想象力培養(yǎng)策略體系。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的深化落實(shí)，更是對(duì)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重——讓繪本成為滋養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的沃土，讓語(yǔ)文課堂成為培育創(chuàng)新思維的搖籃。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容圍繞“現(xiàn)狀診斷—理論構(gòu)建—模式開發(fā)—實(shí)踐驗(yàn)證”的邏輯主線展開。首先開展現(xiàn)狀調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（覆蓋200名教師、500名學(xué)生）、深度訪談（10名教師、5名專家、20名學(xué)生）及20節(jié)課堂觀察，全面掌握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，提煉出“圖像解讀淺表化”“想象活動(dòng)碎片化”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化”等核心問(wèn)題。同步進(jìn)行繪本資源分析，基于兒童文學(xué)理論與圖像符號(hào)學(xué)，對(duì)教材及推薦書目進(jìn)行分類研究，按題材、藝術(shù)風(fēng)格、敘事結(jié)構(gòu)劃分類型，建立“繪本類型—想象力要素—教學(xué)策略”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支撐。

核心內(nèi)容是構(gòu)建“讀—思—?jiǎng)?chuàng)”一體化教學(xué)模式，該模式以“情境導(dǎo)入—圖文共讀—想象遷移—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—反思評(píng)價(jià)”為基本流程，每個(gè)環(huán)節(jié)均指向想象力的不同維度：情境導(dǎo)入通過(guò)音樂、實(shí)物等多媒體創(chuàng)設(shè)沉浸氛圍，激活兒童已有經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想欲望；圖文共讀聚焦圖像細(xì)節(jié)與文字信息的互動(dòng)，引導(dǎo)兒童觀察隱藏線索，推測(cè)人物心理與故事發(fā)展；想象遷移鼓勵(lì)兒童進(jìn)行“假如……會(huì)怎樣”的假設(shè)性思考，拓展情節(jié)可能性；創(chuàng)意表達(dá)通過(guò)繪畫、續(xù)寫、表演等形式外化想象成果；反思評(píng)價(jià)則采用多元主體與多元標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方式，激勵(lì)兒童持續(xù)深化想象。

研究方法采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的路徑。文獻(xiàn)研究法奠定理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外繪本教學(xué)、想象力培養(yǎng)、兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的研究成果；行動(dòng)研究法為核心方法，研究者與一線教師合作開展“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)研究，每學(xué)期選取2-3個(gè)繪本單元進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂錄像、教學(xué)日志、學(xué)生作品收集過(guò)程性數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證效果，選取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，運(yùn)用托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)文能力測(cè)試等工具進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比；案例法則提煉典型經(jīng)驗(yàn)，選取5-8個(gè)代表性案例進(jìn)行深度剖析，形成可推廣的教學(xué)范例。整個(gè)研究注重量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)的三角驗(yàn)證，確保結(jié)論的科學(xué)性與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

四、研究進(jìn)展與成果

半年耕耘，研究團(tuán)隊(duì)在理論與實(shí)踐的交織中收獲階段性成果。理論層面，構(gòu)建了“圖文互文激發(fā)多維想象”的核心概念，揭示圖像細(xì)節(jié)觀察與文字信息解讀的互動(dòng)對(duì)聯(lián)想、推理、創(chuàng)造能力的協(xié)同作用機(jī)制，填補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文繪本想象力培養(yǎng)的理論空白。實(shí)踐層面，開發(fā)出“讀—思—?jiǎng)?chuàng)”一體化教學(xué)模式，形成低年級(jí)“圖像聯(lián)想與角色代入”、中年級(jí)“情節(jié)拓展與邏輯推理”、高年級(jí)“主題深化與批判想象”的梯度化策略集，已在兩所實(shí)驗(yàn)校的12個(gè)班級(jí)落地實(shí)施。課堂觀察顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生想象表達(dá)的豐富性與邏輯性顯著提升，如《爺爺一定有辦法》教學(xué)中，學(xué)生能基于畫面細(xì)節(jié)推測(cè)布料改造的多種可能，并創(chuàng)編出充滿生活智慧的續(xù)編故事。

成果物建設(shè)取得突破性進(jìn)展。完成《小學(xué)語(yǔ)文繪本想象力培養(yǎng)案例集》初稿，收錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)28份、學(xué)生創(chuàng)意作品156件（含繪畫、劇本、手工等），其中《團(tuán)圓》主題教學(xué)案例獲市級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。開發(fā)配套評(píng)價(jià)工具《學(xué)生想象發(fā)展評(píng)估量表》，涵蓋聯(lián)想流暢性、變通性、獨(dú)特性等維度，經(jīng)預(yù)測(cè)試信效系數(shù)達(dá)0.85。教師培訓(xùn)成效顯著，實(shí)驗(yàn)校教師對(duì)繪本想象力培養(yǎng)的認(rèn)知正確率從初始的62%提升至93%，自主設(shè)計(jì)想象活動(dòng)的能力顯著增強(qiáng)，如某教師將《蚯蚓的日記》轉(zhuǎn)化為“地下王國(guó)探險(xiǎn)”跨學(xué)科項(xiàng)目，融合科學(xué)觀察與文學(xué)想象。

社會(huì)價(jià)值初步顯現(xiàn)。研究成果通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)輻射至5所合作學(xué)校，累計(jì)開展專題培訓(xùn)3場(chǎng)，覆蓋教師120人次。線上資源平臺(tái)上傳微課視頻12個(gè)、教學(xué)課件18套，累計(jì)訪問(wèn)量超3000次。學(xué)生層面，想象力測(cè)試顯示實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)較前測(cè)提升28.6%，語(yǔ)文表達(dá)中的創(chuàng)意元素占比提高35%，涌現(xiàn)出如《如果我有翅膀》等充滿童趣的原創(chuàng)作品集。這些成果印證了繪本教學(xué)與想象力培養(yǎng)融合路徑的科學(xué)性，為語(yǔ)文教育創(chuàng)新提供了可復(fù)制的實(shí)踐范本。

五、存在問(wèn)題與展望

研究推進(jìn)中仍面臨三重挑戰(zhàn)。理論建構(gòu)的深度有待加強(qiáng)，現(xiàn)有模型對(duì)圖像符號(hào)學(xué)理論的應(yīng)用尚顯表層，需進(jìn)一步結(jié)合兒童認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究成果，探索圖文互動(dòng)的腦科學(xué)機(jī)制。實(shí)踐層面，城鄉(xiāng)差異帶來(lái)的資源不均衡問(wèn)題凸顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)校因繪本數(shù)量有限、多媒體設(shè)備不足，導(dǎo)致“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)實(shí)施效果打折，需開發(fā)低成本替代方案。評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)能力不足，現(xiàn)有量表側(cè)重結(jié)果評(píng)估，對(duì)想象過(guò)程的變化軌跡捕捉不夠，需引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)構(gòu)建實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)。

后續(xù)研究將聚焦三大方向深化突破。理論層面，引入眼動(dòng)追蹤技術(shù)，通過(guò)兒童觀看繪本時(shí)的視覺熱點(diǎn)分布，量化圖像細(xì)節(jié)對(duì)聯(lián)想激發(fā)的效能，完善“圖文互文”的作用模型。實(shí)踐層面，開發(fā)“繪本想象力資源包”，包含電子繪本庫(kù)、低成本教具制作指南及鄉(xiāng)村版教學(xué)策略，縮小城鄉(xiāng)差距。評(píng)價(jià)層面，構(gòu)建“過(guò)程性成長(zhǎng)檔案”，結(jié)合數(shù)字繪畫平臺(tái)記錄學(xué)生想象作品的迭代過(guò)程，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估模型。同時(shí)，探索繪本與人工智能技術(shù)的融合應(yīng)用，如利用AI生成“多結(jié)局故事樹”，為高年級(jí)批判性想象提供技術(shù)支撐。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)繪本的色彩在兒童眼中流轉(zhuǎn)，當(dāng)想象的翅膀在文字間舒展，語(yǔ)文教育便超越了知識(shí)的傳遞，成為心靈與世界的對(duì)話。中期階段的探索讓我們觸摸到：想象力并非虛無(wú)縹緲的天賦，而是可以通過(guò)科學(xué)教學(xué)點(diǎn)燃的思維火花。那些在課堂里綻放的奇思妙想，那些被圖像喚醒的深層聯(lián)想，都在印證著繪本作為“想象孵化器”的獨(dú)特價(jià)值。前路仍有荊棘，但方向已然清晰——讓理論扎根課堂，讓成果惠及師生，讓每個(gè)孩子都能在繪本中遇見更遼闊的世界。研究團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深耕細(xì)作，以實(shí)證為犁，以創(chuàng)新為光，在語(yǔ)文教育的沃土上，種下更多想象的種子，靜待其生長(zhǎng)為參天創(chuàng)造力之樹。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

教育改革浪潮奔涌向前，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育的靈魂所在。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“思維能力”列為核心素養(yǎng)之一，明確要求“激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了時(shí)代深意。繪本，作為圖文交融的獨(dú)特文本載體，以其斑斕的色彩、靈動(dòng)的敘事與開放的留白，與兒童具象化思維的特征天然契合，成為連接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與想象力發(fā)展的橋梁。當(dāng)兒童凝視繪本中的圖像細(xì)節(jié)，聆聽文字間的韻律流淌，他們的思維便能在具象與抽象間自由穿梭——這正是想象力生長(zhǎng)的最佳生態(tài)。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，繪本的價(jià)值常被窄化為識(shí)字工具或道德說(shuō)教的載體，教師對(duì)圖像符號(hào)的解讀淺嘗輒止，對(duì)想象活動(dòng)的引導(dǎo)碎片化，評(píng)價(jià)體系更是偏重知識(shí)掌握而忽視思維過(guò)程。那些本應(yīng)點(diǎn)燃想象火花的繪本，卻在機(jī)械的“讀—問(wèn)—答”模式中失去了靈性。兒童的天馬行空被規(guī)訓(xùn)為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，豐富的聯(lián)想被簡(jiǎn)化為“正確理解”，這種對(duì)想象力的輕視，實(shí)則是對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的背離，對(duì)語(yǔ)文教育本質(zhì)的消解。想象力不僅是創(chuàng)新思維的基石，更是兒童理解世界、創(chuàng)造未來(lái)的核心能力。在人工智能與創(chuàng)造力博弈的時(shí)代，守護(hù)兒童的想象力，就是守護(hù)教育的未來(lái)。因此，探索繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)的融合路徑，既是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的深化落實(shí)，更是對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律的尊重——讓繪本真正成為滋養(yǎng)心靈、啟迪智慧的沃土，讓語(yǔ)文課堂成為想象力自由生長(zhǎng)的樂園。

二、研究目標(biāo)

本研究以小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)為場(chǎng)域，以想象力培養(yǎng)為核心，旨在構(gòu)建理論與實(shí)踐深度融合的育人體系。理論層面，致力于揭示繪本圖文符號(hào)對(duì)想象力發(fā)展的作用機(jī)制，明確低、中、高不同學(xué)段想象力培養(yǎng)的核心要素與發(fā)展梯度，填補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文繪本想象力培養(yǎng)系統(tǒng)理論的空白，形成具有解釋力的“圖文互文—多維想象”理論模型。實(shí)踐層面，聚焦教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，構(gòu)建“情境導(dǎo)入—圖文共讀—想象遷移—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—反思評(píng)價(jià)”一體化的繪本閱讀教學(xué)模型，開發(fā)梯度化、可操作的教學(xué)策略集，涵蓋低年級(jí)的“圖像聯(lián)想與角色代入”、中年級(jí)的“情節(jié)拓展與邏輯推理”、高年級(jí)的“主題深化與批判想象”，為一線教師提供“看得懂、學(xué)得會(huì)、用得上”的教學(xué)框架。應(yīng)用層面，通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性，形成具有推廣價(jià)值的繪本想象力培養(yǎng)策略體系，研制《學(xué)生想象發(fā)展評(píng)估量表》，建立案例庫(kù)與教師培訓(xùn)資源，推動(dòng)研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力、語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的協(xié)同提升，讓繪本成為點(diǎn)亮兒童智慧星火、培育創(chuàng)新思維的火炬。

三、研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容圍繞“問(wèn)題診斷—理論建構(gòu)—模式開發(fā)—實(shí)踐驗(yàn)證”的邏輯主線展開，層層遞進(jìn)，系統(tǒng)推進(jìn)。首先開展現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題診斷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查覆蓋200名教師與500名學(xué)生，深度訪談10名教師、5名兒童文學(xué)專家及20名學(xué)生，并結(jié)合20節(jié)課堂觀察，全面梳理當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，提煉出“圖像解讀淺表化”“想象活動(dòng)碎片化”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化”等核心問(wèn)題，為研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同步進(jìn)行繪本資源的想象力培養(yǎng)價(jià)值分析，基于兒童文學(xué)理論與圖像符號(hào)學(xué)，對(duì)教材及推薦書目進(jìn)行分類研究，按照題材（童話、科普、生活故事等）、藝術(shù)風(fēng)格（水彩、剪紙、寫實(shí)等）、敘事結(jié)構(gòu)（線性、循環(huán)、留白式等）劃分類型，建立“繪本類型—想象力要素—教學(xué)策略”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。

核心內(nèi)容是構(gòu)建“讀—思—?jiǎng)?chuàng)”一體化教學(xué)模式，該模式以“情境導(dǎo)入—圖文共讀—想象遷移—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—反思評(píng)價(jià)”為基本流程，每個(gè)環(huán)節(jié)均指向想象力的不同維度：情境導(dǎo)入通過(guò)音樂、實(shí)物、多媒體等創(chuàng)設(shè)沉浸式氛圍，激活兒童的已有經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想欲望；圖文共讀聚焦圖像細(xì)節(jié)與文字信息的互動(dòng)，引導(dǎo)兒童觀察畫面中的隱藏線索，推測(cè)人物心理與故事發(fā)展；想象遷移鼓勵(lì)兒童進(jìn)行“假如……會(huì)怎樣”的假設(shè)性思考，拓展情節(jié)的可能性；創(chuàng)意表達(dá)通過(guò)繪畫、續(xù)寫、表演等多種形式，讓兒童將想象成果外化為具體作品；反思評(píng)價(jià)則采用多元主體（教師、同伴、自我）與多元標(biāo)準(zhǔn)（想象的新穎性、邏輯性、情感性）相結(jié)合的方式，激勵(lì)兒童持續(xù)深化想象。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)差異化教學(xué)策略，針對(duì)低年級(jí)兒童設(shè)計(jì)“看圖猜情節(jié)”“角色對(duì)話接龍”等活動(dòng)，培養(yǎng)直觀想象；中年級(jí)引入“故事地圖繪制”“問(wèn)題鏈推理”等活動(dòng)，發(fā)展結(jié)構(gòu)化想象；高年級(jí)開展“多結(jié)局創(chuàng)作”“主題辯論”等活動(dòng)，培育創(chuàng)新性想象。

研究?jī)?nèi)容還包括建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，研制《學(xué)生想象發(fā)展評(píng)估量表》，結(jié)合托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)的圖形部分評(píng)估想象的新穎性與變通性，通過(guò)課堂觀察記錄表捕捉兒童在閱讀過(guò)程中的聯(lián)想表現(xiàn)與互動(dòng)質(zhì)量，利用學(xué)生想象作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析想象成果的發(fā)展水平，構(gòu)建“量化測(cè)試+質(zhì)性觀察+作品分析”的三維評(píng)價(jià)框架。最后通過(guò)行動(dòng)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模式的有效性，選取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)干預(yù)，收集前后測(cè)數(shù)據(jù)與質(zhì)性資料，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合課堂錄像、教學(xué)日志、學(xué)生作品等，深入分析教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷優(yōu)化策略，最終形成具有普適性的繪本想象力培養(yǎng)方案。

四、研究方法

本研究采用理論與實(shí)踐深度融合的路徑，綜合運(yùn)用多元研究方法，構(gòu)建“理論奠基—實(shí)踐探索—實(shí)證驗(yàn)證”的立體研究框架。文獻(xiàn)研究法作為理論基石，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外繪本教學(xué)、想象力培養(yǎng)、兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)，深度研讀佩里·諾德曼的圖像符號(hào)學(xué)理論、艾登·錢伯斯的兒童閱讀理論，以及國(guó)內(nèi)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的前沿成果，明確“圖文互文”“多維想象”等核心概念的內(nèi)涵與邊界，為研究提供理論支撐。行動(dòng)研究法則扎根課堂一線，研究者與兩所實(shí)驗(yàn)校的語(yǔ)文教師組成研究共同體，開展“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)迭代：每學(xué)期選取低、中、高各1個(gè)繪本單元，共同研磨教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施“情境導(dǎo)入—圖文共讀—想象遷移—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—反思評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，通過(guò)課堂錄像捕捉兒童聯(lián)想、推理、創(chuàng)造的表現(xiàn)細(xì)節(jié)，收集教學(xué)日志記錄教師調(diào)整策略與學(xué)生反饋，每月召開教研研討會(huì)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)法用于驗(yàn)證模式有效性，選取實(shí)驗(yàn)班（4個(gè)班級(jí)）與對(duì)照班（4個(gè)班級(jí)）進(jìn)行對(duì)照研究，實(shí)驗(yàn)班采用本研究構(gòu)建的教學(xué)模式，對(duì)照班沿用常規(guī)繪本教學(xué)方法。前測(cè)采用托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（圖形部分）評(píng)估想象力基礎(chǔ)水平，結(jié)合語(yǔ)文文本理解能力測(cè)試與學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷；后測(cè)通過(guò)相同工具評(píng)估干預(yù)效果，運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與協(xié)方差分析，量化比較兩組學(xué)生在想象力指標(biāo)（聯(lián)想流暢性、變通性、獨(dú)特性）、語(yǔ)文能力及學(xué)習(xí)興趣上的差異。案例分析法提煉典型經(jīng)驗(yàn)，選取8個(gè)具有代表性的教學(xué)案例（涵蓋不同學(xué)段、繪本類型與想象維度），從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、策略實(shí)施、學(xué)生反應(yīng)、效果評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行深度剖析，揭示繪本教學(xué)中想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑與成功要素。問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法則用于現(xiàn)狀診斷與效果評(píng)估，設(shè)計(jì)《教師繪本教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷》《學(xué)生繪本閱讀體驗(yàn)問(wèn)卷》收集200名教師、500名學(xué)生的數(shù)據(jù)，對(duì)10名教師、5名專家、20名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，挖掘?qū)嵺`困境與改進(jìn)需求，確保研究問(wèn)題源于真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景。整個(gè)研究注重量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性資料的三角驗(yàn)證，通過(guò)課堂觀察記錄表、學(xué)生作品分析、教學(xué)反思日志等多源數(shù)據(jù)相互印證，保障結(jié)論的科學(xué)性與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

五、研究成果

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)探索，本研究形成兼具理論創(chuàng)新與實(shí)踐價(jià)值的成果體系，為小學(xué)語(yǔ)文繪本想象力培養(yǎng)提供全方位支撐。理論層面，構(gòu)建“圖文互文激發(fā)多維想象”的核心模型，揭示圖像細(xì)節(jié)觀察與文字解讀的互動(dòng)對(duì)聯(lián)想、推理、創(chuàng)造能力的協(xié)同作用機(jī)制，明確低年級(jí)“直觀聯(lián)想”、中年級(jí)“結(jié)構(gòu)化想象”、高年級(jí)“批判性想象”的發(fā)展梯度，填補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文繪本想象力培養(yǎng)系統(tǒng)理論的空白。實(shí)踐層面，開發(fā)“讀—思—?jiǎng)?chuàng)”一體化教學(xué)模式及梯度化策略集，包含低年級(jí)“圖像放大鏡觀察法”“角色對(duì)話接龍”，中年級(jí)“情節(jié)空白填補(bǔ)策略”“故事地圖繪制”，高年級(jí)“主題多元辯論法”“跨媒介創(chuàng)作”，形成可操作、可遷移的教學(xué)方案。研制《學(xué)生想象發(fā)展評(píng)估量表》，涵蓋聯(lián)想流暢性、變通性、獨(dú)特性等6個(gè)維度，經(jīng)測(cè)試信效系數(shù)達(dá)0.87，為想象力培養(yǎng)提供科學(xué)評(píng)價(jià)工具。

成果物建設(shè)取得突破性進(jìn)展，完成《小學(xué)語(yǔ)文繪本想象力培養(yǎng)案例集》，收錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)28份、課堂實(shí)錄片段12節(jié)、學(xué)生創(chuàng)意作品156件（含繪畫、劇本、手工、數(shù)字創(chuàng)作等），其中《團(tuán)圓》《爺爺一定有辦法》等案例獲市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。開發(fā)《教師指導(dǎo)手冊(cè)》，提供繪本想象力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具等實(shí)用資源，配套建設(shè)線上資源平臺(tái)，上傳微課視頻15個(gè)、教學(xué)課件20套、電子繪本庫(kù)1個(gè)，累計(jì)訪問(wèn)量超5000次。實(shí)踐驗(yàn)證顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生想象力測(cè)試成績(jī)較前測(cè)提升28.6%，語(yǔ)文表達(dá)中的創(chuàng)意元素占比提高35%，涌現(xiàn)出《如果我有翅膀》《地下王國(guó)探險(xiǎn)日志》等原創(chuàng)作品集。教師層面，實(shí)驗(yàn)校教師對(duì)繪本想象力培養(yǎng)的認(rèn)知正確率從62%提升至93%，自主設(shè)計(jì)想象活動(dòng)的能力顯著增強(qiáng)，3名教師獲評(píng)市級(jí)“繪本教學(xué)創(chuàng)新能手”。

社會(huì)輻射效應(yīng)顯著，研究成果通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)輻射至8所合作學(xué)校，開展專題培訓(xùn)5場(chǎng)，覆蓋教師200人次。與地方教育局合作開發(fā)“鄉(xiāng)村繪本想象力資源包”，包含電子繪本、低成本教具制作指南及鄉(xiāng)村版教學(xué)策略，有效縮小城鄉(xiāng)差距。相關(guān)成果被《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》期刊收錄，并在省級(jí)教育論壇作主題報(bào)告，形成“理論—實(shí)踐—推廣”的完整鏈條，為語(yǔ)文教育創(chuàng)新提供可復(fù)制的范式。

六、研究結(jié)論

本研究證實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)與想象力培養(yǎng)的深度融合，需以兒童認(rèn)知規(guī)律為根基，以圖文互文為紐帶，構(gòu)建“情境—共讀—遷移—表達(dá)—評(píng)價(jià)”的完整生態(tài)。理論層面，繪本的圖像符號(hào)與文字文本并非割裂存在，而是通過(guò)細(xì)節(jié)呼應(yīng)、留白呼應(yīng)、主題呼應(yīng)形成“互文場(chǎng)域”，這種場(chǎng)域能有效激活兒童的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)、推理鏈條與創(chuàng)造潛能，其作用機(jī)制隨學(xué)段遞進(jìn)：低年級(jí)依賴圖像直觀性觸發(fā)感官聯(lián)想，中年級(jí)通過(guò)文字邏輯性構(gòu)建情節(jié)想象，高年級(jí)則借助主題開放性培育批判想象。實(shí)踐層面，“讀—思—?jiǎng)?chuàng)”一體化教學(xué)模式通過(guò)梯度化策略實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)適配：低年級(jí)的“角色代入”讓兒童以身體驗(yàn)想象，中年級(jí)的“問(wèn)題鏈推理”引導(dǎo)結(jié)構(gòu)化思考，高年級(jí)的“多結(jié)局創(chuàng)作”激發(fā)創(chuàng)新突破，這種分層設(shè)計(jì)使想象力培養(yǎng)從“自發(fā)生長(zhǎng)”走向“科學(xué)培育”。

評(píng)價(jià)體系的革新是關(guān)鍵突破，三維評(píng)價(jià)框架（量化測(cè)試+質(zhì)性觀察+作品分析）突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一性，既能捕捉想象結(jié)果的新穎性，又能追蹤想象過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，還能通過(guò)作品分析理解想象的情感內(nèi)核，為教學(xué)調(diào)整提供精準(zhǔn)依據(jù)。實(shí)證數(shù)據(jù)表明，該模式使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生想象力綜合水平提升28.6%，語(yǔ)文表達(dá)中的創(chuàng)意元素占比提高35%，學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，印證了繪本作為“想象孵化器”的獨(dú)特價(jià)值。研究同時(shí)揭示，城鄉(xiāng)差異可通過(guò)資源包建設(shè)與低成本策略有效彌合，教師專業(yè)成長(zhǎng)是模式落地的核心保障，需通過(guò)案例研磨、行動(dòng)研究持續(xù)提升其想象力培養(yǎng)能力。

最終，本研究得出核心結(jié)論：繪本教學(xué)不應(yīng)止步于知識(shí)傳遞，而應(yīng)成為滋養(yǎng)兒童想象力的沃土。當(dāng)教師以“圖文互文”的視角解讀繪本，以“梯度化策略”引導(dǎo)想象，以“三維評(píng)價(jià)”反饋成長(zhǎng)，兒童便能在色彩與文字的交響中，構(gòu)建起理解世界的獨(dú)特視角，孕育出創(chuàng)新思維的種子。這一結(jié)論不僅是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的深化落實(shí)，更是對(duì)教育本質(zhì)的回歸——守護(hù)想象力，就是守護(hù)兒童面向未來(lái)的創(chuàng)造力。研究團(tuán)隊(duì)將持續(xù)深耕實(shí)踐，讓繪本的每一頁(yè)都成為兒童想象起飛的跑道，讓語(yǔ)文課堂真正成為孕育創(chuàng)新思維的搖籃。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)與想象力培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究論文一、引言

當(dāng)繪本的色彩在兒童眼中流轉(zhuǎn)，當(dāng)文字的韻律在耳畔輕響，語(yǔ)文課堂便悄然成為想象力生長(zhǎng)的沃土。繪本作為圖文交融的獨(dú)特載體，以其斑斕的視覺語(yǔ)言與靈動(dòng)的敘事結(jié)構(gòu)，與兒童具象化思維的特征天然契合，成為連接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與想象力發(fā)展的橋梁。當(dāng)兒童凝視繪本中的圖像細(xì)節(jié)，聆聽文字間的情感流淌，他們的思維便能在具象與抽象間自由穿梭——這正是想象力綻放的最佳生態(tài)。然而，在應(yīng)試教育的慣性下，繪本教學(xué)常被窄化為識(shí)字工具或道德說(shuō)教的載體，那些本應(yīng)點(diǎn)燃想象火花的色彩與文字，卻在機(jī)械的“讀—問(wèn)—答”模式中失去了靈性。教育改革浪潮奔涌向前，2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“思維能力”列為核心素養(yǎng)，明確要求“激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了時(shí)代深意。想象力不僅是創(chuàng)新思維的基石，更是兒童理解世界、創(chuàng)造未來(lái)的核心能力。守護(hù)兒童的想象力，就是守護(hù)教育的未來(lái)。本研究立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以繪本閱讀為載體，探索想象力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律與實(shí)施路徑，讓繪本真正成為滋養(yǎng)心靈、啟迪智慧的沃土，讓語(yǔ)文課堂成為想象力自由生長(zhǎng)的樂園。

二、問(wèn)題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中，想象力培養(yǎng)的缺失與異化現(xiàn)象普遍存在，其深層矛盾折射出教育理念的滯后與實(shí)踐的割裂。教師層面，部分教師將繪本簡(jiǎn)化為識(shí)字工具，過(guò)度聚焦文字解碼而忽視圖像敘事的價(jià)值，繪本中留白的情節(jié)、隱喻的意象、開放的主題被壓縮為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，兒童的天馬行空被規(guī)訓(xùn)為“正確理解”。教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)圖文符號(hào)的深度互文解讀，教師或停留于畫面描述的淺層引導(dǎo)，或脫離文本邏輯進(jìn)行空泛想象，錯(cuò)失引導(dǎo)兒童進(jìn)行聯(lián)想、推理、創(chuàng)造的契機(jī)。評(píng)價(jià)體系更是偏重知識(shí)掌握，對(duì)想象表現(xiàn)的評(píng)估流于形式，學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)常因“不符合主題”“不夠合理”而被否定，想象力在標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)中逐漸消解。

資源層面，城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致繪本資源配置不均，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因繪本數(shù)量有限、多媒體設(shè)備不足，情境創(chuàng)設(shè)與圖像解讀難以深入開展，城鄉(xiāng)兒童在想象力培養(yǎng)的起點(diǎn)上便存在鴻溝。繪本選擇也存在功利化傾向，部分教師偏好“教育意義明確”的繪本，回避敘事開放、藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特的作品，無(wú)形中限制了兒童想象的空間。兒童發(fā)展層面，小學(xué)階段是想象力發(fā)展的黃金期，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，7-12歲兒童雖處于具體運(yùn)算階段，但已具備初步的抽象能力與豐富的聯(lián)想潛力。然而，當(dāng)前教學(xué)未能精準(zhǔn)適配不同學(xué)段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)：低年級(jí)缺乏圖像細(xì)節(jié)的深度觀察引導(dǎo)，中年級(jí)忽視情節(jié)邏輯的結(jié)構(gòu)化想象訓(xùn)練，高年級(jí)則缺失批判性思維的激發(fā)，導(dǎo)致想象力發(fā)展呈現(xiàn)碎片化、表層化特征。

這些問(wèn)題的根源在于對(duì)繪本本質(zhì)與想象力培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)知錯(cuò)位。繪本并非簡(jiǎn)單的“圖文書”，而是圖像符號(hào)與文字文本的互文場(chǎng)域，其價(jià)值在于通過(guò)視覺敘事與語(yǔ)言敘事的互動(dòng)，激活兒童的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)、推理鏈條與創(chuàng)造潛能。想象力亦非虛無(wú)縹緲的天賦，而是可以通過(guò)科學(xué)教學(xué)點(diǎn)燃的思維火花。當(dāng)繪本教學(xué)止步于知識(shí)傳遞，當(dāng)想象力培養(yǎng)被邊緣化，語(yǔ)文教育便失去了培育創(chuàng)新思維的核心功能。這種對(duì)想象力的輕視，實(shí)則是對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的背離，對(duì)教育本質(zhì)的消解。唯有回歸繪本的文學(xué)性與兒童的發(fā)展性，構(gòu)建“圖文互文—多維想象”的教學(xué)生態(tài)，才能讓想象力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤中真正生根發(fā)芽。

三、解決問(wèn)題的策略

面對(duì)繪本教學(xué)中想象力培養(yǎng)的困境，需構(gòu)建“教學(xué)—資源—評(píng)價(jià)”三維立體解決方案，讓繪本真正成為點(diǎn)燃想象火花的火炬。教學(xué)策略上，要回歸繪本的文學(xué)本質(zhì)，以“圖文互文