2026年教師編制考試教育心理學(xué)模擬試題含答案一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.在中國教育心理學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“情境教育”理論的教育家是？A.蔡元培B.陶行知C.朱熹D.錢偉長2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段（6-12歲）兒童主要面臨的心理沖突是？A.自我同一性對角色混亂B.勤奮感對自卑感C.信任感對懷疑感D.戀愛對孤獨(dú)感3.“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是？A.維果茨基B.皮亞杰C.斯金納D.華生4.在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的是？A.強(qiáng)化理論B.頓悟?qū)W習(xí)C.觀察模仿D.行為塑造5.“試誤說”的提出者是？A.巴甫洛夫B.斯金納C.桑代克D.費(fèi)希納6.在認(rèn)知發(fā)展理論中，處于“具體運(yùn)算階段”的兒童主要特征是？A.具體邏輯思維B.抽象邏輯思維C.直覺思維D.形象思維7.“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的概念最早由誰提出？A.杜威B.夸美紐斯C.弗洛伊德D.馬卡連柯8.在馬斯洛的需求層次理論中，最高層次的需求是？A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求9.“頓悟說”的提出者是？A.赫爾巴特B.苛勒C.桑代克D.維果茨基10.在中國教育心理學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“因材施教”的教育思想源于？A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《莊子》11.“認(rèn)知負(fù)荷理論”的提出者是？A.布魯納B.莫里森C.邁爾斯D.哈特12.在行為主義心理學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“操作性條件反射”的是？A.巴甫洛夫B.斯金納C.桑代克D.華生13.“多元智能理論”的提出者是？A.加德納B.霍華德·加德納C.羅杰斯D.弗洛伊德14.在中國教育心理學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式教學(xué)”的教育家是？A.孔子B.蔡元培C.陶行知D.錢偉長15.“元認(rèn)知”概念最早由誰提出？A.弗拉維爾B.皮亞杰C.維果茨基D.馬斯洛二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題3分，共30分）1.影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括？A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.教學(xué)方法E.學(xué)習(xí)環(huán)境2.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，成年期的主要心理沖突包括？A.親密感對孤獨(dú)感B.勤奮感對自卑感C.誠實(shí)感對欺騙感D.自我同一性對角色混亂E.職業(yè)發(fā)展對中年危機(jī)3.維果茨基的社會文化理論強(qiáng)調(diào)？A.語言與思維的關(guān)系B.社會互動的重要性C.最近發(fā)展區(qū)D.文化工具的作用E.認(rèn)知發(fā)展的階段性4.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論包括哪些學(xué)習(xí)過程？A.直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)B.替代性學(xué)習(xí)C.自我效能感D.觀察模仿E.強(qiáng)化學(xué)習(xí)5.斯金納的操作性條件反射理論包括？A.強(qiáng)化B.懲罰C.消退D.替代性學(xué)習(xí)E.自我調(diào)節(jié)6.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論包括哪些階段？A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段E.社會互動階段7.中國教育心理學(xué)中的“因材施教”原則體現(xiàn)在哪些方面？A.個(gè)性化教學(xué)B.分層教學(xué)C.彈性評價(jià)D.情感教育E.課程整合8.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)？A.主張學(xué)生主動探究B.強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的評價(jià)9.元認(rèn)知策略包括？A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.復(fù)習(xí)策略E.強(qiáng)化策略10.教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)動機(jī)”理論包括？A.成就動機(jī)理論B.歸因理論C.自我效能感理論D.成就目標(biāo)理論E.學(xué)習(xí)策略理論三、判斷題（共10題，每題2分，共20分）1.“認(rèn)知負(fù)荷理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果與認(rèn)知負(fù)荷成正比。2.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，安全需求位于生理需求之后。3.“頓悟說”認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過試誤逐漸形成的。4.“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童獨(dú)立解決問題的能力。5.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性。6.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展是連續(xù)的。7.“因材施教”原則在中國教育心理學(xué)中具有重要意義。8.“元認(rèn)知”是指學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。9.斯金納的操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)典條件反射。10.“學(xué)習(xí)遷移”是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育意義。2.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論及其對教育的啟示。3.簡述馬斯洛的需求層次理論及其對教育的意義。4.簡述中國教育心理學(xué)中的“因材施教”原則及其應(yīng)用。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.結(jié)合中國教育情境，論述“學(xué)習(xí)遷移”的理論與實(shí)踐意義。2.結(jié)合教育心理學(xué)理論，論述如何提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.B陶行知是中國教育心理學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“情境教育”的代表人物，主張“生活即教育”“社會即學(xué)校”。2.B埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，小學(xué)階段（6-12歲）兒童主要面臨“勤奮感對自卑感”的心理沖突。3.A“最近發(fā)展區(qū)”理論由維果茨基提出，強(qiáng)調(diào)兒童在成人指導(dǎo)下的潛在發(fā)展能力。4.C班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過觀察他人行為獲得知識。5.C“試誤說”由桑代克提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過試誤逐漸形成的。6.A處于“具體運(yùn)算階段”的兒童主要特征是具體邏輯思維，能夠進(jìn)行具體問題的推理。7.B“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的概念最早由夸美紐斯提出，強(qiáng)調(diào)教育要與兒童的發(fā)展水平相匹配。8.D馬斯洛的需求層次理論中，最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)需求。9.B“頓悟說”由苛勒提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。10.B中國教育心理學(xué)中的“因材施教”原則源于《論語》，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育。11.B“認(rèn)知負(fù)荷理論”由莫里森提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果與認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)系。12.B斯金納的操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)“操作性條件反射”，認(rèn)為行為是通過后果強(qiáng)化或懲罰形成的。13.B“多元智能理論”由霍華德·加德納提出，認(rèn)為智能是多方面的。14.A中國教育心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式教學(xué)”的教育家是孔子，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。15.A“元認(rèn)知”概念最早由弗拉維爾提出，指學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。二、多項(xiàng)選擇題1.A,B,C,D,E影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等。2.A,E埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，成年期的主要心理沖突包括親密感對孤獨(dú)感和職業(yè)發(fā)展對中年危機(jī)。3.A,B,C,D,E維果茨基的社會文化理論強(qiáng)調(diào)語言與思維的關(guān)系、社會互動的重要性、最近發(fā)展區(qū)、文化工具的作用和認(rèn)知發(fā)展的階段性。4.A,B,C,D,E班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論包括直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、替代性學(xué)習(xí)、自我效能感、觀察模仿和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。5.A,B,C,E斯金納的操作性條件反射理論包括強(qiáng)化、懲罰、消退和自我調(diào)節(jié)。6.A,B,C,D皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論包括感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。7.A,B,C,D,E中國教育心理學(xué)中的“因材施教”原則體現(xiàn)在個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)、彈性評價(jià)、情感教育和課程整合等方面。8.A,B,C,D,E布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究、知識的結(jié)構(gòu)化、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的評價(jià)。9.A,B,C,D,E元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略、復(fù)習(xí)策略和強(qiáng)化策略。10.A,B,C,D,E教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)動機(jī)”理論包括成就動機(jī)理論、歸因理論、自我效能感理論、成就目標(biāo)理論和學(xué)習(xí)策略理論。三、判斷題1.ד認(rèn)知負(fù)荷理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果與認(rèn)知負(fù)荷成反比，過高的認(rèn)知負(fù)荷會降低學(xué)習(xí)效果。2.√根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，安全需求位于生理需求之后。3.ד頓悟說”認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，而不是通過試誤逐漸形成的。4.ד最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童在成人指導(dǎo)下的潛在發(fā)展能力，而不是獨(dú)立解決問題的能力。5.√班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過觀察他人行為獲得知識。6.×皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展是階段性的，而不是連續(xù)的。7.√“因材施教”原則在中國教育心理學(xué)中具有重要意義，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育。8.√“元認(rèn)知”是指學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。9.×斯金納的操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)操作性條件反射，而不是經(jīng)典條件反射。10.√“學(xué)習(xí)遷移”是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。四、簡答題1.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育意義維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童在獨(dú)立解決問題的能力與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下解決問題的能力之間存在一個(gè)差距，這個(gè)差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教育意義在于，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助兒童?shí)現(xiàn)從潛在發(fā)展能力到實(shí)際發(fā)展能力的跨越。2.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論及其對教育的啟示班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過觀察他人行為獲得知識。對教育的啟示在于，教師可以通過榜樣示范、合作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.馬斯洛的需求層次理論及其對教育的意義馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。對教育的意義在于，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的不同需求，提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.中國教育心理學(xué)中的“因材施教”原則及其應(yīng)用“因材施教”原則源于《論語》，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育。應(yīng)用體現(xiàn)在個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)、彈性評價(jià)等方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提供相應(yīng)的教學(xué)方法和評價(jià)方式。五、論述題1.結(jié)合中國教育情境，論述“學(xué)習(xí)遷移”的理論與實(shí)踐意義學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是中國教育心理學(xué)的重要研究課題。理論意義在于，學(xué)習(xí)遷移理論可以幫助我們理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促進(jìn)知識的整合和應(yīng)用。實(shí)踐意義在于，教師可以通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。在中國教育情境中，教師應(yīng)該注重知識的結(jié)構(gòu)化，提供豐