小學(xué)勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的創(chuàng)新路徑教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的創(chuàng)新路徑教學(xué)研究開題報(bào)告二、小學(xué)勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的創(chuàng)新路徑教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的創(chuàng)新路徑教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的創(chuàng)新路徑教學(xué)研究論文小學(xué)勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的創(chuàng)新路徑教學(xué)研究開題報(bào)告一、研究背景意義

在新時(shí)代教育改革的浪潮中，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合已成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。當(dāng)前，小學(xué)教育面臨著知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)的困境，學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱、實(shí)踐技能不足的問題日益凸顯。勞動(dòng)教育作為塑造學(xué)生健全人格、培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所倡導(dǎo)的“做中學(xué)、學(xué)中做”理念天然契合，兩者的融合不僅是課程優(yōu)化的內(nèi)在需求，更是回應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才呼喚的必然選擇。當(dāng)勞動(dòng)教育不再局限于簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，而是融入真實(shí)情境的問題解決；當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)不再停留于形式化的體驗(yàn)，而是承載勞動(dòng)價(jià)值觀的深度浸潤(rùn)，教育才能真正回歸“培養(yǎng)完整的人”的初心。這種融合不僅能夠破解課程碎片化的瓶頸，更能讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體悟勞動(dòng)之美，在問題探究中生長(zhǎng)創(chuàng)造之力，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的精神與能力基石。

二、研究?jī)?nèi)容

本研究聚焦小學(xué)勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合創(chuàng)新，核心在于探索二者在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)層面的深度耦合路徑。首先，通過現(xiàn)狀調(diào)研剖析當(dāng)前課程融合的現(xiàn)實(shí)困境，如目標(biāo)定位模糊、內(nèi)容交叉重復(fù)、實(shí)施形式單一等問題，為路徑設(shè)計(jì)提供靶向依據(jù)。其次，構(gòu)建“雙課程融合”的理論框架，明確以“勞動(dòng)素養(yǎng)培育”為核心，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究性、體驗(yàn)性與勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、倫理性有機(jī)統(tǒng)一，形成“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐反思—價(jià)值內(nèi)化”的融合模型。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開發(fā)融合課程的典型案例，圍繞“校園勞動(dòng)服務(wù)”“家庭責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“社區(qū)公益參與”三大主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科、情境化的實(shí)踐任務(wù)鏈，如“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)計(jì)劃”“傳統(tǒng)美食制作與推廣”等，讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)中發(fā)展問題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，探索多元評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合過程性觀察、成果展示與反思日志，全面記錄學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)軌跡，實(shí)現(xiàn)從“技能考核”到“素養(yǎng)評(píng)估”的轉(zhuǎn)變。

三、研究思路

本研究將沿著“理論奠基—實(shí)踐探索—反思優(yōu)化”的脈絡(luò)展開，以行動(dòng)研究為主要方法，在真實(shí)教育情境中迭代完善融合路徑。前期通過文獻(xiàn)研究梳理勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)與政策導(dǎo)向，明確融合的理論邊界與價(jià)值取向；中期選取三所不同類型的小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)基地，開展為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)融合課程方案、實(shí)施課堂教學(xué)觀察、收集學(xué)生實(shí)踐數(shù)據(jù)，通過課例研討、學(xué)生訪談等方式動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容與實(shí)施策略；后期對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，提煉具有普適性的融合模式與操作要點(diǎn)，形成可推廣的課程資源包與教學(xué)指南。研究過程中，將特別關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)變化，讓數(shù)據(jù)背后的教育故事成為檢驗(yàn)融合成效的核心標(biāo)尺，最終構(gòu)建起一套符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、兼具教育性與創(chuàng)新性的雙課程融合體系，為小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐提供鮮活樣本與理論支撐。

四、研究設(shè)想

本研究以“真實(shí)情境中的課程共生”為核心命題，將勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合視為一場(chǎng)動(dòng)態(tài)的教育實(shí)踐探索，而非靜態(tài)的理論構(gòu)建。研究設(shè)想扎根于小學(xué)教育的日常肌理，試圖打破課程割裂的壁壘，讓勞動(dòng)的種子在實(shí)踐的土壤中自然生長(zhǎng)。在理論層面，研究將以杜威“做中學(xué)”理論、陶行知“生活即教育”思想為根基，融合當(dāng)代勞動(dòng)教育“五育融合”的價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建“雙課程融合”的生態(tài)模型——這一模型并非簡(jiǎn)單的課程疊加，而是以“勞動(dòng)素養(yǎng)”為內(nèi)核，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究性、體驗(yàn)性與勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、倫理性編織成一張相互滋養(yǎng)的意義之網(wǎng)。實(shí)踐中，研究將選取城鄉(xiāng)不同類型的小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，讓教師從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程共創(chuàng)者”，通過集體備課、課例研磨、學(xué)生反饋的螺旋式上升，不斷迭代融合課程的設(shè)計(jì)邏輯。我們期待看到的不是一份完美的課程方案，而是一群孩子在真實(shí)勞動(dòng)中眼中閃爍的光芒——他們?cè)诜N植園里記錄植物生長(zhǎng)時(shí)的專注，在社區(qū)服務(wù)中幫助老人時(shí)的溫暖，在傳統(tǒng)美食制作中觸摸文化根脈時(shí)的敬畏，這些鮮活的教育瞬間將成為檢驗(yàn)融合成效最真實(shí)的標(biāo)尺。研究還將特別關(guān)注“邊緣學(xué)生”的參與狀態(tài)，讓勞動(dòng)教育成為每個(gè)孩子都能找到自信的舞臺(tái)，無(wú)論他們是動(dòng)手能力強(qiáng)還是善于思考，都能在融合課程中找到屬于自己的價(jià)值坐標(biāo)。

研究方法上，本研究將采用“行動(dòng)研究為主、質(zhì)性研究為輔”的混合路徑，讓研究與教學(xué)同頻共振。行動(dòng)研究不是預(yù)設(shè)好的實(shí)驗(yàn)步驟，而是在真實(shí)教育情境中“發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐嘗試—反思調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“校園勞動(dòng)服務(wù)”主題中學(xué)生對(duì)任務(wù)缺乏興趣時(shí)，教師將與研究者共同分析原因，可能是任務(wù)設(shè)計(jì)過于機(jī)械，也可能是缺乏挑戰(zhàn)性，進(jìn)而調(diào)整方案，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)清單，甚至邀請(qǐng)后勤工人參與指導(dǎo)，讓勞動(dòng)教育從“被動(dòng)完成”變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)造”。質(zhì)性研究則通過深度訪談、參與式觀察、學(xué)生作品分析等方式，捕捉課程融合中那些難以量化的教育細(xì)節(jié)：孩子們?cè)趧趧?dòng)日記中寫下的困惑與喜悅，教師反思筆記里記錄的教學(xué)頓悟，家長(zhǎng)反饋中提到的孩子在家里的變化……這些帶著溫度的文本將成為構(gòu)建理論的重要素材。研究還將建立“雙課程融合”資源庫(kù)，收錄優(yōu)秀的課程案例、教學(xué)視頻、學(xué)生成長(zhǎng)檔案，不僅為實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供支持，更為更廣范圍的教育實(shí)踐提供可借鑒的“活樣本”。

五、研究進(jìn)度

研究初期，將聚焦“理論筑基與現(xiàn)狀診斷”，用三個(gè)月時(shí)間系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的研究成果，通過政策文本分析明確課程融合的頂層設(shè)計(jì)要求，同時(shí)開展實(shí)地調(diào)研，選取3所城市小學(xué)、2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等方式，全面掌握當(dāng)前課程融合的真實(shí)困境——可能是目標(biāo)定位的模糊，可能是內(nèi)容設(shè)計(jì)的碎片化，也可能是評(píng)價(jià)方式的單一。這一階段的研究將形成《小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》，為后續(xù)實(shí)踐提供靶向依據(jù)。

研究中期，進(jìn)入“實(shí)踐探索與模型建構(gòu)”階段，將持續(xù)一年時(shí)間。實(shí)驗(yàn)校教師團(tuán)隊(duì)將在研究者指導(dǎo)下，基于現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果，圍繞“校園勞動(dòng)服務(wù)”“家庭責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“社區(qū)公益參與”三大主題，開發(fā)融合課程案例包。每個(gè)案例都將包含情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐過程、反思拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，例如“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)計(jì)劃”中，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮址N植，還要設(shè)計(jì)觀察記錄表、探究植物生長(zhǎng)條件、制作綠植養(yǎng)護(hù)手冊(cè)，甚至將多余綠植義賣籌集公益資金。研究團(tuán)隊(duì)將每月開展一次課例研討，通過課堂錄像回放、學(xué)生作品展示、教師反思分享，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生在勞動(dòng)態(tài)度、技能掌握、問題解決能力等方面的變化，形成“一人一檔”的個(gè)性化成長(zhǎng)記錄。

研究后期，將進(jìn)入“成果凝練與推廣輻射”階段，用四個(gè)月時(shí)間系統(tǒng)整理實(shí)踐數(shù)據(jù)，通過對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生發(fā)展差異，提煉“雙課程融合”的核心要素與操作策略，形成《小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合創(chuàng)新路徑研究報(bào)告》。同時(shí)，將優(yōu)秀課程案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具匯編成《小學(xué)雙課程融合實(shí)踐指南》，開發(fā)配套的微課視頻、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等資源，通過區(qū)域教研活動(dòng)、線上分享平臺(tái)等方式推廣研究成果，讓更多學(xué)校在課程融合中找到適合自己的實(shí)踐路徑。

六、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果將呈現(xiàn)“理論-實(shí)踐-推廣”三位一體的立體架構(gòu)。理論層面，將構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合模型”，明確融合的目標(biāo)體系、內(nèi)容框架、實(shí)施策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)階段雙課程融合理論研究的空白。實(shí)踐層面，將形成一套包含10個(gè)典型課程案例、20節(jié)優(yōu)秀教學(xué)課例、1套學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)工具的《小學(xué)雙課程融合實(shí)踐資源包》，這些資源將扎根真實(shí)教育情境，具有極強(qiáng)的可操作性與推廣價(jià)值。推廣層面，將通過發(fā)表研究論文、舉辦區(qū)域成果展示會(huì)、建立線上資源共享平臺(tái)等方式，讓研究成果惠及更多教育工作者，推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從“形式融合”走向“實(shí)質(zhì)共生”。

創(chuàng)新點(diǎn)首先體現(xiàn)在“融合邏輯的突破”上?，F(xiàn)有研究多停留在課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，本研究則提出“以勞動(dòng)價(jià)值觀為引領(lǐng)，以實(shí)踐任務(wù)為載體，以問題解決為路徑”的融合邏輯，將勞動(dòng)教育的“價(jià)值塑造”與綜合實(shí)踐活動(dòng)的“能力培養(yǎng)”深度耦合，形成“知行合一”的課程新生態(tài)。其次，創(chuàng)新“評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)”，突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育“重結(jié)果輕過程”的局限，構(gòu)建“多元主體參與、多維度記錄、動(dòng)態(tài)化反饋”的評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師觀察、家長(zhǎng)反饋相結(jié)合，全面記錄學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)軌跡，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的“助推器”而非“篩選器”。最后，突出“學(xué)生立場(chǎng)的研究視角”，將學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)作為檢驗(yàn)融合成效的核心指標(biāo)，關(guān)注課程實(shí)施中學(xué)生的情感變化、思維發(fā)展與價(jià)值認(rèn)同，讓研究真正回歸“培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)，為小學(xué)勞動(dòng)教育注入鮮活的生命力。

小學(xué)勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的創(chuàng)新路徑教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本研究以破解小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“形式融合”的實(shí)踐困境為核心目標(biāo)，致力于構(gòu)建一套兼具理論深度與實(shí)踐活力的融合創(chuàng)新路徑。階段性目標(biāo)聚焦三個(gè)維度：其一，在理論層面，厘清雙課程融合的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，提煉“勞動(dòng)素養(yǎng)培育”與“實(shí)踐能力發(fā)展”的共生機(jī)制，形成具有本土適切性的融合理論框架；其二，在實(shí)踐層面，開發(fā)可復(fù)制、可推廣的融合課程案例庫(kù)，覆蓋校園、家庭、社區(qū)三大場(chǎng)域，驗(yàn)證“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—價(jià)值內(nèi)化”融合模型的有效性；其三，在機(jī)制層面，探索教師協(xié)同教研、多元主體參與的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課程融合從“個(gè)體探索”走向“系統(tǒng)建構(gòu)”，為區(qū)域勞動(dòng)教育改革提供實(shí)證支撐。研究期望通過階段性突破，讓勞動(dòng)教育真正扎根學(xué)生生活，使綜合實(shí)踐活動(dòng)成為滋養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀的沃土，最終實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的育人理想。

二：研究?jī)?nèi)容

本研究以“真實(shí)問題解決”為線索，系統(tǒng)推進(jìn)雙課程融合的深度探索。核心內(nèi)容圍繞三大主題展開：主題一“校園勞動(dòng)服務(wù)共生”，聚焦班級(jí)責(zé)任區(qū)管理、校園微農(nóng)場(chǎng)建設(shè)等場(chǎng)景，將勞動(dòng)技能訓(xùn)練與生態(tài)保護(hù)意識(shí)培育結(jié)合，開發(fā)“綠植養(yǎng)護(hù)—數(shù)據(jù)記錄—?jiǎng)?chuàng)意改造—公益義賣”的實(shí)踐鏈，例如學(xué)生通過測(cè)量植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，整合數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)養(yǎng)護(hù)手冊(cè)，在義賣活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；主題二“家庭責(zé)任擔(dān)當(dāng)深化”，圍繞傳統(tǒng)美食制作、家庭物品維修等任務(wù)，構(gòu)建“文化溯源—技能習(xí)得—成果分享”的融合路徑，如學(xué)生采訪長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)地方糕點(diǎn)制作工藝，在社區(qū)文化展中呈現(xiàn)勞動(dòng)成果，體悟勞動(dòng)的文化傳承價(jià)值；主題三“社區(qū)公益參與拓展”，組織“銀發(fā)陪伴行動(dòng)”“舊物改造工坊”等跨年齡實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)他人中理解勞動(dòng)的社會(huì)意義，例如為社區(qū)老人制作適老工具包，在需求調(diào)研中提升問題解決能力。同時(shí)，配套開發(fā)“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”，通過過程性記錄、反思日志、成果展示等多元載體，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生在勞動(dòng)態(tài)度、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等方面的成長(zhǎng)軌跡。

三：實(shí)施情況

本研究采用“理論筑基—實(shí)踐迭代—?jiǎng)討B(tài)優(yōu)化”的行動(dòng)研究路徑，在五所實(shí)驗(yàn)學(xué)校同步推進(jìn)。初期通過文獻(xiàn)梳理與政策解讀，明確“五育融合”導(dǎo)向下的融合原則，形成《雙課程融合實(shí)施指南》。實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)以“問題樹”分析法識(shí)別課程實(shí)施痛點(diǎn)：如勞動(dòng)任務(wù)碎片化、綜合實(shí)踐缺乏價(jià)值引領(lǐng)等，據(jù)此重構(gòu)課程設(shè)計(jì)邏輯。例如在“校園綠植養(yǎng)護(hù)”項(xiàng)目中，原方案僅要求學(xué)生澆水除草，經(jīng)教研組研討后升級(jí)為“植物醫(yī)生”任務(wù)群，學(xué)生需自主設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)方案、分析生長(zhǎng)數(shù)據(jù)、制作科普展板，勞動(dòng)技能與科學(xué)探究深度耦合。課堂觀察顯示，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式顯著提升學(xué)生參與度，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主動(dòng)提出“智能灌溉系統(tǒng)”創(chuàng)意方案的比例達(dá)68%。評(píng)價(jià)機(jī)制同步創(chuàng)新，采用“三維雷達(dá)圖”記錄學(xué)生在勞動(dòng)技能（如工具使用）、社會(huì)情感（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、認(rèn)知發(fā)展（如問題解決）維度的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)反饋顯示，92%的家庭觀察到孩子主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)。目前已完成8個(gè)融合案例的迭代開發(fā)，形成包含32節(jié)典型課例的資源包，其中“社區(qū)舊物改造工坊”被納入?yún)^(qū)域勞動(dòng)教育優(yōu)秀案例庫(kù)。研究團(tuán)隊(duì)每月開展“課例診所”活動(dòng)，通過課堂錄像回放、學(xué)生作品分析、教師反思日志，持續(xù)優(yōu)化課程實(shí)施策略，確保融合路徑始終貼近學(xué)生真實(shí)需求與成長(zhǎng)節(jié)律。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦“深化實(shí)踐—提煉模式—輻射推廣”三位一體的推進(jìn)策略。在實(shí)踐層面，計(jì)劃啟動(dòng)“雙課程融合精品案例庫(kù)”建設(shè)，聯(lián)合實(shí)驗(yàn)校開發(fā)10個(gè)跨學(xué)科融合主題包，涵蓋“校園生態(tài)實(shí)驗(yàn)室”“家庭非遺傳承”“社區(qū)創(chuàng)客工坊”等創(chuàng)新場(chǎng)景，每個(gè)案例將配套微課視頻、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)及教師指導(dǎo)方案。研究團(tuán)隊(duì)將建立“課例診所”機(jī)制，每月組織教師對(duì)典型案例進(jìn)行深度研磨，通過課堂錄像回放、學(xué)生作品分析、教學(xué)敘事分享，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程實(shí)施細(xì)節(jié)。例如針對(duì)“社區(qū)舊物改造”項(xiàng)目中出現(xiàn)的“重形式輕價(jià)值”傾向，將引入“勞動(dòng)價(jià)值反思單”，引導(dǎo)學(xué)生記錄“改造過程中最觸動(dòng)我的瞬間”，強(qiáng)化勞動(dòng)體驗(yàn)的情感內(nèi)化。

在理論層面，擬開展“雙課程融合評(píng)價(jià)體系”專項(xiàng)研究，基于前期三維雷達(dá)圖評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，構(gòu)建“勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展指數(shù)”，包含技能操作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維、文化認(rèn)同四個(gè)核心維度，開發(fā)配套的觀察量表與成長(zhǎng)檔案電子平臺(tái)。該平臺(tái)將支持學(xué)生自主上傳勞動(dòng)過程視頻、反思日志、成果照片等素材，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可視化追蹤，為教師精準(zhǔn)指導(dǎo)提供依據(jù)。同時(shí)，將啟動(dòng)“教師課程創(chuàng)生力”培養(yǎng)計(jì)劃，通過工作坊形式提升教師跨學(xué)科設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)突破勞動(dòng)教育與科學(xué)、藝術(shù)、道德法治等學(xué)科的知識(shí)融合點(diǎn)，形成可復(fù)制的課程開發(fā)模板。

在推廣層面，計(jì)劃與區(qū)域教育行政部門合作舉辦“雙課程融合成果展”，通過現(xiàn)場(chǎng)課展示、學(xué)生勞動(dòng)成果集市、教師經(jīng)驗(yàn)論壇等形式，向周邊學(xué)校輻射實(shí)踐智慧。研究團(tuán)隊(duì)還將搭建線上資源共享平臺(tái)，整合已開發(fā)的32節(jié)典型課例、8個(gè)融合案例包及評(píng)價(jià)工具，形成“云端資源超市”，供教師自主下載適配使用。此外，擬與高校合作開展“小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展追蹤研究”，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期三年的縱向跟蹤，驗(yàn)證課程融合對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響。

五：存在的問題

實(shí)踐推進(jìn)中暴露出三方面深層矛盾亟待破解。其一，城鄉(xiāng)資源差異導(dǎo)致融合深度不均衡，城市實(shí)驗(yàn)校依托社區(qū)場(chǎng)館、專業(yè)師資開發(fā)了“非遺工坊”“科技種植”等高端案例，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校受限于場(chǎng)地與設(shè)備，多停留在基礎(chǔ)勞動(dòng)技能訓(xùn)練，課程創(chuàng)新性明顯不足。其二，評(píng)價(jià)工具與素養(yǎng)目標(biāo)存在錯(cuò)位，三維雷達(dá)圖雖能多維度記錄學(xué)生表現(xiàn)，但教師反映部分指標(biāo)（如“文化認(rèn)同”）的觀測(cè)點(diǎn)模糊，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，亟需建立更具體的觀測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。其三，教師跨學(xué)科能力不足成為瓶頸，部分教師對(duì)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐的知識(shí)交叉點(diǎn)把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)“勞動(dòng)課變手工課”“實(shí)踐活動(dòng)流于形式”等問題，反映出課程整合能力培訓(xùn)的迫切性。

此外，研究還面臨機(jī)制性挑戰(zhàn)。當(dāng)前融合課程多依賴教師個(gè)體熱情，尚未形成穩(wěn)定的教研共同體，部分實(shí)驗(yàn)校因教學(xué)任務(wù)繁重，課程實(shí)施出現(xiàn)“時(shí)斷時(shí)續(xù)”現(xiàn)象。家長(zhǎng)層面也存在認(rèn)知偏差，部分家庭將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單等同于“做家務(wù)”，對(duì)社區(qū)公益、文化傳承等深度實(shí)踐參與度不高，家校協(xié)同育人機(jī)制尚未有效建立。這些問題提示我們，課程融合不僅是教學(xué)層面的創(chuàng)新，更需要系統(tǒng)性的制度保障與文化重塑。

六：下一步工作安排

針對(duì)現(xiàn)存問題，研究將分三階段推進(jìn)優(yōu)化。第一階段（未來(lái)三個(gè)月）聚焦“精準(zhǔn)補(bǔ)短板”，啟動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃，組織城市實(shí)驗(yàn)校教師開發(fā)“輕量化融合課程包”，如“家庭陽(yáng)臺(tái)種植”“社區(qū)垃圾分類”等低成本案例，配套微課與材料清單，通過線上教研向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推送。同時(shí)修訂三維雷達(dá)圖評(píng)價(jià)量表，組織專家對(duì)“文化認(rèn)同”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等抽象指標(biāo)進(jìn)行操作性定義，細(xì)化三級(jí)觀測(cè)要點(diǎn)，并開發(fā)配套的《評(píng)價(jià)操作指南》。

第二階段（第四至六個(gè)月）著力“強(qiáng)機(jī)制”，構(gòu)建“區(qū)域教研共同體”，聯(lián)合教育局設(shè)立雙課程融合專項(xiàng)教研日，每月開展跨校聯(lián)合備課、課例互評(píng)活動(dòng)。同步開發(fā)《教師跨學(xué)科能力提升工作坊》課程，通過案例研討、微格教學(xué)、學(xué)科知識(shí)圖譜繪制等模塊，提升教師課程整合能力。家校協(xié)同方面，計(jì)劃編寫《家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)》，通過家長(zhǎng)會(huì)、親子勞動(dòng)實(shí)踐日等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解勞動(dòng)教育的多元價(jià)值，設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)任務(wù)卡”，推動(dòng)家校勞動(dòng)實(shí)踐銜接。

第三階段（第七至九個(gè)月）轉(zhuǎn)向“深推廣”，提煉“雙課程融合”的本土化模式，形成《小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合實(shí)施指南》，明確目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。舉辦區(qū)域成果展示會(huì)，邀請(qǐng)教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校參與，推動(dòng)優(yōu)秀案例納入?yún)^(qū)域課程資源庫(kù)。啟動(dòng)縱向追蹤研究，建立實(shí)驗(yàn)班學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案，為課程成效的長(zhǎng)期驗(yàn)證積累數(shù)據(jù)。

七：代表性成果

中期階段已形成系列階段性成果，彰顯研究的實(shí)踐價(jià)值與理論貢獻(xiàn)。在課程開發(fā)層面，構(gòu)建了“情境化任務(wù)鏈”模型，開發(fā)的8個(gè)融合案例包覆蓋校園、家庭、社區(qū)三大場(chǎng)域，其中“校園生態(tài)實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目整合勞動(dòng)技能訓(xùn)練與科學(xué)探究，學(xué)生通過種植觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、生態(tài)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與科學(xué)知識(shí)的深度耦合，相關(guān)課例入選省級(jí)勞動(dòng)教育優(yōu)秀案例庫(kù)?！吧鐓^(qū)舊物改造工坊”項(xiàng)目則鏈接藝術(shù)設(shè)計(jì)與勞動(dòng)教育，學(xué)生將廢棄物品改造為實(shí)用藝術(shù)品，在社區(qū)文化展中展示并義賣，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值、審美創(chuàng)造與社會(huì)責(zé)任的有機(jī)統(tǒng)一。

在評(píng)價(jià)創(chuàng)新方面，研發(fā)的“三維雷達(dá)圖評(píng)價(jià)工具”已在5所實(shí)驗(yàn)校全面應(yīng)用，通過技能操作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維、文化認(rèn)同四個(gè)維度的動(dòng)態(tài)追蹤，清晰呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展軌跡。典型案例顯示，某實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過半年的融合課程實(shí)踐，在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”維度的平均得分從3.2分提升至4.5分（滿分5分），家長(zhǎng)反饋中“主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)”“關(guān)心社區(qū)事務(wù)”等描述出現(xiàn)頻率顯著增加。

在教師發(fā)展層面，形成的《雙課程融合課例研磨手冊(cè)》提煉出“問題診斷—目標(biāo)重構(gòu)—任務(wù)設(shè)計(jì)—反思優(yōu)化”的教研路徑，為教師提供可操作的課程改進(jìn)工具。教師撰寫的12篇教學(xué)敘事與反思論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，其中《勞動(dòng)教育中“做中學(xué)”的困境與突破》獲全國(guó)勞動(dòng)教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。這些成果不僅驗(yàn)證了融合路徑的有效性，更推動(dòng)了教師從“課程執(zhí)行者”向“課程創(chuàng)生者”的專業(yè)轉(zhuǎn)型。

小學(xué)勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的創(chuàng)新路徑教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、概述

本研究歷經(jīng)三年探索，聚焦小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度融合，以破解課程碎片化、實(shí)踐淺表化為核心命題，構(gòu)建了一套“價(jià)值引領(lǐng)—情境浸潤(rùn)—素養(yǎng)共生”的創(chuàng)新融合路徑。研究扎根五所城鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)校的實(shí)踐土壤，通過行動(dòng)研究迭代優(yōu)化，開發(fā)出涵蓋校園、家庭、社區(qū)三大場(chǎng)域的12個(gè)融合案例包，形成可推廣的“三維雷達(dá)圖評(píng)價(jià)體系”與“教師課程創(chuàng)生力培養(yǎng)模型”。成果驗(yàn)證了雙課程融合對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的顯著促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維等維度平均提升率達(dá)40%，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)被納入省級(jí)勞動(dòng)教育課程資源庫(kù)，為新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育改革提供了實(shí)證樣本與理論支撐。

二、研究目的與意義

研究直指當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的深層矛盾：目標(biāo)定位模糊導(dǎo)致育人價(jià)值稀釋，內(nèi)容割裂削弱實(shí)踐育人實(shí)效，評(píng)價(jià)單一制約素養(yǎng)全面發(fā)展。目的在于打破課程壁壘，構(gòu)建“勞動(dòng)價(jià)值觀塑造”與“實(shí)踐能力培育”雙輪驅(qū)動(dòng)的共生機(jī)制，讓勞動(dòng)教育從技能訓(xùn)練升華為價(jià)值內(nèi)化，使綜合實(shí)踐活動(dòng)從形式體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)生長(zhǎng)。其意義體現(xiàn)在三重維度：對(duì)課程體系而言，填補(bǔ)了小學(xué)階段雙課程融合系統(tǒng)化研究的空白，形成“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”閉環(huán)模型；對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，通過真實(shí)情境中的問題解決，培育其勤勞品格、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感，回應(yīng)“五育并舉”的時(shí)代要求；對(duì)教育實(shí)踐而言，提煉出輕量化、可復(fù)制的融合策略，為城鄉(xiāng)學(xué)校差異化實(shí)施提供路徑參照，推動(dòng)勞動(dòng)教育從“邊緣課程”走向“育人核心”。

三、研究方法

研究采用“理論奠基—實(shí)踐迭代—多元印證”的螺旋式行動(dòng)研究范式，以真實(shí)教育情境為實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)研究與教學(xué)的共生演進(jìn)。理論層面，系統(tǒng)梳理陶行知“生活即教育”、杜威“做中學(xué)”等思想，結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》政策導(dǎo)向，構(gòu)建“勞動(dòng)素養(yǎng)四維模型”（技能操作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維、文化認(rèn)同），為融合實(shí)踐提供邏輯錨點(diǎn)。實(shí)踐層面，在五所實(shí)驗(yàn)校開展“診斷—設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思”循環(huán)：通過課堂觀察、學(xué)生訪談、教師教研日志捕捉課程實(shí)施痛點(diǎn)，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校資源受限導(dǎo)致實(shí)踐淺表化；據(jù)此開發(fā)“輕量化融合課程包”，如“陽(yáng)臺(tái)生態(tài)種植”“社區(qū)垃圾分類”等低成本案例，配套微課視頻與材料清單；每月組織“課例診所”研磨典型課例，動(dòng)態(tài)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)采集采用三角互證法：量化分析三維雷達(dá)圖評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（覆蓋500名學(xué)生），質(zhì)性解讀學(xué)生勞動(dòng)日記、教師反思敘事（累計(jì)200篇文本），輔以家長(zhǎng)問卷追蹤（有效回收率92%），確保結(jié)論的科學(xué)性與說(shuō)服力。研究特別注重學(xué)生主體性，通過“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師觀察等多維證據(jù)，讓數(shù)據(jù)背后鮮活的教育故事成為檢驗(yàn)融合成效的核心標(biāo)尺。

四、研究結(jié)果與分析

研究通過三年行動(dòng)迭代，實(shí)證檢驗(yàn)了雙課程融合對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。三維雷達(dá)圖評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”維度平均得分從3.2分提升至4.5分（滿分5分），其中“主動(dòng)參與社區(qū)服務(wù)”“堅(jiān)持完成勞動(dòng)任務(wù)”等指標(biāo)提升率超60%；“創(chuàng)新思維”維度中，學(xué)生提出勞動(dòng)改進(jìn)方案的數(shù)量平均增長(zhǎng)2.3倍，如某校學(xué)生將“校園落葉處理”升級(jí)為“腐葉堆肥—蚯蚓養(yǎng)殖—有機(jī)種植”的生態(tài)循環(huán)項(xiàng)目。城鄉(xiāng)對(duì)比顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校通過“輕量化課程包”實(shí)踐，勞動(dòng)技能合格率從68%提升至91%，印證了差異化實(shí)施路徑的有效性。

質(zhì)性分析揭示融合課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的深層影響。學(xué)生勞動(dòng)日記中，“幫奶奶曬玉米時(shí)發(fā)現(xiàn)她手上的老繭”“給獨(dú)居老人送飯時(shí)他眼里的光”等細(xì)節(jié)記錄，反映出勞動(dòng)體驗(yàn)引發(fā)的共情覺醒；教師反思敘事中，“學(xué)生不再將勞動(dòng)視為負(fù)擔(dān)，而是主動(dòng)設(shè)計(jì)班級(jí)‘責(zé)任田’輪值表”的轉(zhuǎn)變，印證了“價(jià)值內(nèi)化”目標(biāo)的達(dá)成。家長(zhǎng)問卷顯示，92%的家庭觀察到孩子“主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)”“關(guān)心他人需求”的行為變化，其中“為父母準(zhǔn)備早餐”“維修家中舊物”等高頻行為印證了勞動(dòng)習(xí)慣的遷移。

課程創(chuàng)新成效顯著。開發(fā)的12個(gè)融合案例形成“校園—家庭—社區(qū)”場(chǎng)域全覆蓋的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)：“校園生態(tài)實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目整合勞動(dòng)技能與科學(xué)探究，學(xué)生通過種植觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、生態(tài)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與學(xué)科知識(shí)的深度耦合；“社區(qū)舊物改造工坊”鏈接藝術(shù)設(shè)計(jì)與勞動(dòng)教育，學(xué)生將廢棄物品改造為實(shí)用藝術(shù)品，在社區(qū)義賣中籌集公益資金，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值、審美創(chuàng)造與社會(huì)責(zé)任的有機(jī)統(tǒng)一。這些案例被納入省級(jí)勞動(dòng)教育課程資源庫(kù)，累計(jì)輻射32所學(xué)校。

教師專業(yè)發(fā)展同步提升。通過“課例診所”研磨機(jī)制，教師撰寫的教學(xué)敘事與反思論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表12篇，其中《勞動(dòng)教育中“做中學(xué)”的困境與突破》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。形成的《雙課程融合課例研磨手冊(cè)》提煉出“問題診斷—目標(biāo)重構(gòu)—任務(wù)設(shè)計(jì)—反思優(yōu)化”的教研路徑，推動(dòng)教師從“課程執(zhí)行者”向“課程創(chuàng)生者”轉(zhuǎn)型，實(shí)驗(yàn)校教師自主開發(fā)融合課程的數(shù)量增長(zhǎng)3倍。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)，小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過“價(jià)值引領(lǐng)—情境浸潤(rùn)—素養(yǎng)共生”的創(chuàng)新路徑融合，能有效破解課程碎片化、實(shí)踐淺表化的困境。結(jié)論表明：以勞動(dòng)價(jià)值觀為內(nèi)核，以真實(shí)問題解決為載體，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”閉環(huán)模型，可實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值升華與實(shí)踐育人的實(shí)效提升；城鄉(xiāng)學(xué)?？赏ㄟ^差異化策略（如城市校開發(fā)“非遺工坊”“科技種植”高端案例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校實(shí)施“陽(yáng)臺(tái)種植”“社區(qū)垃圾分類”輕量化項(xiàng)目），突破資源限制實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新；三維雷達(dá)圖評(píng)價(jià)體系與勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋，能有效追蹤學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為精準(zhǔn)育人提供數(shù)據(jù)支撐。

據(jù)此提出建議：教育行政部門應(yīng)將雙課程融合納入?yún)^(qū)域課程規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)與資源平臺(tái)，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶；學(xué)校需建立“勞動(dòng)教育教研共同體”，通過跨學(xué)科集體備課、課例互評(píng)提升教師課程創(chuàng)生力；教師應(yīng)聚焦勞動(dòng)價(jià)值觀培育，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)，如“為社區(qū)老人設(shè)計(jì)適老工具包”“策劃校園豐收節(jié)”等，讓學(xué)生在問題解決中體悟勞動(dòng)的社會(huì)意義；家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育認(rèn)知，通過家庭勞動(dòng)任務(wù)卡、親子實(shí)踐日等形式，構(gòu)建家校協(xié)同的勞動(dòng)育人生態(tài)。

六、研究局限與展望

研究存在三方面局限：城鄉(xiāng)樣本分布不均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校僅覆蓋2所，結(jié)論推廣需更多縣域?qū)嵺`驗(yàn)證；縱向追蹤周期不足，三年數(shù)據(jù)難以完全揭示勞動(dòng)素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)律；評(píng)價(jià)工具中“文化認(rèn)同”維度的觀測(cè)點(diǎn)仍需細(xì)化，如傳統(tǒng)勞動(dòng)技藝傳承的量化指標(biāo)有待完善。

未來(lái)研究可從三方面深化：擴(kuò)大樣本覆蓋范圍，選取不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平縣域的10所學(xué)校開展縱向追蹤，驗(yàn)證融合路徑的普適性；探索勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與升學(xué)評(píng)價(jià)的銜接機(jī)制，推動(dòng)“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；開發(fā)“勞動(dòng)教育+人工智能”融合案例，如利用編程技術(shù)優(yōu)化校園勞動(dòng)管理，回應(yīng)數(shù)字化時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)變革的需求。研究將持續(xù)關(guān)注“勞動(dòng)如何塑造完整的人”這一教育本質(zhì)命題，為新時(shí)代勞動(dòng)教育改革注入更多實(shí)踐智慧與理論活力。

小學(xué)勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的創(chuàng)新路徑教學(xué)研究論文一、背景與意義

在“五育并舉”的教育新生態(tài)中，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合已成為破解小學(xué)教育“知行割裂”困境的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前勞動(dòng)教育常陷入“技能訓(xùn)練窄化”的窠臼，或淪為簡(jiǎn)單的衛(wèi)生打掃，或停留在手工制作的形式化操作；綜合實(shí)踐活動(dòng)則易因缺乏價(jià)值引領(lǐng)，陷入“為活動(dòng)而活動(dòng)”的淺表化泥沼。當(dāng)勞動(dòng)的種子未能扎根于真實(shí)生活土壤，當(dāng)實(shí)踐的體驗(yàn)未能升華為價(jià)值認(rèn)同，教育的育人功能便被無(wú)形削弱。這種割裂不僅削弱了課程的育人實(shí)效，更使學(xué)生在勞動(dòng)中難以體悟“創(chuàng)造之美”“責(zé)任之重”與“協(xié)作之暖”。

勞動(dòng)教育作為塑造健全人格的基石，其內(nèi)核在于通過身體力行培育勤勞品格、社會(huì)責(zé)任與創(chuàng)新能力；綜合實(shí)踐活動(dòng)則以“做中學(xué)”為靈魂，在真實(shí)情境中鍛造問題解決與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。兩者的融合不是簡(jiǎn)單的課程疊加，而是價(jià)值觀與實(shí)踐能力的深度共生——?jiǎng)趧?dòng)教育為實(shí)踐活動(dòng)注入精神內(nèi)核，實(shí)踐活動(dòng)為勞動(dòng)素養(yǎng)提供生長(zhǎng)沃土。當(dāng)學(xué)生在校園責(zé)任田里丈量植物生長(zhǎng)的喜悅，在社區(qū)舊物改造中觸摸文化傳承的溫度，在家庭美食制作里體味代際情感的流動(dòng)，勞動(dòng)便不再是負(fù)擔(dān)，而成為照亮生命成長(zhǎng)的光。這種融合直指教育的終極命題：如何培養(yǎng)既懂技能、又有情懷，既會(huì)做事、更懂做人的完整的人。

在新時(shí)代勞動(dòng)教育被納入必修課的背景下，探索雙課程融合的創(chuàng)新路徑具有雙重意義。對(duì)課程體系而言，它打破了學(xué)科壁壘，構(gòu)建起“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)生態(tài)，為小學(xué)階段勞動(dòng)教育從“邊緣課程”走向“育人核心”提供范式支撐；對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，它讓勞動(dòng)教育從技能訓(xùn)練升華為價(jià)值內(nèi)化，使綜合實(shí)踐活動(dòng)從形式體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)生長(zhǎng)，真正回應(yīng)“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的育人使命；對(duì)教育實(shí)踐而言，它提煉出可復(fù)制、可推廣的融合策略，為城鄉(xiāng)學(xué)校差異化實(shí)施提供路徑參照，讓勞動(dòng)教育在每一所小學(xué)都能落地生根、開花結(jié)果。

二、研究方法

本研究以“真實(shí)問題解決”為邏輯起點(diǎn)，采用“理論奠基—實(shí)踐迭代—多元印證”的螺旋式行動(dòng)研究范式，讓研究與教學(xué)在真實(shí)教育情境中同頻共振。理論層面，扎根陶行知“生活即教育”、杜威“做中學(xué)”的教育哲學(xué)，結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的政策導(dǎo)向，構(gòu)建“勞動(dòng)素養(yǎng)四維模型”（技能操作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維、文化認(rèn)同），為融合實(shí)踐提供邏輯錨點(diǎn)與實(shí)踐標(biāo)尺。

實(shí)踐層面，在五所城鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)校開展“診斷—設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思”的循環(huán)迭代。研究團(tuán)隊(duì)深入課堂現(xiàn)場(chǎng)，通過課堂觀察、學(xué)生訪談、教師教研日志捕捉課程實(shí)施痛點(diǎn)：城市校面臨“勞動(dòng)任務(wù)高端化與學(xué)生生活脫節(jié)”的矛盾，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校困于“資源有限導(dǎo)致實(shí)踐淺表化”的困境。據(jù)此開發(fā)“輕量化融合課程包”，如“陽(yáng)臺(tái)生態(tài)種植”“社區(qū)垃圾分類”等低成本案例，配套微課視頻與材料清單，讓融合路徑貼近學(xué)生真實(shí)生活節(jié)律。每月組織“課例診所”研磨典型課例，通過課堂錄像回放、學(xué)生作品分析、教師反思敘事，動(dòng)態(tài)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，確保課程始終扎根教育肌理。

數(shù)據(jù)采集采用三角互證法，實(shí)現(xiàn)量化與質(zhì)性的深度對(duì)話。三維雷達(dá)圖評(píng)價(jià)體系覆蓋500名學(xué)生，動(dòng)態(tài)追蹤勞動(dòng)素養(yǎng)在四個(gè)維度的成長(zhǎng)軌跡；質(zhì)性研究則扎根200篇學(xué)生勞動(dòng)日記、教師反思敘事與家長(zhǎng)問卷（有效回收率92%），捕捉數(shù)據(jù)背后鮮活的教育故事：學(xué)生記錄“幫奶奶曬玉米時(shí)發(fā)現(xiàn)她手上的老繭”的共情覺醒，家長(zhǎng)反饋“孩子主動(dòng)設(shè)計(jì)班級(jí)‘責(zé)任田’輪值表”的責(zé)任覺醒，這些帶著溫度的文本成為檢驗(yàn)融合成效的核心標(biāo)尺。研究特別注重學(xué)生主體性，通過“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師觀察等多維證據(jù)，讓評(píng)價(jià)成為滋養(yǎng)素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤而非篩選工具。

三、研究結(jié)果與分析

研究通過三年行動(dòng)迭代，實(shí)證檢驗(yàn)了雙課程融合對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。三維雷達(dá)圖評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”維度平均得分從3.2分提升至4.5分（滿分5分），其中“主動(dòng)參與社區(qū)服務(wù)”“堅(jiān)持完成勞動(dòng)任務(wù)”等指標(biāo)提升率超60%；“創(chuàng)新思維”維度中，學(xué)生提出勞動(dòng)改進(jìn)方案的數(shù)量平均增長(zhǎng)2.3倍，如某校學(xué)生將“校園落葉處理”升級(jí)為