2025-2026學(xué)年蘇教版(新教材)小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《水里的植物》教學(xué)設(shè)計(jì)本課以“水里植物的形態(tài)適應(yīng)與生存策略”為核心，緊扣蘇教版新教材注重實(shí)踐性和生活化的特點(diǎn)，通過實(shí)物觀察、模擬實(shí)驗(yàn)、案例探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水里植物的形態(tài)特征，探究其適應(yīng)水生環(huán)境的獨(dú)特策略。注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維，同時(shí)滲透“生物多樣性”“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的核心思想，讓學(xué)生在探究中感受水里植物的奧秘，樹立愛護(hù)水生植物、保護(hù)水域生態(tài)的意識(shí)。1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)常見的水里植物(如荷花、睡蓮、金魚藻、水葫蘆),知道水里植物的形態(tài)特征與水生環(huán)境(水分充足、光照、浮力)相適應(yīng)；了解水里植物的生存方式，建立“水里植物通過特殊形態(tài)適應(yīng)水生環(huán)境”的初步觀念。2.科學(xué)思維：通過觀察、對(duì)比水里植物與陸生植物的形態(tài)差異，能分析水里植物適應(yīng)水生環(huán)境的策略，初步學(xué)會(huì)歸納水里植物的共同適應(yīng)特征，培養(yǎng)觀察比較、歸納分析的思維能力。3.探究實(shí)踐：能動(dòng)手觀察水里植物的實(shí)物或標(biāo)本，準(zhǔn)確描述其形態(tài)特征；主動(dòng)參與模擬實(shí)驗(yàn)，探究水里植物的浮力、呼吸等適應(yīng)特點(diǎn)；能結(jié)合教材案例和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)水里植物的適應(yīng)策略，提升探究實(shí)踐能力。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)水里植物的探究興趣，體會(huì)水生生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；養(yǎng)成主動(dòng)觀察水生植物、愛護(hù)水生植物的良好習(xí)慣；樹立“保護(hù)水域環(huán)境就是保護(hù)水生植物”的意識(shí)，增強(qiáng)守護(hù)水域生態(tài)的責(zé)任感。1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)常見水里植物的形態(tài)特征，能區(qū)分沉水植物、浮水植物、挺水植物；理解水里植物的形態(tài)特征與水生環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，知道其獨(dú)特的生存2.教學(xué)難點(diǎn)：分析水里植物特殊形態(tài)的適應(yīng)功能(如荷花的葉柄中空、水葫蘆的氣囊);理解水里植物的呼吸、支撐方式與水生環(huán)境的關(guān)聯(lián)，建立“結(jié)構(gòu)與功四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：聚焦水生，引出主題教師播放一段池塘、湖泊水生環(huán)境的短視頻，視頻中展示荷花、睡蓮、金魚藻、水葫蘆等水里植物，搭配輕柔的背景音樂，同時(shí)提問：“小朋友們，視頻中展示了什么地方的植物?這些植物和我們平時(shí)見到的陸生植物有什么不一樣?它們?yōu)槭裁茨茉谒锷L(zhǎng)?”學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享感受，如“這些植物長(zhǎng)在水里，葉子很順勢(shì)引導(dǎo)：“在池塘、湖泊、河流等水域中，生長(zhǎng)著許多專門適應(yīng)水里環(huán)境的植物，它們被稱為水里植物。”出示教材開篇情境圖(池塘里的水里植物場(chǎng)景),追問：“圖中有哪些水里植物?它們的形態(tài)有什么特點(diǎn)?這些特點(diǎn)能幫助它們?cè)谒锷鎲?今天我們就一起來學(xué)習(xí)《水里的植物》,探究水里植物的生存奧秘。” (板書課題：水里的植物)設(shè)計(jì)意圖：通過水生環(huán)境短視頻和教材情境圖，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，激活學(xué)生對(duì)水里植物的感性認(rèn)知，引發(fā)探究疑問，自然引出探究主題，讓學(xué)生感受水生植物的獨(dú)特魅力，激發(fā)探究興趣。(二)探究新知：認(rèn)識(shí)種類，觀察形態(tài)教師為每組學(xué)生發(fā)放常見水里植物的實(shí)物或標(biāo)本(荷花、睡蓮、金魚藻、水葫蘆，若實(shí)物不便獲取，可用高清圖片替代),同時(shí)出示教材第26頁(yè)“常見的水里植物”插圖，引導(dǎo)："請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這些植物，結(jié)合教材插圖，找一找它們的生長(zhǎng)方式有什么不同，分別長(zhǎng)在水里的什么位置，用文字記錄下來?！睂W(xué)生小組合作觀察，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生重點(diǎn)觀察植物的生長(zhǎng)位置(水面、水底、水中)、形態(tài)特征，針對(duì)性提問：“荷花和睡蓮都長(zhǎng)在水面附近，它們的生長(zhǎng)方式有什么不一樣?金魚藻和水葫蘆的生長(zhǎng)位置相同嗎?”全班交流分享：邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)展示觀察結(jié)果，結(jié)合實(shí)物和教材插圖補(bǔ)充說明。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，梳理水里植物的三種類型及特點(diǎn)：1.挺水植物：根能支撐葉片伸出水面；2.浮水植物：漂浮在水面上，根不扎入水底或淺扎水底，如睡蓮、水葫蘆，睡蓮的葉片漂浮在水面，水葫蘆有氣囊?guī)椭。?.沉水植物：完全生長(zhǎng)在水下，根扎入水底，如金魚藻、狐尾藻，葉片細(xì)長(zhǎng)，能適應(yīng)水下光照條件。教師板書關(guān)鍵詞，展示三類植物的分類表格，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物觀察、小組合作，結(jié)合教材插圖，讓學(xué)生自主區(qū)分水里植物的類型，掌握不同類型植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，為后續(xù)探究形態(tài)與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)觀察能力和分類能力。教師提問：“水里植物的形態(tài)和陸生植物有什么不同?這些特殊形態(tài)是怎樣幫助它們適應(yīng)水里環(huán)境的?”結(jié)合教材第27頁(yè)“水里植物的形態(tài)適應(yīng)”插圖，組織學(xué)生小組討論，選取典型植物分析：案例一：荷花(挺水植物)。出示荷花標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察葉柄和根，提問：“荷花的葉柄有什么特點(diǎn)?根扎在水底淤泥中，怎樣呼吸和吸收養(yǎng)分?”學(xué)生討論后，教師講解：“荷花的葉柄中空，里面有氣道，能將空氣輸送到水底的根部，滿足呼吸需求；根狀莖粗壯，能在淤泥中固定植株，同時(shí)吸收養(yǎng)分；葉片寬大，能充分利用水面光照進(jìn)行光合作用，適應(yīng)挺水生長(zhǎng)環(huán)境。”案例二：水葫蘆(浮水植物)。讓學(xué)生觀察水葫蘆的莖和葉片，用手輕輕按壓感受氣囊，提問：“水葫蘆身上的氣囊有什么作用?它的根為什么不需要扎入水底深處?”引導(dǎo)學(xué)生分析：“水葫蘆的莖上有多個(gè)氣囊，充滿空氣，能讓它漂浮在水面上，方便吸收陽(yáng)光和空氣；根較淺，能吸收水面附近的養(yǎng)分，適應(yīng)浮水生長(zhǎng)環(huán)境?！卑咐航痿~藻(沉水植物)。出示金魚藻標(biāo)本，提問：“金魚藻完全生長(zhǎng)在水下，葉片形態(tài)有什么優(yōu)勢(shì)?怎樣適應(yīng)水下環(huán)境?”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“金魚藻的葉片細(xì)長(zhǎng)、呈絲狀，能減少水流的阻力，避免被水流沖斷；葉片表面積大，能充分吸收水下微弱的光照和水中的養(yǎng)分，同時(shí)便于氣體交換，適應(yīng)沉水生長(zhǎng)環(huán)境?！比~片細(xì)長(zhǎng)、根系發(fā)達(dá))和對(duì)應(yīng)的適應(yīng)功能(輸送空氣、幫助漂浮、減少水流阻力、固定植株),學(xué)生分組配對(duì)，說明理由，強(qiáng)化形態(tài)與功能、環(huán)境的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過典型案例分析、小組討論、配對(duì)活動(dòng)，結(jié)合教材插圖，讓學(xué)生自主探究水里植物的形態(tài)適應(yīng)策略，突破“分析形態(tài)功能與環(huán)境關(guān)聯(lián)”的教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)歸納分析和因果推理能力，建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)觀念。(三)深化探究：模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想教師提問：“水葫蘆的氣囊能幫助它漂浮，要是去掉氣囊，它還能漂浮嗎?”結(jié)合教材第27頁(yè)“模擬實(shí)驗(yàn)提示”,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：選取兩株長(zhǎng)勢(shì)相同的水葫蘆，一株保留氣囊，一株去掉氣囊，同時(shí)放入裝有水的水槽中，觀察兩株水葫蘆的漂浮狀態(tài)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，教師巡視指導(dǎo)，明確實(shí)驗(yàn)變量(有無(wú)氣囊)、控制變量(水的量、水葫蘆長(zhǎng)勢(shì)、放置位置),提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)輕拿輕放，避免損傷為每組學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料(水槽、水、兩株水葫蘆、剪刀、記錄單),學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生觀察并記錄：保留氣囊的水葫蘆是否漂浮、去掉氣囊的水葫蘆是否下沉，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)完成后，各小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果：保留氣囊的水葫蘆漂浮在水面，去掉氣囊的水葫蘆下沉到水底。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)："水葫蘆的氣囊是幫助它漂浮的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，這是它適應(yīng)浮水環(huán)境的重要策略，體現(xiàn)了水里植物形態(tài)與環(huán)境的高度適配。”拓展實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生用泡沫模擬氣囊，綁在下沉的水葫蘆上，觀察其是否能重新漂浮，進(jìn)一步驗(yàn)證氣囊的漂浮作用，強(qiáng)化認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手驗(yàn)證猜想，直觀感受水里植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的功能，將抽象的適應(yīng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)(四)拓展延伸：保護(hù)水域，守護(hù)植物教師提問：“水里植物對(duì)水域環(huán)境有什么作用?為什么現(xiàn)在很多水域的水里植物減少了?我們應(yīng)該怎樣保護(hù)水里植物和水域環(huán)境?”結(jié)合教材第28頁(yè)“水里植物與水域環(huán)境”插圖，組織學(xué)生小組討論，分享想法。學(xué)生討論后，全班交流，教師補(bǔ)充講解：“水里植物能凈化水質(zhì)，吸收水中的有害物質(zhì)，為魚類等水生動(dòng)物提供食物和棲息場(chǎng)所，維持水域生態(tài)平衡。但隨著水域污染、過度捕撈、隨意打撈等人類活動(dòng)，水里植物的生存環(huán)境遭到破壞，數(shù)量減少，影響水生生態(tài)系統(tǒng)。我們要保護(hù)水域環(huán)境，不向水中亂扔垃圾、不污染水源，不隨意打撈水里植物，為水里植物創(chuàng)造適宜的生長(zhǎng)環(huán)境。”開展“水域小衛(wèi)士”活動(dòng)：讓學(xué)生說說自己身邊的水意打撈水里植物及時(shí)制止”,強(qiáng)化保護(hù)意識(shí)。拓展任務(wù)：讓學(xué)生課后和家長(zhǎng)一起觀察身邊的水域(池塘、河流),記錄里面的水里植物種類，判斷類型，分析其形態(tài)適應(yīng)特點(diǎn)，同時(shí)觀察水域環(huán)境是否干凈，提出改進(jìn)建議，填寫在觀察手冊(cè)中。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材插圖和生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水里植物的生態(tài)作用，布置課后觀察任務(wù)，延伸探究過程，培養(yǎng)家校合作探究的習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，通過連環(huán)提問梳理知識(shí)點(diǎn)：“今天我們認(rèn)識(shí)了哪些水里植物?水里植物分為哪幾類?它們有哪些特殊形態(tài)?這些形態(tài)是怎樣幫助它們適應(yīng)水里環(huán)境的?我們應(yīng)該怎樣保護(hù)水里植物和水域環(huán)境?”邀請(qǐng)學(xué)生輪流發(fā)言，補(bǔ)充完善。教師總結(jié)：“今天我們認(rèn)