小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)課題報告教學(xué)研究課題報告目錄一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)課題報告教學(xué)研究開題報告二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)課題報告教學(xué)研究中期報告三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)課題報告教學(xué)研究結(jié)題報告四、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)課題報告教學(xué)研究論文小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)課題報告教學(xué)研究開題報告一、研究背景與意義

在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，編程已不再是計算機(jī)領(lǐng)域的專屬技能，而是成為每個公民適應(yīng)未來社會的基礎(chǔ)素養(yǎng)。隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實(shí)施，我國基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育正從單純的工具操作向思維培養(yǎng)與創(chuàng)新能力塑造轉(zhuǎn)型，其中編程思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵抓手。小學(xué)階段作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的黃金期，其思維模式尚未固化，對世界充滿好奇與探索欲，此時植入編程思維的種子，不僅能鍛煉邏輯推理、問題分解、抽象概括等核心能力，更能激發(fā)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造潛能，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中仍存在諸多現(xiàn)實(shí)困境：傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重軟件操作步驟的機(jī)械模仿，忽視思維過程的引導(dǎo)與啟發(fā)；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗脫節(jié)，難以激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；評價體系過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性成果，對思維過程與創(chuàng)造過程的關(guān)注不足。這些問題導(dǎo)致學(xué)生往往掌握編程技能卻缺乏解決實(shí)際問題的能力，能完成固定任務(wù)卻難以突破思維定勢進(jìn)行創(chuàng)新。在這樣的教育背景下，如何將編程思維的培養(yǎng)與創(chuàng)造力的激發(fā)有機(jī)融合，構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系，成為信息技術(shù)教育亟待破解的命題。

從教育改革的長遠(yuǎn)視角看，編程思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅是信息技術(shù)課程的內(nèi)在要求，更是時代賦予基礎(chǔ)教育的使命。在人工智能快速迭代的未來社會，單純的技能傳授已無法應(yīng)對復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)，唯有具備編程思維的人，才能系統(tǒng)化地分析問題、模塊化地解決問題；唯有擁有創(chuàng)造力的人，才能在未知領(lǐng)域開拓創(chuàng)新、引領(lǐng)發(fā)展。小學(xué)作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到國家創(chuàng)新人才的儲備厚度。因此，本研究聚焦小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)，既是對新課標(biāo)理念的具體踐行，也是回應(yīng)時代人才需求的必然選擇，其理論價值與實(shí)踐意義深遠(yuǎn)。

在理論層面，本研究將深化對小學(xué)編程思維培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識，探索思維發(fā)展與創(chuàng)造力激發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建“情境化-探究式-創(chuàng)造性”的教學(xué)模型，豐富信息技術(shù)教育領(lǐng)域的理論體系。在實(shí)踐層面，研究成果將為一線教師提供可操作的教學(xué)策略與資源支持，推動課堂教學(xué)從“知識傳授”向“思維啟迪”轉(zhuǎn)型，讓編程學(xué)習(xí)成為學(xué)生探索世界的工具而非負(fù)擔(dān)，讓每個孩子都能在代碼的世界中釋放想象、創(chuàng)造可能，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育“育人為本、素養(yǎng)為重”的核心目標(biāo)。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力的協(xié)同培養(yǎng)為核心，旨在通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐探索，破解當(dāng)前教學(xué)中重技能輕思維、重模仿輕創(chuàng)新的難題，最終形成可推廣、可復(fù)制的教學(xué)范式。研究目標(biāo)具體體現(xiàn)在三個維度：一是構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的編程思維與創(chuàng)造力融合培養(yǎng)的教學(xué)模式，明確教學(xué)要素、實(shí)施流程與評價標(biāo)準(zhǔn)；二是開發(fā)系列化、層次化的教學(xué)資源，包括情境化任務(wù)設(shè)計、跨學(xué)科案例庫、過程性評價工具等，為教學(xué)實(shí)踐提供支撐；三是驗證教學(xué)模式的有效性，通過實(shí)證數(shù)據(jù)揭示編程思維與創(chuàng)造力發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究內(nèi)容將圍繞“模式構(gòu)建—資源開發(fā)—實(shí)踐驗證—理論提煉”四個層面展開。在教學(xué)模式構(gòu)建方面，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與創(chuàng)造性思維理論，分析小學(xué)生編程思維發(fā)展的階段性特征，結(jié)合“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的教育理念，設(shè)計“情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動—探究實(shí)踐—創(chuàng)造表達(dá)—反思遷移”的五環(huán)節(jié)教學(xué)流程。該模式強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以開放性問題引導(dǎo)思維發(fā)散，以項目式任務(wù)促進(jìn)創(chuàng)造實(shí)踐，注重學(xué)生在過程中對編程思維的主動建構(gòu)與創(chuàng)造力的自然流露。

教學(xué)資源開發(fā)是本研究的基礎(chǔ)支撐，將遵循“趣味性、層次性、開放性”原則。針對小學(xué)低、中、高不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)，開發(fā)梯度化的編程任務(wù)體系：低段以圖形化編程工具為載體，通過故事化、游戲化的任務(wù)培養(yǎng)邏輯sequencing（順序思維）與簡單loops（循環(huán)思維）；中段融入數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科元素，設(shè)計跨學(xué)科項目，強(qiáng)化decomposition（分解思維）與patternrecognition（模式識別）能力；高段則結(jié)合生活實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃項目方案，綜合運(yùn)用abstraction（抽象思維）與algorithmdesign（算法設(shè)計）解決復(fù)雜問題。同時，配套開發(fā)“學(xué)生成長檔案袋”“創(chuàng)造力表現(xiàn)性評價量表”等工具，全面記錄學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)造過程。

實(shí)踐驗證環(huán)節(jié)將通過行動研究法，在不同區(qū)域、不同類型的小學(xué)開展教學(xué)實(shí)驗，選取實(shí)驗班與對照班進(jìn)行對比分析。通過前測與后測數(shù)據(jù)，對比學(xué)生在編程思維（如邏輯推理能力、問題解決能力）與創(chuàng)造力（如想象力、獨(dú)特性、流暢性）等方面的變化；通過課堂觀察與學(xué)生作品分析，深入探究教學(xué)模式對不同特質(zhì)學(xué)生的影響差異；通過教師訪談與教研活動，總結(jié)教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵成功因素與改進(jìn)方向。最終，基于實(shí)證數(shù)據(jù)提煉出編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心要素與作用機(jī)制，形成具有普適性的教學(xué)策略體系，為小學(xué)信息技術(shù)課程改革提供實(shí)踐范例。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、定量分析與定性分析相補(bǔ)充的研究思路，綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性與實(shí)效性。文獻(xiàn)研究法是理論基礎(chǔ)構(gòu)建的首要方法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于編程思維、創(chuàng)造力培養(yǎng)、小學(xué)信息技術(shù)教育等領(lǐng)域的研究成果，通過分析比較界定核心概念（如編程思維的構(gòu)成要素、創(chuàng)造力的表現(xiàn)指標(biāo)），明確研究的理論起點(diǎn)與突破方向，為后續(xù)教學(xué)模式的構(gòu)建提供概念框架與理論支撐。

行動研究法是本研究的核心方法，強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”。研究者將與一線教師組成合作共同體，以真實(shí)課堂為研究場域，遵循“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋式上升路徑開展教學(xué)實(shí)驗。在計劃階段，基于前期調(diào)研設(shè)計初步教學(xué)模式與教學(xué)方案；在行動階段，將方案應(yīng)用于課堂教學(xué)，收集教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)（如課堂實(shí)錄、學(xué)生作品、師生互動記錄）；在觀察階段，通過非參與式觀察與焦點(diǎn)小組訪談，記錄教學(xué)模式實(shí)施的效果與問題；在反思階段，結(jié)合觀察數(shù)據(jù)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，形成“設(shè)計—實(shí)踐—改進(jìn)”的良性循環(huán)，確保研究成果扎根教學(xué)實(shí)際。

案例分析法用于深入揭示編程思維與創(chuàng)造力發(fā)展的具體過程。選取具有代表性的學(xué)生個案，通過追蹤其在一個學(xué)期或一個學(xué)段中的編程學(xué)習(xí)歷程，收集其作品設(shè)計草圖、代碼迭代記錄、反思日記等質(zhì)性資料，結(jié)合教師訪談數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在面對不同任務(wù)時的思維路徑、問題解決策略與創(chuàng)造行為表現(xiàn)，提煉出影響學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，為教學(xué)模式的精細(xì)化調(diào)整提供依據(jù)。

問卷調(diào)查法與測試法用于收集量化數(shù)據(jù)，驗證教學(xué)模式的有效性。在實(shí)驗前后，采用自編的《小學(xué)生編程思維水平量表》與《創(chuàng)造力傾向測驗》，對實(shí)驗班與對照班學(xué)生進(jìn)行施測，通過前后測數(shù)據(jù)對比分析教學(xué)模式對學(xué)生編程思維與創(chuàng)造力的影響程度；同時，通過《信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣問卷》了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，探究教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極影響。

技術(shù)路線是研究實(shí)施的路徑規(guī)劃，具體分為三個階段：準(zhǔn)備階段（202X年X月—202X年X月），主要完成文獻(xiàn)綜述、核心概念界定、研究工具編制（如問卷、量表、訪談提綱），并在2—3所小學(xué)開展預(yù)調(diào)研，修正研究方案；實(shí)施階段（202X年X月—202X年X月），選取6—8所實(shí)驗學(xué)校開展為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗，同步進(jìn)行數(shù)據(jù)收集（包括量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性數(shù)據(jù)），定期組織教師研討活動，動態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式；總結(jié)階段（202X年X月—202X年X月），對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理與分析，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件處理量化數(shù)據(jù)，采用扎根理論方法分析質(zhì)性資料，提煉研究結(jié)論，撰寫研究報告，形成教學(xué)模式、教學(xué)資源包等實(shí)踐成果，并通過論文、研討會等形式推廣研究成果。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究的預(yù)期成果將以理論體系、實(shí)踐工具與推廣范式為核心，形成“有理論支撐、有實(shí)踐抓手、有推廣價值”的立體化成果體系，為小學(xué)信息技術(shù)教育改革提供可借鑒的范本。在理論層面，將構(gòu)建“編程思維—創(chuàng)造力”雙螺旋培養(yǎng)模型，系統(tǒng)闡釋二者在小學(xué)階段的互動機(jī)制與發(fā)展路徑，填補(bǔ)小學(xué)編程教育中思維與創(chuàng)造力融合培養(yǎng)的理論空白；同時形成《小學(xué)信息技術(shù)編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究報告》，提煉出符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)原則與策略，為課程設(shè)計與教學(xué)實(shí)施提供理論指引。實(shí)踐層面，將開發(fā)“學(xué)段貫通、學(xué)科融合”的教學(xué)資源包，包含低中高三段梯度化任務(wù)設(shè)計（如低段“動畫故事創(chuàng)編”、中段“智能生活設(shè)計”、高段“跨學(xué)科問題解決”）、配套教學(xué)課件、學(xué)生作品案例集及過程性評價工具（如“創(chuàng)造力表現(xiàn)性評價量表”“編程思維成長檔案”），這些資源將直接服務(wù)于一線教師，降低教學(xué)設(shè)計難度，提升課堂思維培養(yǎng)效率。推廣層面，將通過發(fā)表論文、舉辦教學(xué)研討會、錄制示范課例等形式，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式，預(yù)計在研究周期內(nèi)發(fā)表核心期刊論文2-3篇，培養(yǎng)一批具有編程思維教學(xué)能力的骨干教師，助力區(qū)域信息技術(shù)教育質(zhì)量提升。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個維度：一是理念創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)編程教育“重技能輕思維”的局限，提出“以創(chuàng)促思、以思賦能”的培養(yǎng)理念，將編程思維訓(xùn)練嵌入創(chuàng)造實(shí)踐全過程，讓學(xué)生在“做中學(xué)、創(chuàng)中思”中實(shí)現(xiàn)思維與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展；二是模式創(chuàng)新，構(gòu)建“情境—問題—探究—創(chuàng)造—遷移”五環(huán)節(jié)融合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活情境激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)，以開放性問題引導(dǎo)思維發(fā)散，以項目式任務(wù)促進(jìn)知識遷移，該模式將抽象的編程思維轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)流程，破解小學(xué)階段編程教學(xué)“低齡化、趣味化”與“思維培養(yǎng)深度化”的矛盾；三是工具創(chuàng)新，開發(fā)“分層+動態(tài)”的評價體系，通過“基礎(chǔ)任務(wù)達(dá)標(biāo)度”“創(chuàng)意獨(dú)特性”“思維遷移能力”等多維指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評的多元主體評價，實(shí)現(xiàn)對編程思維與創(chuàng)造力發(fā)展過程的精準(zhǔn)刻畫，改變傳統(tǒng)編程教學(xué)“結(jié)果導(dǎo)向”的單一評價模式，讓每個孩子的創(chuàng)造潛能都能被看見、被滋養(yǎng)。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為18個月，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與總結(jié)階段三個階段，各階段任務(wù)與時間安排如下：

準(zhǔn)備階段（第1-3個月）：完成國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，界定編程思維與創(chuàng)造力的核心概念及評價指標(biāo)；組建由高校研究者、一線教師、教研員構(gòu)成的研究團(tuán)隊，開展前期調(diào)研，選取3所不同類型的小學(xué)作為預(yù)實(shí)驗校；編制《小學(xué)生編程思維水平量表》《創(chuàng)造力傾向測驗》等研究工具，并進(jìn)行信效度檢驗；制定詳細(xì)的研究方案與教學(xué)設(shè)計框架，完成預(yù)實(shí)驗并修正研究方案。

實(shí)施階段（第4-15個月）：在6所實(shí)驗學(xué)校全面開展教學(xué)實(shí)驗，按低、中、高三個學(xué)段實(shí)施梯度化教學(xué)：低段（1-2年級）以圖形化編程工具為載體，通過故事化、游戲化任務(wù)培養(yǎng)順序思維與循環(huán)思維；中段（3-4年級）融入數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科元素，設(shè)計跨學(xué)科項目強(qiáng)化分解思維與模式識別能力；高段（5-6年級）結(jié)合生活實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃項目方案，綜合運(yùn)用抽象思維與算法設(shè)計解決復(fù)雜問題。同步開展數(shù)據(jù)收集：每學(xué)期進(jìn)行1次前后測，收集學(xué)生編程思維與創(chuàng)造力的量化數(shù)據(jù)；通過課堂錄像、學(xué)生作品、反思日記等收集質(zhì)性資料；每月組織1次教師研討活動，動態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額為9.8萬元，具體預(yù)算項目及用途如下：資料費(fèi)1.5萬元，主要用于購買國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、專著及數(shù)據(jù)庫使用權(quán)限；調(diào)研差旅費(fèi)2.5萬元，用于實(shí)驗學(xué)校調(diào)研、教師訪談、教學(xué)研討的交通與住宿費(fèi)用；教學(xué)資源開發(fā)費(fèi)3萬元，用于課件制作、案例集編纂、評價工具開發(fā)及教學(xué)材料印刷；會議費(fèi)1.3萬元，用于組織中期研討會、成果推廣會及專家咨詢會；印刷費(fèi)0.8萬元，用于研究報告、論文集、教學(xué)資源包的印刷與出版；其他費(fèi)用0.7萬元，用于數(shù)據(jù)處理、辦公用品及不可預(yù)見的開支。

經(jīng)費(fèi)來源主要包括：申請省級教育科學(xué)規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)資助6萬元，學(xué)?？蒲信涮捉?jīng)費(fèi)2萬元，合作單位（如信息技術(shù)教育企業(yè)）支持1.8萬元。經(jīng)費(fèi)將嚴(yán)格按照財務(wù)制度進(jìn)行管理，確保?？顚Ｓ茫岣呓?jīng)費(fèi)使用效益，保障研究順利開展。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)課題報告教學(xué)研究中期報告一、引言

在數(shù)字化浪潮席卷全球的背景下，編程思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)教育的核心命題。當(dāng)孩子們在屏幕前用積木搭建起第一個動畫角色，當(dāng)他們在調(diào)試代碼時眉頭緊鎖又豁然開朗，當(dāng)稚嫩的作品中閃爍著天馬行空的想象——這些鮮活的課堂場景正悄然重塑著小學(xué)信息技術(shù)教育的樣貌。本研究自啟動以來，始終扎根于真實(shí)的教育土壤，以“讓編程成為兒童探索世界的語言”為核心理念，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中探索編程思維與創(chuàng)造力協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。中期階段的研究工作，既是對前期理論構(gòu)想的檢驗，更是對教育本質(zhì)的深度叩問：如何讓抽象的編程思維在兒童心中生根發(fā)芽？怎樣讓創(chuàng)造力在代碼的世界里自由綻放？帶著這些思考，我們持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，動態(tài)調(diào)整研究策略，在實(shí)踐與反思的循環(huán)中不斷逼近教育的本真。

二、研究背景與目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)正經(jīng)歷從工具操作向素養(yǎng)培育的深刻轉(zhuǎn)型。隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》的全面實(shí)施，編程思維作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，其培養(yǎng)路徑亟待系統(tǒng)化建構(gòu)。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在顯著困境：機(jī)械式操作訓(xùn)練消解了思維探索的樂趣，封閉性任務(wù)設(shè)計限制了創(chuàng)造力的生長空間，單一化評價標(biāo)準(zhǔn)難以捕捉兒童思維發(fā)展的動態(tài)過程。這些問題的存在，使得編程教育在小學(xué)階段往往陷入“學(xué)得會但用不好”“會操作但難創(chuàng)新”的悖論。

針對這一現(xiàn)狀，本研究中期聚焦三大核心目標(biāo)：其一，驗證“情境-問題-探究-創(chuàng)造-遷移”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式在不同學(xué)段的有效性，重點(diǎn)考察該模式對兒童編程思維結(jié)構(gòu)化發(fā)展的促進(jìn)作用；其二，開發(fā)適配低中高學(xué)段的梯度化教學(xué)資源包，通過跨學(xué)科項目設(shè)計打通編程思維與學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)結(jié)；其三，構(gòu)建“分層+動態(tài)”的過程性評價體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維發(fā)展軌跡與創(chuàng)造力表現(xiàn)的多維刻畫。這些目標(biāo)既是對開題階段研究框架的延續(xù)，更是對實(shí)踐難題的精準(zhǔn)回應(yīng)，旨在為小學(xué)編程教育提供可落地的解決方案。

三、研究內(nèi)容與方法

中期研究內(nèi)容圍繞“模式優(yōu)化-資源迭代-評價驗證”三個維度展開。在教學(xué)模式層面，我們重點(diǎn)強(qiáng)化了“真實(shí)情境”的創(chuàng)設(shè)機(jī)制，將校園生活、社會熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為編程項目主題，如“校園節(jié)能系統(tǒng)設(shè)計”“社區(qū)垃圾分類機(jī)器人”等，讓兒童在解決真實(shí)問題的過程中自然習(xí)得分解、抽象、建模等思維方法。同時引入“思維可視化”工具，通過流程圖、思維導(dǎo)圖等外化思考過程，幫助兒童將內(nèi)隱的編程思維顯性化。

教學(xué)資源開發(fā)呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)段特征：低段聚焦“故事化編程”，通過角色扮演、情節(jié)創(chuàng)編培養(yǎng)順序思維與循環(huán)思維；中段強(qiáng)化“項目化學(xué)習(xí)”，以數(shù)學(xué)測量、科學(xué)實(shí)驗為載體訓(xùn)練模式識別與算法設(shè)計能力；高段則突出“問題解決導(dǎo)向”，引導(dǎo)兒童自主規(guī)劃項目方案，綜合運(yùn)用抽象思維與迭代優(yōu)化策略。資源包中特別增設(shè)“創(chuàng)意拓展卡”，鼓勵兒童突破任務(wù)框架進(jìn)行個性化創(chuàng)作，為創(chuàng)造力釋放預(yù)留彈性空間。

研究方法采用“三角互證”策略，通過多維度數(shù)據(jù)交叉驗證確保結(jié)論可靠性。行動研究法持續(xù)深化，研究團(tuán)隊與6所實(shí)驗校教師形成“教研共同體”，開展“同課異構(gòu)”“課例研磨”等深度教研活動，累計形成典型課例32節(jié)。量化研究方面，完成兩輪大規(guī)模測評，覆蓋1200名學(xué)生，采用《編程思維結(jié)構(gòu)化量表》與《創(chuàng)造力表現(xiàn)性評價工具》進(jìn)行前后測對比。質(zhì)性研究則通過課堂觀察、學(xué)生訪談、作品分析等手段，捕捉兒童思維發(fā)展的細(xì)微變化，例如有學(xué)生在解決“迷宮尋路”問題時，從簡單復(fù)制代碼到自主設(shè)計“雙指針優(yōu)化算法”的躍遷過程，生動展現(xiàn)了思維進(jìn)階的軌跡。

四、研究進(jìn)展與成果

中期研究以來，我們始終扎根課堂實(shí)踐，在真實(shí)教學(xué)場景中持續(xù)探索編程思維與創(chuàng)造力融合培養(yǎng)的有效路徑。研究團(tuán)隊深入6所實(shí)驗學(xué)校，累計開展教學(xué)實(shí)驗32課時，覆蓋1200名學(xué)生，形成了階段性的實(shí)踐成果與理論突破。教學(xué)模式方面，“情境-問題-探究-創(chuàng)造-遷移”五環(huán)節(jié)框架在反復(fù)迭代中日趨成熟。在低年級課堂，教師通過“校園植物生長日記”項目，引導(dǎo)學(xué)生用圖形化編程記錄植物生長數(shù)據(jù)，孩子們在調(diào)試代碼時觀察變量變化、思考條件判斷，邏輯思維在解決“如何讓花朵按時開放”的真實(shí)問題中自然生長。中年級的“智能垃圾分類系統(tǒng)”項目則展現(xiàn)出思維進(jìn)階的生動圖景：學(xué)生從簡單識別垃圾種類，到設(shè)計分類算法，再到優(yōu)化系統(tǒng)響應(yīng)速度，抽象思維與算法設(shè)計能力在跨學(xué)科實(shí)踐中得到淬煉。高年級的“社區(qū)服務(wù)機(jī)器人”項目更令人振奮，孩子們自主分解任務(wù)模塊，用流程圖梳理邏輯，最終實(shí)現(xiàn)機(jī)器人根據(jù)語音指令完成送物、提醒等復(fù)雜功能，創(chuàng)造力的火花在代碼世界中盡情綻放。

教學(xué)資源開發(fā)成果豐碩。我們構(gòu)建了“學(xué)段貫通、學(xué)科融合”的資源體系，低段《編程啟蒙故事集》包含28個情境化任務(wù)，如《小貓闖迷宮》《太空探險記》，通過角色扮演培養(yǎng)順序思維與循環(huán)思維；中段《跨學(xué)科項目案例庫》收錄15個融合數(shù)學(xué)、科學(xué)的任務(wù)，如《測量校園面積》《設(shè)計自動灌溉系統(tǒng)》，將模式識別與算法設(shè)計嵌入學(xué)科知識應(yīng)用；高段《問題解決任務(wù)包》則聚焦真實(shí)社會議題，如《校園節(jié)能方案》《社區(qū)交通優(yōu)化》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計。配套開發(fā)的“思維可視化工具包”包含流程圖模板、算法設(shè)計卡、創(chuàng)意記錄冊等，幫助學(xué)生將內(nèi)隱的思維過程外顯化。評價工具創(chuàng)新突破顯著，我們研制了《編程思維成長檔案袋》，通過“任務(wù)完成度”“創(chuàng)意獨(dú)特性”“思維遷移能力”三維指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評的多元評價，動態(tài)記錄學(xué)生思維發(fā)展軌跡。某實(shí)驗校的檔案顯示，一名學(xué)生在“智能書桌”項目中，從最初簡單實(shí)現(xiàn)定時提醒，到后來自主設(shè)計“坐姿監(jiān)測-燈光調(diào)節(jié)-學(xué)習(xí)提醒”的閉環(huán)系統(tǒng)，其抽象思維與創(chuàng)造力表現(xiàn)被精準(zhǔn)捕捉并得到針對性指導(dǎo)。

理論層面取得重要突破。我們構(gòu)建了“編程思維-創(chuàng)造力”雙螺旋發(fā)展模型，通過實(shí)證數(shù)據(jù)揭示二者在小學(xué)階段的互動機(jī)制：當(dāng)學(xué)生面對開放性任務(wù)時，編程思維的分解能力為創(chuàng)造力提供結(jié)構(gòu)化支撐，而創(chuàng)造動機(jī)又反向促進(jìn)思維深度發(fā)展。該模型被應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，形成“以創(chuàng)促思、以思賦能”的培養(yǎng)路徑，有效破解了小學(xué)編程教學(xué)“低齡化趣味化”與“思維培養(yǎng)深度化”的矛盾。研究成果已形成階段性產(chǎn)出：在核心期刊發(fā)表論文2篇，其中《小學(xué)編程教育中思維與創(chuàng)造力協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐探索》被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載；編寫《小學(xué)編程思維教學(xué)指導(dǎo)手冊》，為教師提供可操作的教學(xué)策略；錄制12節(jié)示范課例，通過區(qū)域教研平臺輻射推廣，累計培訓(xùn)教師300余人次。實(shí)驗校的教學(xué)實(shí)踐表明，采用本模式的學(xué)生在編程思維測試中平均得分提升28%，創(chuàng)造力傾向測驗得分提升32%，學(xué)習(xí)興趣與自信心顯著增強(qiáng)。

五、存在問題與展望

研究推進(jìn)過程中，我們也清醒地認(rèn)識到存在的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)資源差異問題尤為突出，部分偏遠(yuǎn)學(xué)校受限于硬件設(shè)備與師資力量，學(xué)生接觸編程實(shí)踐的機(jī)會不足，導(dǎo)致思維訓(xùn)練效果打折扣。教學(xué)實(shí)施中，部分教師對“思維可視化”工具的運(yùn)用不夠熟練，未能充分引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)隱思維外顯化，影響了創(chuàng)造力培養(yǎng)的深度。評價工具雖已初步構(gòu)建，但在實(shí)踐操作中仍存在主觀性較強(qiáng)、過程性數(shù)據(jù)采集效率不高等問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)支持。此外，如何將編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)更自然地融入其他學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同育人的常態(tài)化，仍需深入探索。

展望未來研究，我們將重點(diǎn)突破三大方向。一是深化資源普惠性建設(shè)，開發(fā)輕量化、低成本的教學(xué)方案，如利用紙筆編程、實(shí)物編程等替代方案，讓更多學(xué)校特別是薄弱校能夠開展有效教學(xué)；二是推進(jìn)評價工具智能化升級，探索利用AI技術(shù)分析學(xué)生代碼邏輯、作品創(chuàng)意等數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)評價的客觀化與實(shí)時化；三是加強(qiáng)跨學(xué)科融合研究，聯(lián)合語文、科學(xué)等學(xué)科教師開發(fā)主題式學(xué)習(xí)項目，如“用編程創(chuàng)作童話故事”“設(shè)計科學(xué)實(shí)驗?zāi)M器”等，讓編程思維成為連接各學(xué)科的橋梁。同時，我們將擴(kuò)大研究樣本范圍，增加農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗點(diǎn)，驗證不同教育環(huán)境下教學(xué)模式的適應(yīng)性，為構(gòu)建公平而有質(zhì)量的編程教育體系提供實(shí)證支持。

六、結(jié)語

回望中期研究的歷程，我們欣喜地看到，當(dāng)編程思維與創(chuàng)造力在小學(xué)課堂相遇時，綻放出令人驚嘆的教育力量。孩子們不再是被動的知識接收者，而是成為主動的探索者與創(chuàng)造者。他們在調(diào)試代碼時展現(xiàn)的專注神情，在突破思維瓶頸時的豁然開朗，在作品發(fā)布會上洋溢的自信笑容，無不印證著教育的溫度與深度。研究雖取得階段性成果，但探索永無止境。未來，我們將繼續(xù)以兒童為中心，在真實(shí)問題中培養(yǎng)思維，在開放任務(wù)中激發(fā)創(chuàng)造，讓每個孩子都能在編程的世界里自由生長，用代碼編織夢想，用智慧創(chuàng)造未來。這不僅是技術(shù)的教育，更是面向未來的素養(yǎng)培育，是教育者對時代命題的深情回應(yīng)。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)課題報告教學(xué)研究結(jié)題報告一、概述

本研究以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力的協(xié)同培養(yǎng)為核心命題，歷時三年深入探索素養(yǎng)導(dǎo)向的編程教育實(shí)踐路徑。在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》全面實(shí)施的背景下，研究團(tuán)隊扎根12所實(shí)驗校，覆蓋學(xué)生3200名，教師156人，構(gòu)建了“情境-問題-探究-創(chuàng)造-遷移”五環(huán)節(jié)融合教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)段貫通的教學(xué)資源包與動態(tài)評價體系，最終形成“以創(chuàng)促思、以思賦能”的培養(yǎng)范式。研究過程中，我們始終秉持“讓編程成為兒童探索世界的語言”的教育理念，在真實(shí)課堂中捕捉思維生長的鮮活軌跡，在跨學(xué)科實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)造力的無限可能。當(dāng)孩子們用代碼搭建起校園節(jié)能模型，當(dāng)他們在調(diào)試算法時眉頭緊鎖又豁然開朗，當(dāng)稚嫩的作品中閃爍著對社會問題的獨(dú)特思考——這些教育現(xiàn)場的真實(shí)圖景，正是本研究價值最生動的注腳。結(jié)題階段，我們系統(tǒng)梳理了理論創(chuàng)新與實(shí)踐突破，凝練出可推廣的育人經(jīng)驗，為小學(xué)編程教育從技能訓(xùn)練向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型提供了堅實(shí)支撐。

二、研究目的與意義

研究旨在破解小學(xué)編程教育中“重操作輕思維、重模仿輕創(chuàng)新”的現(xiàn)實(shí)困境，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)編程思維與創(chuàng)造力的深度交融。其核心目的在于：一是驗證“雙螺旋發(fā)展模型”的有效性，揭示編程思維與創(chuàng)造力在小學(xué)階段的互動機(jī)制；二是開發(fā)適配兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)資源，打破學(xué)科壁壘，讓編程學(xué)習(xí)成為連接生活與知識的橋梁；三是創(chuàng)新評價范式，通過過程性工具捕捉學(xué)生思維發(fā)展的動態(tài)軌跡，讓每個孩子的創(chuàng)造潛能都能被看見。

研究的時代意義深遠(yuǎn)。當(dāng)人工智能重塑社會生產(chǎn)方式，編程思維已成為公民適應(yīng)數(shù)字時代的基礎(chǔ)素養(yǎng)。小學(xué)作為思維發(fā)展的黃金期，其教育質(zhì)量直接關(guān)系國家創(chuàng)新人才的儲備厚度。本研究突破傳統(tǒng)編程教育“工具化”局限，將抽象的思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為兒童可感知的創(chuàng)造實(shí)踐，既是對新課標(biāo)“素養(yǎng)為重”理念的深度踐行，也是回應(yīng)未來人才需求的必然選擇。其價值不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法的革新，更在于通過編程教育喚醒兒童的主體意識——讓他們在解決真實(shí)問題時學(xué)會系統(tǒng)思考，在開放任務(wù)中敢于突破常規(guī)，在創(chuàng)造實(shí)踐中建立自信與熱愛。這正是教育面向未來的應(yīng)有之義：培養(yǎng)既懂技術(shù)、更懂創(chuàng)造，既能嚴(yán)謹(jǐn)推理、又能大膽想象的新時代學(xué)習(xí)者。

三、研究方法

研究采用“理論建構(gòu)—實(shí)踐迭代—實(shí)證驗證”的螺旋上升路徑，綜合運(yùn)用多元研究方法，確保結(jié)論的科學(xué)性與普適性。行動研究法貫穿始終，研究團(tuán)隊與一線教師組成“教研共同體”，在真實(shí)課堂中踐行“計劃—行動—觀察—反思”的閉環(huán)。累計開展課例研磨156節(jié)，形成“同課異構(gòu)”“主題式教研”等特色活動，讓教學(xué)模式的優(yōu)化始終扎根教育現(xiàn)場。例如在“社區(qū)交通優(yōu)化”項目中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校門口擁堵現(xiàn)象，用流程圖分解問題，最終設(shè)計出智能調(diào)度算法，思維訓(xùn)練在解決真實(shí)問題的過程中自然發(fā)生。

量化研究通過大規(guī)模測評驗證效果。編制《小學(xué)生編程思維結(jié)構(gòu)化量表》與《創(chuàng)造力表現(xiàn)性評價工具》，在實(shí)驗前后對3200名學(xué)生進(jìn)行施測，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗班學(xué)生編程思維得分提升42%，創(chuàng)造力傾向得分提升38%，且高階思維（如抽象建模、算法優(yōu)化）進(jìn)步尤為顯著。質(zhì)性研究則深入挖掘思維發(fā)展細(xì)節(jié)，通過追蹤個案、作品分析、深度訪談等方法，捕捉學(xué)生從“模仿操作”到“創(chuàng)新設(shè)計”的躍遷過程。某學(xué)生在“校園植物養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”項目中，從簡單實(shí)現(xiàn)定時澆水，到自主設(shè)計“土壤濕度監(jiān)測—光照調(diào)節(jié)—生長記錄”的閉環(huán)系統(tǒng)，其思維進(jìn)階軌跡生動詮釋了“以創(chuàng)促思”的培養(yǎng)成效。

文獻(xiàn)研究為理論創(chuàng)新奠基。系統(tǒng)梳理國內(nèi)外編程教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)等領(lǐng)域成果，通過比較分析界定核心概念，構(gòu)建“編程思維—創(chuàng)造力”雙螺旋模型，揭示二者在小學(xué)階段的共生關(guān)系：分解能力為創(chuàng)造提供結(jié)構(gòu)化支撐，而創(chuàng)造動機(jī)又反向激發(fā)思維深度。該模型被應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，形成“情境激發(fā)興趣—問題驅(qū)動思考—探究建構(gòu)認(rèn)知—創(chuàng)造釋放潛能—遷移應(yīng)用能力”的完整鏈條，有效破解了小學(xué)編程教育“低齡化趣味化”與“思維培養(yǎng)深度化”的矛盾。

四、研究結(jié)果與分析

歷時三年的實(shí)踐探索，本研究在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力的協(xié)同培養(yǎng)方面取得突破性進(jìn)展。通過對12所實(shí)驗校3200名學(xué)生的縱向追蹤與對比分析，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出令人振奮的育人成效。實(shí)驗班學(xué)生在編程思維結(jié)構(gòu)化量表中的平均得分從初始的58.7分提升至83.5分，進(jìn)步幅度達(dá)42%，其中高階思維能力（如抽象建模、算法優(yōu)化）的提升尤為顯著，反映出思維訓(xùn)練的深度化突破。創(chuàng)造力傾向測驗顯示，實(shí)驗班學(xué)生在流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性三個維度上平均提升38%，特別是在“校園節(jié)能系統(tǒng)”“社區(qū)交通優(yōu)化”等真實(shí)問題解決項目中，學(xué)生作品展現(xiàn)出超越年齡的系統(tǒng)性思考與社會責(zé)任感。

教學(xué)模式的驗證結(jié)果印證了“情境-問題-探究-創(chuàng)造-遷移”五環(huán)節(jié)框架的科學(xué)性。在低年級的“植物生長日記”項目中，學(xué)生從簡單記錄數(shù)據(jù)到自主設(shè)計“光照-水分-生長”關(guān)聯(lián)算法，邏輯思維的進(jìn)階軌跡清晰可見；中年級的“智能垃圾分類系統(tǒng)”中，學(xué)生不僅完成基礎(chǔ)分類功能，更創(chuàng)新性加入“語音識別誤判糾正”模塊，展現(xiàn)出問題解決能力的突破；高年級的“社區(qū)服務(wù)機(jī)器人”項目則涌現(xiàn)出“多任務(wù)調(diào)度算法”“能耗優(yōu)化模型”等創(chuàng)新設(shè)計，創(chuàng)造力與工程思維的融合令人驚嘆。課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，采用本模式的學(xué)生在問題分解、模式識別、抽象概括等核心能力上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照班，且學(xué)習(xí)焦慮度下降27%，學(xué)習(xí)投入度提升35%。

資源開發(fā)與評價創(chuàng)新為研究提供了堅實(shí)支撐。構(gòu)建的“學(xué)段貫通、學(xué)科融合”資源包被12所實(shí)驗校全面采用，其中《跨學(xué)科項目案例庫》中的15個任務(wù)成為區(qū)域教研的標(biāo)桿案例。創(chuàng)新研制的《編程思維成長檔案袋》通過“任務(wù)完成度”“創(chuàng)意獨(dú)特性”“思維遷移能力”三維指標(biāo)，成功捕捉到學(xué)生從“模仿操作”到“創(chuàng)新設(shè)計”的躍遷過程。某實(shí)驗校的檔案顯示，一名學(xué)生在“智能書桌”項目中，歷經(jīng)7次迭代優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)“坐姿監(jiān)測-燈光調(diào)節(jié)-學(xué)習(xí)提醒”的閉環(huán)系統(tǒng)，其抽象思維與創(chuàng)造力表現(xiàn)被精準(zhǔn)記錄并得到針對性指導(dǎo)，印證了過程性評價對思維發(fā)展的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)，編程思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)在小學(xué)階段存在顯著的協(xié)同效應(yīng)，二者通過“雙螺旋發(fā)展模型”形成共生關(guān)系：編程思維為創(chuàng)造力提供結(jié)構(gòu)化支撐，創(chuàng)造力則反向激發(fā)思維深度。構(gòu)建的“以創(chuàng)促思、以思賦能”培養(yǎng)范式，有效破解了小學(xué)編程教育“低齡化趣味化”與“思維培養(yǎng)深度化”的矛盾，實(shí)現(xiàn)了從技能訓(xùn)練向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型。研究形成的理論模型、教學(xué)資源與評價工具，為小學(xué)信息技術(shù)課程改革提供了可復(fù)制的實(shí)踐范本。

基于研究成果，提出三點(diǎn)核心建議：一是強(qiáng)化教師培訓(xùn)，重點(diǎn)提升“思維可視化”工具運(yùn)用能力，引導(dǎo)教師將內(nèi)隱思維訓(xùn)練外顯化；二是推進(jìn)資源普惠，開發(fā)低成本、輕量化的教學(xué)方案，如紙筆編程、實(shí)物編程等替代方案，讓偏遠(yuǎn)學(xué)校也能開展有效教學(xué)；三是深化跨學(xué)科融合，聯(lián)合語文、科學(xué)等學(xué)科開發(fā)主題式學(xué)習(xí)項目，讓編程思維成為連接各學(xué)科的橋梁，如“用編程創(chuàng)作童話故事”“設(shè)計科學(xué)實(shí)驗?zāi)M器”等，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育的常態(tài)化。

六、研究局限與展望

研究仍存在三方面局限：城鄉(xiāng)資源差異導(dǎo)致部分偏遠(yuǎn)學(xué)校實(shí)驗效果受限；評價工具的智能化水平有待提升，過程性數(shù)據(jù)采集效率不高；跨學(xué)科融合的深度不足，尚未形成系統(tǒng)化的協(xié)同育人機(jī)制。

未來研究將重點(diǎn)突破三大方向：一是開發(fā)AI賦能的智能評價系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生代碼邏輯、作品創(chuàng)意的實(shí)時分析；二是構(gòu)建“編程+X”跨學(xué)科課程體系，聯(lián)合多學(xué)科教師開發(fā)主題項目；三是擴(kuò)大實(shí)驗范圍，增加農(nóng)村學(xué)校樣本，驗證不同教育環(huán)境下教學(xué)模式的適應(yīng)性。研究團(tuán)隊將持續(xù)優(yōu)化“雙螺旋發(fā)展模型”，讓編程思維與創(chuàng)造力的種子在更廣闊的教育土壤中生根發(fā)芽，最終實(shí)現(xiàn)“讓每個孩子都能在代碼的世界里自由生長”的教育理想。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)課題報告教學(xué)研究論文一、背景與意義

在數(shù)字文明深度重構(gòu)社會形態(tài)的當(dāng)下，編程思維已成為公民適應(yīng)未來社會的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而創(chuàng)造力則是驅(qū)動人類文明進(jìn)步的核心引擎。當(dāng)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”確立為核心素養(yǎng)時，小學(xué)信息技術(shù)教育正經(jīng)歷從工具操作向思維培育的深刻轉(zhuǎn)型。然而現(xiàn)實(shí)課堂中，機(jī)械式的代碼訓(xùn)練消解了探索的樂趣，封閉的任務(wù)設(shè)計限制了創(chuàng)造的生長，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)難以捕捉思維發(fā)展的動態(tài)軌跡。這些困境使得編程教育在小學(xué)階段陷入“學(xué)得會卻用不好”“會操作卻難創(chuàng)新”的悖論，亟需構(gòu)建融合編程思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)范式。

教育的本質(zhì)是喚醒而非灌輸。當(dāng)孩子們用圖形化編程搭建起第一個動畫角色，當(dāng)他們在調(diào)試算法時眉頭緊鎖又豁然開朗，當(dāng)稚嫩的作品中閃爍著對社會問題的獨(dú)特思考——這些鮮活的課堂場景印證著教育的溫度與深度。小學(xué)作為思維發(fā)展的黃金期，其教育質(zhì)量直接關(guān)系國家創(chuàng)新人才的儲備厚度。本研究聚焦編程思維與創(chuàng)造力的協(xié)同培養(yǎng)，既是對新課標(biāo)“素養(yǎng)為重”理念的深度踐行，也是回應(yīng)未來人才需求的必然選擇。其價值不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法的革新，更在于通過編程教育喚醒兒童的主體意識：讓他們在解決真實(shí)問題時學(xué)會系統(tǒng)思考，在開放任務(wù)中敢于突破常規(guī)，在創(chuàng)造實(shí)踐中建立自信與熱愛。這正是教育面向未來的應(yīng)有之義：培養(yǎng)既懂技術(shù)、更懂創(chuàng)造，既能嚴(yán)謹(jǐn)推理、又能大膽想象的新時代學(xué)習(xí)者。

二、研究方法

研究采用“理論建構(gòu)—實(shí)踐迭代—實(shí)證驗證”的螺旋上升路徑，綜合運(yùn)用多元研究方法，確保結(jié)論的科學(xué)性與普適性。行動研究法貫穿始終，研究團(tuán)隊與一線教師組成“教研共同體”，在真實(shí)課堂中踐行“計劃—行動—觀察—反思”的閉環(huán)。累計開展課例研磨156節(jié)，形成“同課異構(gòu)”“主題式教研”等特色活動，讓教學(xué)模式的優(yōu)化始終扎根教育現(xiàn)場。例如在“社區(qū)交通優(yōu)化”項目中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校門口擁堵現(xiàn)象，用流程圖分解問題，最終設(shè)計出智能調(diào)度算法，思維訓(xùn)練在解決真實(shí)問題的過程中自然發(fā)生。

量化研究通過大規(guī)模測評驗證效果。編制《小學(xué)生編程思維結(jié)構(gòu)化量表》與《創(chuàng)造力表現(xiàn)性評價工具》，在實(shí)驗前后對3200名學(xué)生進(jìn)行施測，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗班學(xué)生編程思維得分提升42%，創(chuàng)造力傾向得分提升38%，且高階思維（如抽象建模、算法優(yōu)化）進(jìn)步尤為顯著。質(zhì)性研究則深入挖掘思維發(fā)展細(xì)節(jié)，通過追蹤個案、作品分析、深度訪談等方法，捕捉學(xué)生從“模仿操作”到“創(chuàng)新設(shè)計”的躍遷過程。某學(xué)生在“校園植物養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”項目中，從簡單實(shí)現(xiàn)定時澆水，到自主設(shè)計“土壤濕度監(jiān)測—光照調(diào)節(jié)—生長記錄”的閉環(huán)系統(tǒng)，其思維進(jìn)階軌跡生動詮釋了“以創(chuàng)促思”的培養(yǎng)成效。

文獻(xiàn)研究為理論創(chuàng)新奠基。系統(tǒng)梳理國內(nèi)外編程教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)等領(lǐng)域成果，通過比較分析界定核心概念，構(gòu)建“編程思維—創(chuàng)造力”雙螺旋模型，揭示二者在小學(xué)階段的共生關(guān)系：分解能力為創(chuàng)造提供結(jié)構(gòu)化支撐，而創(chuàng)造動機(jī)又反向激發(fā)思維深度。該模型被應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，形成“情境激發(fā)興趣—問題驅(qū)動思考—探究建構(gòu)認(rèn)知—創(chuàng)造釋放潛能—遷移應(yīng)用能力”的完整鏈條，有效破解了小學(xué)編程教育“低齡化趣味化”與“思維培養(yǎng)深度化”的矛盾。

三、研究結(jié)果與分析

歷時三年的實(shí)證研究，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中編程思維與創(chuàng)造力的協(xié)同培養(yǎng)方面取得突破性進(jìn)展。通過對12所實(shí)驗校3200名