廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生英語學習需求的深度剖析與策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用的國際語言，在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著不可或缺的作用。對于藝術(shù)專業(yè)的大學生而言，英語的重要性更是不言而喻。藝術(shù)領(lǐng)域具有極強的國際性和開放性，藝術(shù)作品、藝術(shù)思潮以及藝術(shù)人才在全球范圍內(nèi)流動頻繁。從國際藝術(shù)展覽、學術(shù)交流活動到跨國藝術(shù)合作項目，英語都是重要的溝通工具。藝術(shù)專業(yè)學生若想在國際舞臺上嶄露頭角，了解國際前沿藝術(shù)動態(tài)，與世界各地的藝術(shù)家、學者進行交流合作，就必須具備良好的英語能力。廣西師范大學作為一所綜合性師范院校，其藝術(shù)專業(yè)涵蓋音樂學、美術(shù)學、舞蹈學、設(shè)計學等多個領(lǐng)域，擁有眾多具有藝術(shù)天賦和潛力的學生。這些學生不僅在專業(yè)技能上接受著系統(tǒng)的培養(yǎng)，在語言能力方面也面臨著新的挑戰(zhàn)和需求。然而，由于藝術(shù)專業(yè)學生的學習特點和培養(yǎng)模式與其他專業(yè)存在差異，他們在英語學習過程中往往會遇到一些特殊的問題。一方面，藝術(shù)專業(yè)學生的課程設(shè)置側(cè)重于藝術(shù)專業(yè)技能的訓練，如繪畫技巧、舞蹈排練、音樂演奏等，這使得他們用于英語學習的時間相對較少；另一方面，藝術(shù)專業(yè)學生的思維方式和學習風格較為獨特，傳統(tǒng)的英語教學模式可能難以滿足他們的學習需求。以廣西師范大學為例進行藝術(shù)專業(yè)大學生英語學習需求分析研究，具有重要的現(xiàn)實意義。通過深入了解該校藝術(shù)專業(yè)學生的英語學習需求，能夠為學校的英語教學改革提供有力的依據(jù)，有助于教師制定更加貼合學生實際的教學目標和教學計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，改進教學方法和教學手段，提高英語教學的針對性和實效性。同時，也能夠幫助學生更好地認識自己的英語學習需求，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，提升英語綜合應(yīng)用能力，為他們未來在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展打下堅實的語言基礎(chǔ)。此外，本研究的成果還可以為其他高校藝術(shù)專業(yè)的英語教學提供參考和借鑒，促進整個藝術(shù)專業(yè)英語教育水平的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生的英語學習需求，全面了解他們在英語學習過程中的特點、困難、期望以及對教學的具體要求。通過科學的調(diào)查方法和嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析，構(gòu)建出符合該校藝術(shù)專業(yè)學生實際情況的英語學習需求模型，為學校和教師優(yōu)化英語教學提供精準的依據(jù)，進而提升教學質(zhì)量，增強學生的英語綜合應(yīng)用能力。在理論層面，本研究豐富了藝術(shù)專業(yè)大學生英語學習需求的研究成果。過往針對藝術(shù)專業(yè)學生英語學習需求的研究相對有限，且研究對象多集中于部分地區(qū)或特定院校。本研究以廣西師范大學為例，系統(tǒng)地分析藝術(shù)專業(yè)學生的英語學習需求，進一步完善了該領(lǐng)域的理論體系，有助于推動需求分析理論在藝術(shù)專業(yè)英語教學中的應(yīng)用與發(fā)展，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和實證基礎(chǔ)。在實踐方面，本研究對廣西師范大學的英語教學改革具有重要的指導意義。通過明確學生的學習需求，學校和教師能夠更有針對性地調(diào)整教學目標、優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學方法和教學手段。例如，根據(jù)學生對專業(yè)英語的需求，開設(shè)相關(guān)的選修課程，如藝術(shù)史論英語、藝術(shù)鑒賞英語等；針對學生在口語表達和聽力理解方面的薄弱環(huán)節(jié)，采用情景教學法、多媒體教學法等，增加語言實踐機會，提高學生的語言應(yīng)用能力。這不僅有助于提高英語教學的質(zhì)量和效果，還能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升他們的自主學習能力，為他們未來在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展打下堅實的語言基礎(chǔ)。此外，本研究的成果還可以為其他高校藝術(shù)專業(yè)的英語教學提供參考和借鑒。各高校藝術(shù)專業(yè)在學生特點、課程設(shè)置等方面存在一定的相似性，本研究中關(guān)于藝術(shù)專業(yè)學生英語學習需求的分析和提出的教學建議，能夠為其他高校在制定英語教學策略、改進教學方法等方面提供有益的思路和經(jīng)驗，促進整個藝術(shù)專業(yè)英語教育水平的提升，培養(yǎng)更多具有國際視野和跨文化交流能力的藝術(shù)專業(yè)人才，以適應(yīng)全球化背景下藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的需求。1.3研究方法與設(shè)計本研究綜合運用問卷調(diào)查法和訪談法，力求全面、深入地了解廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生的英語學習需求。問卷調(diào)查法具有高效性和客觀性，能夠收集大量樣本數(shù)據(jù)，從而對學生的英語學習需求進行量化分析；訪談法則具有靈活性和深入性，能夠獲取學生更豐富、更細致的主觀想法和感受，與問卷調(diào)查結(jié)果相互補充。在樣本選取方面，本研究采用分層抽樣的方法，充分考慮到年級、專業(yè)等因素，確保樣本的代表性。從廣西師范大學藝術(shù)學院的音樂學、美術(shù)學、舞蹈學、設(shè)計學等專業(yè)中，分別抽取大一至大四的學生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。各專業(yè)和年級的樣本分布相對均衡，其中音樂學專業(yè)[X]人，美術(shù)學專業(yè)[X]人，舞蹈學專業(yè)[X]人，設(shè)計學專業(yè)[X]人；大一年級[X]人，大二年級[X]人，大三年級[X]人，大四年級[X]人。這樣的樣本選取方式，能夠全面反映不同專業(yè)和年級藝術(shù)生的英語學習需求差異。問卷設(shè)計是本研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。問卷內(nèi)容涵蓋了學生的個人基本信息、英語學習現(xiàn)狀、學習需求、學習動機、學習策略以及對英語教學的期望等多個維度。在設(shè)計過程中，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)學生的實際情況進行了調(diào)整和優(yōu)化。例如，在學習需求部分，設(shè)置了關(guān)于專業(yè)英語、通用英語、英語技能提升（聽、說、讀、寫、譯）等方面的具體問題；在學習動機部分，涉及了考研、出國、就業(yè)、個人興趣等多個動機因素。問卷采用了選擇題、量表題和簡答題相結(jié)合的形式，既便于學生作答，又能夠獲取豐富的信息。選擇題和量表題能夠快速收集量化數(shù)據(jù)，而簡答題則為學生提供了表達個人觀點和建議的空間。在正式發(fā)放問卷之前，進行了小范圍的預調(diào)查，對問卷的信度和效度進行了檢驗，并根據(jù)預調(diào)查結(jié)果對問卷進行了進一步的修改和完善。通過Cronbach’sAlpha系數(shù)檢驗，問卷的整體信度達到了[X]，各維度的信度也均在[X]以上，表明問卷具有較高的可靠性；通過因子分析等方法檢驗，問卷的效度良好，能夠有效地測量學生的英語學習需求。訪談流程方面，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了部分具有代表性的學生進行深入訪談。訪談對象包括不同專業(yè)、不同年級、不同英語水平的學生，以確保訪談結(jié)果的全面性和多樣性。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前準備了一系列開放性問題，如“你在英語學習中遇到的最大困難是什么？”“你希望英語課程在教學內(nèi)容和教學方法上有哪些改進？”等，同時鼓勵學生自由表達自己的想法和感受。訪談過程中，對學生的回答進行了詳細記錄，并在訪談結(jié)束后及時進行整理和分析。為了保證訪談的質(zhì)量和效果，訪談?wù)呓?jīng)過了專門的培訓，具備良好的溝通技巧和訪談經(jīng)驗，能夠引導學生深入交流，并準確理解和記錄學生的觀點。二、文獻綜述2.1需求分析理論概述需求分析在語言教學領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位，是優(yōu)化教學效果、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它通過科學的方法和手段，全面、深入地探究學習者在語言學習過程中的各種需求，包括學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習環(huán)境等方面，為教學活動的設(shè)計、實施和評估提供堅實的依據(jù)。在語言教學中，需求分析主要涵蓋目標需求和學習需求兩個方面。目標需求是指學習者在未來特定的語言使用場景中所必須掌握的知識和技能，例如藝術(shù)專業(yè)學生在參加國際藝術(shù)展覽、與國外藝術(shù)家交流合作時所需的專業(yè)英語表達能力。學習需求則是學習者為了實現(xiàn)目標需求而在學習過程中所需要的條件、策略和資源等，如學習時間的合理安排、有效的學習方法以及適合的教材和學習工具等。從分類角度來看，需求分析可分為社會需求和個人需求。社會需求主要聚焦于社會和用人單位對具備特定語言能力的外語人才的期望和要求。隨著全球化進程的加速，藝術(shù)領(lǐng)域的國際交流與合作日益頻繁，社會對藝術(shù)專業(yè)學生的英語水平提出了更高的要求，不僅要具備基本的語言溝通能力，還需要掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語知識，能夠準確理解和傳達藝術(shù)相關(guān)的信息。個人需求則側(cè)重于學習者當前的實際水平與他們期望達到的水平之間的差距，以及學習者在學習過程中的興趣、動機、學習風格等個性化因素。藝術(shù)專業(yè)學生由于其獨特的思維方式和學習特點，在英語學習需求上存在著較大的個體差異，有的學生可能對英語口語表達有強烈的需求，希望能夠在國際藝術(shù)交流中流利地表達自己的觀點；而有的學生則更關(guān)注英語閱讀和寫作能力，以便能夠深入研究國外藝術(shù)文獻和撰寫高質(zhì)量的學術(shù)論文。需求分析的重要性不言而喻。它能夠為教學目標的設(shè)定提供明確的方向，使教學內(nèi)容更加貼合學習者的實際需求，從而增強教學的針對性和實效性。通過對學生需求的分析，教師可以了解學生的薄弱環(huán)節(jié)和學習難點，有針對性地調(diào)整教學策略和方法，提高教學質(zhì)量。同時，需求分析還有助于激發(fā)學習者的學習興趣和積極性，增強他們的學習動力和自信心。當學習者感受到教學內(nèi)容與自己的需求緊密相關(guān)時，他們會更主動地參與學習，提高學習效果。此外，需求分析能夠促進教學資源的合理配置，避免資源的浪費，提高教學效率。在國外，需求分析理論經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為成熟、完整的體系，出現(xiàn)了多種具有代表性的理論模型。其中，目標情景分析模型（TargetSituationAnalysis）著重分析學習者在目標情景中所需的語言知識和技能，通過對目標情景的詳細描述和分析，確定教學內(nèi)容和教學目標。例如，對于藝術(shù)專業(yè)學生，該模型會關(guān)注他們在國際藝術(shù)展覽、學術(shù)交流等目標情景中所需要使用的英語詞匯、句型和表達方式等。目前情景分析模型（PresentSituationAnalysis）則側(cè)重于對學習者當前的語言水平、學習環(huán)境、學習動機等方面進行全面評估，以了解學習者的現(xiàn)有狀況和需求，為教學決策提供依據(jù)。Hutchion和Wate的模型將需求分析分為目標需求和學習需求，并強調(diào)以學習者為中心進行語言教學，認為教學內(nèi)容和方法應(yīng)該根據(jù)學習者的需求來確定。Dudley-Evat和John的模型則從多個維度對需求進行分析，包括學習者的個人需求、社會需求、學習環(huán)境需求等，為教學提供了更全面的視角。在國內(nèi)，需求分析的研究主要涉及基礎(chǔ)理論介紹、外語需求分析和課程設(shè)置的關(guān)系以及社會需求對外語課程的影響等方面。學者束定芳指出，應(yīng)根據(jù)社會和用人單位對外語的不同需求，設(shè)計不同的外語教學大綱，以滿足社會對各類外語人才的需求。同時，他還指出我國外語教學中社會需求分析存在的問題，如需求分析不完備、需求分析結(jié)果不能得到充分體現(xiàn)、需求分析的內(nèi)容有偏差以及社會需求和課程設(shè)計之間存在差距等。國內(nèi)的實證研究主要包括基于需求分析的外語課程設(shè)置、外語目標情景需求、社會需求分析及外語學習單項需求分析等，這些研究為我國外語教學的改革和發(fā)展提供了重要的參考依據(jù)。2.2藝術(shù)專業(yè)大學生英語學習研究現(xiàn)狀在國外，眾多學者對藝術(shù)專業(yè)大學生英語學習展開了深入研究。如學者Smith通過對多所藝術(shù)院校學生的長期觀察與分析，指出藝術(shù)專業(yè)學生在英語學習中展現(xiàn)出獨特的思維模式，他們更傾向于通過形象化的方式來理解和記憶英語知識，比如借助藝術(shù)作品中的元素來理解英語詞匯和表達。這與藝術(shù)專業(yè)學生長期接受藝術(shù)訓練，形象思維較為發(fā)達密切相關(guān)。Jones的研究則聚焦于藝術(shù)專業(yè)學生的英語學習動機，發(fā)現(xiàn)出國交流、參與國際藝術(shù)項目等外在因素對他們的學習動機影響較大，而內(nèi)在的對英語語言本身的興趣相對較弱。同時，國外研究還強調(diào)了根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學生的特點調(diào)整教學方法的重要性，主張采用項目式學習、小組合作學習等方式，將英語學習與藝術(shù)專業(yè)實踐相結(jié)合，以提高學生的學習積極性和語言應(yīng)用能力。例如，組織學生以小組形式完成一個關(guān)于國際藝術(shù)展覽的英語策劃項目，在實踐中鍛煉學生的英語綜合運用能力。國內(nèi)的研究也取得了豐碩成果。李鳳霞連續(xù)三年對藝術(shù)專業(yè)大學生的英語學習狀況進行調(diào)查，包括高考英語成績、入學時的英語水平測試以及學習興趣和能力等方面，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學習興趣不高，且在學習過程中缺乏有效的學習策略。羅甜甜針對藝術(shù)類專業(yè)大學英語教學的現(xiàn)狀展開分析，提出學生不僅需要掌握扎實的藝術(shù)技能，還需具備一定的英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)國際化的藝術(shù)市場需求，但當前教學中存在教學內(nèi)容與專業(yè)特色關(guān)聯(lián)甚少、教學方法單調(diào)等問題。束定芳等學者從宏觀層面探討了社會需求對藝術(shù)專業(yè)英語教學的影響，認為應(yīng)根據(jù)社會和用人單位對藝術(shù)專業(yè)人才英語能力的不同需求，設(shè)計不同的外語教學大綱，以培養(yǎng)出符合社會需求的藝術(shù)專業(yè)人才。然而，已有研究仍存在一些不足之處。在研究范圍上，部分研究僅局限于某一地區(qū)或某一類藝術(shù)院校，缺乏對不同地區(qū)、不同類型高校藝術(shù)專業(yè)學生英語學習需求的全面、系統(tǒng)的比較分析。在研究方法上，雖然多數(shù)研究采用了問卷調(diào)查和訪談等方法，但調(diào)查樣本的選取有時不夠科學，導致研究結(jié)果的代表性受到一定影響。此外，一些研究過于側(cè)重理論探討，缺乏實際教學案例的支撐，使得提出的教學建議在實際應(yīng)用中缺乏可操作性。在研究內(nèi)容方面，對于藝術(shù)專業(yè)學生英語學習的個體差異，如不同專業(yè)、不同年級學生的學習需求差異，以及學習風格、學習動機等因素對學習效果的影響機制研究不夠深入。在教學策略的研究上，雖然提出了一些改進建議，但如何將這些建議切實融入到日常教學中，形成一套完整、有效的教學體系，還需要進一步的探索和實踐。三、廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀3.1學生英語水平分析廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生的英語水平參差不齊，呈現(xiàn)出多樣化的特點。通過對該校藝術(shù)專業(yè)學生高考英語成績的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，成績分布范圍較廣，從較低分數(shù)段到較高分數(shù)段均有分布。部分學生在高考中英語成績較低，處于及格線以下，這些學生在詞匯量、語法知識、閱讀理解等方面存在較大的不足，基礎(chǔ)知識較為薄弱，對英語學習缺乏信心和興趣。例如，在詞匯方面，他們掌握的常用詞匯量較少，對于一些高頻詞匯的用法和搭配也不夠熟悉，這在很大程度上影響了他們對英語文本的理解和語言表達能力。在語法方面，基本的時態(tài)、語態(tài)、從句等語法知識掌握不扎實，導致在寫作和口語表達中頻繁出現(xiàn)語法錯誤。而另一部分學生高考英語成績相對較高，具備一定的英語基礎(chǔ)和語言技能，他們在詞匯積累、語法運用和閱讀理解上表現(xiàn)較好，能夠較為順利地完成一般性的英語學習任務(wù)。然而，即便這部分學生，與非藝術(shù)專業(yè)的學生相比，在英語水平上仍存在一定的差距，在英語綜合應(yīng)用能力方面有待進一步提高。大學英語四級通過率是衡量學生英語水平的一個重要指標。廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)學生的大學英語四級通過率整體偏低，與全校平均通過率相比存在較大差距。這反映出藝術(shù)專業(yè)學生在英語學習上面臨著較大的困難和挑戰(zhàn)。從不同專業(yè)來看，設(shè)計學專業(yè)的四級通過率相對較高，達到了[X]%，這可能與該專業(yè)的學生在日常學習和實踐中接觸到較多的國際設(shè)計理念和資料，對英語的需求相對較大，從而促使他們更加重視英語學習有關(guān)。例如，設(shè)計學專業(yè)的學生需要經(jīng)常查閱國外的設(shè)計網(wǎng)站、雜志和書籍，了解國際前沿的設(shè)計趨勢和風格，這就要求他們具備一定的英語閱讀和理解能力。音樂學專業(yè)的四級通過率為[X]%，美術(shù)學專業(yè)為[X]%，舞蹈學專業(yè)為[X]%。音樂學專業(yè)學生在英語學習上，由于專業(yè)課程中音樂理論、演奏技巧等方面的學習占據(jù)了大量時間，導致用于英語學習的時間相對較少，且音樂專業(yè)的知識體系與英語的聯(lián)系不夠緊密，學生缺乏將英語學習與專業(yè)相結(jié)合的意識和方法。美術(shù)學專業(yè)學生雖然在藝術(shù)創(chuàng)作上具有較強的能力，但在英語學習上往往缺乏系統(tǒng)性和主動性，對英語學習的重視程度不夠，學習方法也較為單一。舞蹈學專業(yè)學生由于日常訓練強度較大，身體疲勞度高，在英語學習上精力有限，且舞蹈專業(yè)的國際化交流相對較少，學生對英語學習的動力不足。從聽說讀寫四個方面進一步分析學生的語言技能水平，結(jié)果顯示，學生在各個技能方面均存在不同程度的問題。在聽力理解方面，大部分學生表現(xiàn)較弱，難以聽懂正常語速的英語對話和短文。這主要是因為平時缺乏聽力訓練的環(huán)境和機會，聽力材料的選擇和使用不夠科學合理，學生對英語的語音、語調(diào)、連讀等發(fā)音規(guī)則不夠熟悉。例如，在聽力課堂上，學生往往難以適應(yīng)聽力材料中的語速和口音，對于一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息的捕捉能力較差，導致聽力理解困難。在口語表達方面，學生普遍存在表達不流利、語法錯誤較多、詞匯運用不當?shù)葐栴}。藝術(shù)專業(yè)的學生性格相對較為開朗，但在英語課堂上，由于擔心犯錯或缺乏自信，他們主動開口說英語的機會較少。此外，課堂教學中缺乏足夠的口語練習活動和真實的語言交流情境，也限制了學生口語能力的提高。在閱讀理解方面，學生能夠理解一些簡單的英語文章，但對于篇幅較長、難度較大的文章，理解起來較為困難。這主要是由于詞匯量不足、閱讀技巧欠缺以及對英語文化背景知識了解不夠。例如，在閱讀學術(shù)性較強的藝術(shù)文獻時，學生往往會遇到大量的專業(yè)詞匯和復雜的句子結(jié)構(gòu)，難以準確把握文章的主旨和細節(jié)信息。在寫作方面，學生的寫作水平較低，存在語法錯誤、詞匯拼寫錯誤、句子結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞等問題。缺乏系統(tǒng)的寫作訓練、寫作素材積累不足以及對英語寫作規(guī)范和要求不熟悉，是導致學生寫作能力薄弱的主要原因。3.2英語學習態(tài)度與動機廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生在英語學習態(tài)度和動機方面呈現(xiàn)出多樣化的特點。在學習興趣方面，約[X]%的學生對英語學習表現(xiàn)出一定的興趣，他們認為英語學習不僅是獲取知識的途徑，更是拓展國際視野、了解不同文化的窗口。其中，部分對西方藝術(shù)文化有濃厚興趣的學生，尤其熱衷于通過英語學習來深入研究西方藝術(shù)史、藝術(shù)評論等方面的資料，他們積極參加英語角、英語文化講座等活動，主動尋找與英語相關(guān)的藝術(shù)學習資源。例如，美術(shù)學專業(yè)的一些學生為了能夠欣賞原汁原味的西方藝術(shù)作品介紹和評論，努力提升英語閱讀能力，他們會閱讀《ArtinAmerica》《TheArtNewspaper》等英文藝術(shù)期刊。然而，仍有[X]%的學生對英語學習缺乏興趣，將英語視為一門枯燥的學科，學習積極性不高。這部分學生在英語課堂上注意力不集中，參與課堂活動的主動性差，課后也很少主動進行英語學習。他們覺得英語學習與自己的藝術(shù)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，認為未來從事藝術(shù)工作主要依靠專業(yè)技能，英語的用處不大。學生對英語學習的重視程度也存在差異。約[X]%的學生認識到英語在當今全球化背景下的重要性，對英語學習較為重視。他們將英語學習視為提升自身競爭力的重要手段，積極參加各類英語考試，如大學英語四級、六級考試，以及雅思、托福等國際英語水平測試，為未來的升學、就業(yè)做好準備。例如，設(shè)計學專業(yè)的一些學生希望畢業(yè)后能夠進入國際化的設(shè)計公司工作，或者有機會到國外深造，因此他們非常重視英語學習，不僅在課堂上認真聽講，還利用課余時間參加英語培訓課程，提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。然而，有[X]%的學生對英語學習的重視程度不夠，在學習過程中缺乏主動性和自覺性。他們在英語學習上投入的時間和精力較少，往往是為了應(yīng)付考試而學習，對英語學習的長遠意義認識不足。部分學生將大部分時間和精力都放在了藝術(shù)專業(yè)課程的學習和實踐上，認為英語只要能夠通過學校規(guī)定的考試即可，忽視了英語能力的提升對未來職業(yè)發(fā)展的潛在影響。在學習動機方面，藝術(shù)專業(yè)學生的動機呈現(xiàn)多元化的特點。其中，升學動機是較為重要的一個方面，約[X]%的學生為了考研或出國留學而努力學習英語。對于考研的學生來說，英語是研究生入學考試的重要科目之一，英語成績的高低直接影響到他們是否能夠被心儀的院校錄取。因此，他們在備考過程中，會投入大量的時間和精力進行英語學習，包括背誦單詞、練習閱讀理解、寫作等。例如，音樂學專業(yè)的一位學生計劃報考國內(nèi)知名音樂學院的研究生，為了提高英語成績，他每天都會早起背誦英語單詞，晚上進行英語真題練習，并且參加了考研英語輔導班，系統(tǒng)地學習英語知識和考試技巧。而出國留學的學生則需要具備較高的英語水平，以適應(yīng)國外的學習和生活環(huán)境。他們通常會選擇參加雅思、托福等考試，為了取得理想的成績，會參加各種英語培訓課程，提高自己的聽、說、讀、寫能力。如舞蹈學專業(yè)的一名學生希望能夠到美國的舞蹈院校深造，她從大二開始就著手準備托?？荚嚕ㄟ^參加線上線下的培訓課程、與外教交流等方式，不斷提升自己的英語水平。就業(yè)動機也是影響學生英語學習的重要因素，約[X]%的學生為了滿足未來就業(yè)需求而學習英語。隨著藝術(shù)領(lǐng)域的國際化發(fā)展，越來越多的企業(yè)和機構(gòu)在招聘藝術(shù)專業(yè)人才時，對英語能力提出了要求。例如，一些大型的藝術(shù)展覽策劃公司、國際藝術(shù)交流機構(gòu)等，在與國外藝術(shù)家、藝術(shù)機構(gòu)合作時，需要員工具備良好的英語溝通能力。因此，為了增加自己在就業(yè)市場上的競爭力，學生們意識到英語學習的重要性。設(shè)計學專業(yè)的許多學生表示，在未來的職業(yè)生涯中，可能會與國外的設(shè)計團隊合作，或者參與國際設(shè)計項目，掌握英語能夠更好地與國際接軌，獲取更多的發(fā)展機會。他們會通過參加實習、參與國際設(shè)計比賽等方式，鍛煉自己的英語應(yīng)用能力，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。個人興趣動機在學生的英語學習中也起到了一定的作用，約[X]%的學生因為對英語語言本身或西方文化感興趣而積極學習英語。這些學生對英語的學習不僅僅是為了實現(xiàn)某種功利性的目標，更是出于內(nèi)心的熱愛和追求。他們喜歡閱讀英語文學作品、觀看英語電影、聽英文歌曲等，通過這些方式來提高自己的英語水平，同時也加深對西方文化的了解。例如，美術(shù)學專業(yè)的一些學生對西方藝術(shù)史有著濃厚的興趣，他們通過閱讀英文原著，如《TheStoryofArt》《ArtThroughtheAges》等，來深入了解西方藝術(shù)的發(fā)展歷程和文化內(nèi)涵，在學習過程中，他們不僅提高了英語閱讀能力，還拓寬了自己的藝術(shù)視野。總體而言，廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生的英語學習態(tài)度和動機受到多種因素的影響，包括個人興趣、專業(yè)發(fā)展需求、未來職業(yè)規(guī)劃等。不同的學習態(tài)度和動機對學生的英語學習行為和學習效果產(chǎn)生了顯著的影響。積極的學習態(tài)度和明確的學習動機能夠促使學生更加主動地參與英語學習，提高學習效率和學習成績；而消極的學習態(tài)度和模糊的學習動機則會導致學生學習動力不足，影響英語學習的效果。3.3英語學習策略與方法廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生在英語學習過程中，采用了多種學習策略與方法，這些策略和方法既體現(xiàn)了他們的學習特點，也反映了他們在英語學習中所面臨的問題和挑戰(zhàn)。在詞匯記憶方面，約[X]%的學生采用背誦單詞書的方式來積累詞匯。他們通常會選擇市面上常見的大學英語四級詞匯書或其他英語詞匯學習資料，按照一定的計劃進行背誦，如每天背誦[X]個新單詞，并復習之前學過的單詞。然而，這種方法往往效果不佳，因為單純地背誦單詞書容易使學生感到枯燥乏味，且難以將單詞與實際語境相結(jié)合，導致學生在實際運用中無法準確理解和運用單詞。為了提高詞匯記憶的效果，部分學生嘗試采用聯(lián)想記憶法和詞根詞綴法。例如，有[X]%的學生在記憶單詞時，會將單詞與生活中的事物、場景或已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過聯(lián)想來加深對單詞的理解和記憶。在記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，學生會聯(lián)想到家里出現(xiàn)的蟑螂、蚊子等令人討厭的害蟲，從而更容易記住單詞的含義。還有[X]%的學生通過學習詞根詞綴的知識，來幫助自己理解和記憶單詞。他們會分析單詞的構(gòu)成，找出其中的詞根和詞綴，通過了解詞根詞綴的含義來推測單詞的意思。如“biology”（生物學）這個單詞，學生知道“bio-”表示“生命、生物”，“-logy”表示“學科”，就可以很容易地理解這個單詞的含義。此外，約[X]%的學生通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式來積累詞匯。在閱讀和觀看的過程中，他們會遇到一些新的單詞和表達方式，通過上下文來猜測單詞的含義，并將其記錄下來進行學習。這種方法能夠讓學生在真實的語言環(huán)境中學習詞匯，提高詞匯的運用能力，但對學生的英語基礎(chǔ)要求較高，需要學生具備一定的閱讀和理解能力。在聽力訓練方面，學生主要依賴課堂聽力練習和課后自主聽力訓練。在課堂上，教師會按照教學大綱的要求，使用教材配套的聽力材料進行教學，學生通過做聽力練習題來提高聽力水平。然而，課堂聽力練習的時間有限，且聽力材料的內(nèi)容和難度往往不能滿足學生的個性化需求。因此，約[X]%的學生在課后會自主進行聽力訓練。他們會選擇一些英語學習類的APP，如“每日英語聽力”“英語流利說”等，這些APP提供了豐富的聽力資源，包括英語新聞、英語電影、英語歌曲、英語有聲讀物等。學生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇相應(yīng)的聽力材料進行練習。一些對時事新聞感興趣的學生，會每天收聽英語新聞，了解國際時事的同時，提高自己的聽力理解能力；而喜歡看電影的學生，則會選擇觀看英語原聲電影，并通過模仿電影中的角色對話來提高口語表達能力。此外，約[X]%的學生還會通過參加英語角、與外教交流等方式來提高聽力水平。在與他人交流的過程中，學生需要聽懂對方的話語，并做出回應(yīng)，這對他們的聽力和口語能力都是一種鍛煉。然而，由于學校提供的英語交流機會有限，且部分學生缺乏主動交流的意識，這種方法的實施效果受到一定的限制。口語練習是藝術(shù)專業(yè)學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)之一。約[X]%的學生表示在課堂上很少有機會進行口語練習，主要是因為英語課堂教學模式以教師講授為主，學生參與口語表達的時間較少。為了提高口語水平，部分學生嘗試利用課余時間進行口語練習。約[X]%的學生會模仿英語原聲材料中的語音語調(diào)進行朗讀和背誦，他們會選擇一些經(jīng)典的英語文章、電影臺詞或英語歌曲歌詞，反復模仿其中的語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音技巧，通過大量的模仿練習來提高自己的口語表達能力。例如，音樂學專業(yè)的一些學生喜歡模仿英語歌曲的演唱，在模仿的過程中，他們不僅提高了口語的發(fā)音水平，還增強了對英語語言的節(jié)奏感和韻律感。還有[X]%的學生通過參加英語角、英語演講比賽等活動來鍛煉口語能力。在英語角，學生可以與其他英語愛好者進行自由交流，分享自己的學習經(jīng)驗和想法；而在英語演講比賽中，學生需要準備演講稿，并在舞臺上進行演講，這對他們的口語表達能力、邏輯思維能力和自信心都是一種極大的挑戰(zhàn)和鍛煉。然而，由于學生的英語基礎(chǔ)和口語表達能力參差不齊，在英語角和英語演講比賽中，部分學生可能會因為害怕犯錯或表達不流暢而不敢開口，影響了口語練習的效果。在閱讀理解方面，學生主要采用精讀和泛讀相結(jié)合的方法。約[X]%的學生在學習英語課文或做閱讀理解練習題時，會采用精讀的方法。他們會仔細閱讀文章的每一個單詞和句子，分析文章的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯用法等，理解文章的細節(jié)信息和深層含義，并通過做筆記、總結(jié)歸納等方式來加深對文章的理解。例如，在學習一篇關(guān)于藝術(shù)史的英語文章時，學生不僅會關(guān)注文章中關(guān)于藝術(shù)流派、藝術(shù)家生平、藝術(shù)作品特點等方面的內(nèi)容，還會分析文章中使用的復雜句式和詞匯，學習如何用英語表達專業(yè)的藝術(shù)知識。然而，精讀的方法耗時較長，閱讀量有限，難以滿足學生對英語閱讀的廣泛需求。因此，約[X]%的學生會進行泛讀，他們會選擇一些適合自己水平的英語報紙、雜志、小說等進行閱讀，如《ChinaDaily》《TheEconomist》《HarryPotter》系列小說等。通過泛讀，學生可以擴大閱讀量，提高閱讀速度，增加對不同題材和體裁英語文章的了解，培養(yǎng)語感。同時，在泛讀的過程中，學生也會遇到一些新的單詞和表達方式，通過上下文猜測其含義，從而積累詞匯。然而，部分學生在泛讀時，可能會過于追求閱讀速度，而忽略了對文章內(nèi)容的理解，導致閱讀效果不佳。在寫作方面，學生普遍缺乏系統(tǒng)的寫作訓練和有效的寫作方法。約[X]%的學生在寫作時，主要依賴于背誦范文和套用模板。他們會在考試前背誦一些優(yōu)秀的英語作文范文，記住其中的常用句式和表達方式，在寫作時根據(jù)題目要求進行套用。這種方法雖然在一定程度上能夠幫助學生完成寫作任務(wù)，但容易使學生的作文缺乏個性和創(chuàng)新性，且在遇到一些新穎的題目時，學生可能會因為無法靈活運用所學知識而感到無從下手。為了提高寫作能力，約[X]%的學生嘗試通過多寫多練來提高寫作水平。他們會主動找一些寫作題目進行練習，如英語日記、英語書信、英語議論文等，并請老師或同學幫忙批改，指出自己作文中存在的問題。同時，他們也會閱讀一些優(yōu)秀的英語寫作教材和范文，學習寫作技巧和方法，如如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何組織語言、如何運用修辭手法等。此外，約[X]%的學生還會通過參加英語寫作比賽等活動來鍛煉自己的寫作能力。在比賽中，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的作文，這對他們的寫作速度、思維能力和語言表達能力都是一種考驗。然而，由于學生平時的寫作練習量不足，且缺乏對英語寫作規(guī)范和要求的了解，他們在寫作中仍然存在較多的問題，如語法錯誤、詞匯拼寫錯誤、句子結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞等。四、廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生英語學習需求調(diào)查結(jié)果4.1調(diào)查實施過程本次調(diào)查以廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)的本科生為研究對象，采用分層抽樣的方法，確保樣本涵蓋不同年級和專業(yè)的學生，以提高調(diào)查結(jié)果的代表性。共發(fā)放問卷[X]份，覆蓋音樂學、美術(shù)學、舞蹈學、設(shè)計學等專業(yè)，其中大一年級發(fā)放[X]份，大二年級發(fā)放[X]份，大三年級發(fā)放[X]份，大四年級發(fā)放[X]份。問卷發(fā)放時間為[具體時間段]，通過線上問卷平臺和線下紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式進行。線上問卷借助問卷星平臺發(fā)布，方便學生填寫和數(shù)據(jù)收集；線下問卷則由研究者在課堂上或課間發(fā)放給學生，并現(xiàn)場指導填寫。在問卷回收環(huán)節(jié)，經(jīng)過仔細篩查，剔除無效問卷，最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。無效問卷主要包括填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯誤的問卷。對回收的有效問卷，運用SPSS等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和初步分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析等，以了解學生英語學習需求的總體情況和各變量之間的關(guān)系。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了[X]名具有代表性的學生進行訪談。訪談對象的選擇充分考慮專業(yè)、年級、性別以及英語學習水平等因素，以確保訪談結(jié)果的全面性和多樣性。例如，從每個專業(yè)中選取成績優(yōu)秀、中等和較差的學生各[X]名，涵蓋不同年級和性別。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前準備了一系列開放性問題，如“你在英語學習中最希望提高的技能是什么？”“你認為當前英語教學中最需要改進的地方是什么？”等。訪談過程中，鼓勵學生自由表達自己的觀點和感受，并對訪談內(nèi)容進行詳細記錄和錄音。訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，并運用主題分析法對訪談數(shù)據(jù)進行深入分析，提煉出學生在英語學習需求方面的主要觀點和問題。4.2調(diào)查數(shù)據(jù)分析4.2.1學習目標需求調(diào)查結(jié)果顯示，廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生的英語學習目標呈現(xiàn)多元化的特點。在通過英語考試方面，約[X]%的學生將通過大學英語四級考試作為重要的學習目標之一。大學英語四級考試是衡量大學生英語水平的重要標準之一，對于藝術(shù)專業(yè)學生來說，通過四級考試不僅是學業(yè)上的要求，也在一定程度上反映了他們的英語綜合能力。然而，由于藝術(shù)專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，學習時間有限，通過四級考試對他們來說并非易事。約[X]%的學生表示希望能夠在大學期間通過大學英語六級考試，這些學生通常對自己的英語學習有更高的要求，他們認為六級證書能夠增加自己在未來就業(yè)或升學中的競爭力，有助于拓展職業(yè)發(fā)展空間或進入更高層次的學術(shù)研究領(lǐng)域。提升交流能力也是學生們較為關(guān)注的學習目標，約[X]%的學生期望通過英語學習提高自己的英語口語交流能力。在全球化的背景下，藝術(shù)領(lǐng)域的國際交流日益頻繁，具備良好的英語口語表達能力，能夠使學生在國際藝術(shù)交流活動中與國外藝術(shù)家、學者進行有效的溝通與合作，分享自己的藝術(shù)理念和創(chuàng)作經(jīng)驗，了解國際前沿藝術(shù)動態(tài)。例如，在參加國際藝術(shù)展覽、學術(shù)研討會等活動時，流利的英語口語表達能力能夠幫助學生更好地展示自己的作品和研究成果，與國際同行建立良好的聯(lián)系。閱讀專業(yè)文獻對于藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，約[X]%的學生將閱讀專業(yè)文獻作為英語學習的目標之一。藝術(shù)領(lǐng)域的許多經(jīng)典文獻和最新研究成果都以英文撰寫，學生需要具備一定的英語閱讀能力，才能深入了解國外的藝術(shù)理論、創(chuàng)作技巧、藝術(shù)史等方面的知識，拓寬自己的藝術(shù)視野，為自己的藝術(shù)創(chuàng)作和學術(shù)研究提供靈感和參考。如美術(shù)學專業(yè)的學生需要閱讀西方藝術(shù)史的英文原著，了解不同時期、不同流派的藝術(shù)風格和發(fā)展脈絡(luò)；設(shè)計學專業(yè)的學生需要查閱國際設(shè)計領(lǐng)域的最新研究報告和案例分析，掌握國際設(shè)計趨勢和創(chuàng)新理念。還有部分學生將英語學習與未來的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，約[X]%的學生希望通過英語學習，能夠在未來從事與藝術(shù)相關(guān)的國際業(yè)務(wù)工作，如國際藝術(shù)展覽策劃、藝術(shù)作品進出口貿(mào)易、國際藝術(shù)教育交流等。在這些工作中，英語作為主要的工作語言，要求從業(yè)者具備較高的英語水平，包括聽說讀寫譯等各個方面的能力。例如，國際藝術(shù)展覽策劃人員需要與國外的藝術(shù)家、藝術(shù)機構(gòu)進行溝通協(xié)調(diào)，策劃展覽內(nèi)容，撰寫展覽宣傳文案，這都需要良好的英語應(yīng)用能力。此外，約[X]%的學生將英語學習作為提升個人素養(yǎng)和豐富知識儲備的途徑，他們對英語語言和西方文化本身有著濃厚的興趣，希望通過學習英語，了解不同國家的文化、歷史、風俗習慣等，拓寬自己的思維方式和文化視野。這些學生通常會主動參加各種英語文化活動，如英語角、英語電影賞析、英語文化講座等，通過這些活動，提高自己的英語水平，加深對西方文化的理解和認識。4.2.2學習內(nèi)容需求對于不同的英語學習內(nèi)容，廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生表現(xiàn)出了不同程度的需求。在通用英語方面，約[X]%的學生認為通用英語的基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作等，仍然是他們需要重點學習和鞏固的內(nèi)容。通用英語是英語學習的基礎(chǔ)，對于藝術(shù)專業(yè)學生來說，扎實的通用英語基礎(chǔ)能夠幫助他們更好地理解和掌握專業(yè)英語知識，提高英語綜合應(yīng)用能力。例如，在閱讀藝術(shù)專業(yè)文獻時，良好的詞匯量和語法基礎(chǔ)能夠幫助學生準確理解文章的含義；在與國外藝術(shù)家進行交流時，基本的口語表達能力能夠使溝通更加順暢。隨著藝術(shù)領(lǐng)域國際化程度的不斷提高，專業(yè)英語的重要性日益凸顯，約[X]%的學生表示對專業(yè)英語有著強烈的學習需求。專業(yè)英語涉及藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語、概念、理論和實踐等方面的內(nèi)容，對于藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。不同專業(yè)的學生對專業(yè)英語的需求也有所不同，音樂學專業(yè)的學生需要學習音樂理論、音樂史、音樂表演等方面的專業(yè)英語詞匯和表達方式，以便能夠準確理解和分析國外的音樂作品和研究成果；美術(shù)學專業(yè)的學生則需要掌握美術(shù)史、藝術(shù)批評、繪畫技巧等方面的專業(yè)英語知識，能夠用英語描述和評論藝術(shù)作品；設(shè)計學專業(yè)的學生需要了解設(shè)計理念、設(shè)計方法、設(shè)計案例等方面的專業(yè)英語內(nèi)容，以便能夠與國際設(shè)計團隊進行有效的溝通和合作?？缥幕浑H知識也是學生們關(guān)注的重點之一，約[X]%的學生認為跨文化交際知識對于他們的英語學習和未來發(fā)展具有重要意義。在國際藝術(shù)交流中，不同國家和地區(qū)的文化差異可能會導致溝通障礙和誤解，了解跨文化交際知識，能夠幫助學生更好地理解和尊重不同文化背景下的藝術(shù)觀念和創(chuàng)作風格，避免文化沖突，提高跨文化交流能力。例如，在與國外藝術(shù)家合作時，了解對方國家的文化習俗、藝術(shù)傳統(tǒng)和審美觀念，能夠更好地協(xié)調(diào)合作過程中的各種問題，促進合作的順利進行。此外，學生們還希望學習如何在跨文化交流中展示自己的文化特色，傳播中國藝術(shù)文化。在英語技能提升方面，學生們對聽說讀寫各項技能的需求也存在差異。約[X]%的學生認為口語表達能力是他們最需要提高的技能，他們希望能夠在英語交流中更加自信、流利地表達自己的觀點和想法。聽力理解能力也是學生們關(guān)注的重點，約[X]%的學生表示需要提高聽力水平，以便能夠更好地聽懂英語講座、學術(shù)報告、藝術(shù)作品介紹等內(nèi)容。閱讀和寫作能力同樣受到學生們的重視，約[X]%的學生希望通過學習提高英語閱讀速度和理解能力，能夠快速準確地閱讀專業(yè)文獻；約[X]%的學生則希望提升英語寫作能力，能夠撰寫高質(zhì)量的學術(shù)論文、藝術(shù)作品介紹、項目策劃書等。4.2.3教學方法需求在教學方法方面，廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生對傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學手段表現(xiàn)出了不同的偏好。傳統(tǒng)的講授式教學方法在英語教學中仍然占據(jù)一定的比例，約[X]%的學生認為講授式教學方法能夠系統(tǒng)地傳授知識，幫助他們建立起英語知識體系。在講解語法知識、詞匯用法等內(nèi)容時，講授式教學方法能夠使學生快速掌握基礎(chǔ)知識，教師通過詳細的講解和舉例，讓學生理解抽象的語言規(guī)則。然而，講授式教學方法也存在一定的局限性，它以教師為中心，學生參與度較低，課堂氛圍相對沉悶，容易導致學生學習積極性不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學手段在英語教學中得到了廣泛應(yīng)用，受到了學生們的普遍歡迎，約[X]%的學生表示喜歡多媒體教學。多媒體教學通過圖像、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使英語學習更加生動、形象、直觀，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在學習英語聽力時，通過播放英語電影、英語歌曲、英語新聞等多媒體材料，讓學生在真實的語言環(huán)境中提高聽力水平；在講解英語詞匯時，通過展示相關(guān)的圖片、動畫等，幫助學生更好地理解和記憶詞匯的含義和用法。此外，多媒體教學還能夠提供豐富的教學資源，拓寬學生的學習渠道，滿足學生的個性化學習需求。小組合作學習作為一種現(xiàn)代教學方法，也受到了不少學生的青睞，約[X]%的學生認為小組合作學習能夠提高他們的團隊協(xié)作能力和英語交流能力。在小組合作學習中，學生們通過共同完成學習任務(wù)，如小組討論、項目合作、角色扮演等，相互交流、相互學習、相互促進。這種學習方式不僅能夠提高學生的英語應(yīng)用能力，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通能力和問題解決能力。例如，在英語課堂上，教師可以布置一些與藝術(shù)相關(guān)的小組討論話題，如“西方現(xiàn)代藝術(shù)流派的特點和影響”，讓學生分組進行討論，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，在討論和發(fā)言的過程中，學生們不僅提高了英語表達能力，還加深了對藝術(shù)專業(yè)知識的理解。在線學習作為一種新興的學習方式，也逐漸被學生們所接受，約[X]%的學生表示愿意嘗試在線學習。在線學習具有時間和空間的靈活性，學生可以根據(jù)自己的學習進度和時間安排，隨時隨地進行學習。同時，在線學習平臺還提供了豐富的學習資源，如在線課程、學習論壇、學習社區(qū)等，學生可以通過這些資源與教師和其他學生進行交流和互動。例如，學生可以通過在線學習平臺觀看國內(nèi)外知名高校的英語教學視頻，參加在線英語學習小組，與來自不同地區(qū)的學生共同學習和進步。然而，在線學習也對學生的自主學習能力和自律性提出了較高的要求，部分學生可能會因為缺乏有效的監(jiān)督和管理，導致學習效果不佳。4.2.4學習資源需求廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生對英語學習資源的需求呈現(xiàn)多樣化的特點。教材作為英語學習的主要資源，仍然受到學生們的重視，約[X]%的學生認為教材內(nèi)容應(yīng)該更加豐富、實用，與藝術(shù)專業(yè)緊密結(jié)合。他們希望教材能夠涵蓋藝術(shù)領(lǐng)域的各個方面，如藝術(shù)史、藝術(shù)理論、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)管理等，同時提供豐富的例句和練習，幫助他們更好地掌握專業(yè)英語知識和應(yīng)用技能。此外，教材的編寫應(yīng)該注重語言的規(guī)范性和生動性，采用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣。輔導資料也是學生們常用的學習資源之一，約[X]%的學生表示需要相關(guān)的輔導資料來輔助學習。輔導資料可以包括詞匯手冊、語法指南、練習題集、參考書籍等，它們能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，加深對知識點的理解和記憶。例如，詞匯手冊可以幫助學生系統(tǒng)地學習和記憶英語單詞，語法指南可以幫助學生解決語法學習中的難題，練習題集可以讓學生通過練習提高英語應(yīng)用能力。學生們希望輔導資料能夠具有針對性和實用性，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學生的英語水平和學習需求進行編寫，提供詳細的解析和指導。英語學習網(wǎng)站在學生的英語學習中發(fā)揮著越來越重要的作用，約[X]%的學生經(jīng)常訪問英語學習網(wǎng)站獲取學習資源。英語學習網(wǎng)站提供了豐富的學習內(nèi)容，如英語新聞、英語電影、英語歌曲、英語學習論壇、在線課程等，滿足了學生不同的學習需求。學生們可以通過英語學習網(wǎng)站了解國際時事、提高聽力水平、增強口語表達能力、交流學習經(jīng)驗等。例如，一些學生經(jīng)常訪問“滬江英語網(wǎng)”“英語巴士網(wǎng)”等網(wǎng)站，下載英語學習資料，參加在線學習活動，與其他英語學習者進行交流和互動。此外，學生們還希望英語學習網(wǎng)站能夠提供更多與藝術(shù)相關(guān)的英語學習資源，如藝術(shù)作品賞析、藝術(shù)文化講座等，將英語學習與藝術(shù)專業(yè)學習有機結(jié)合起來。英語角作為一種語言實踐活動，為學生提供了一個鍛煉英語口語表達能力的平臺，約[X]%的學生表示希望學校能夠增加英語角的活動次數(shù)和時間。在英語角，學生們可以與其他英語愛好者進行自由交流，分享學習經(jīng)驗和心得，提高英語口語表達能力和跨文化交流能力。然而，目前學校的英語角活動存在參與人數(shù)不足、活動形式單一等問題，影響了學生的參與積極性。學生們希望英語角能夠組織更多豐富多彩的活動，如主題討論、英語演講比賽、英語戲劇表演等，吸引更多的學生參與，營造良好的英語學習氛圍。此外，學生們還對其他學習資源提出了需求，如英語學習APP、英語廣播、英語電視節(jié)目等。約[X]%的學生使用英語學習APP進行學習，這些APP具有便捷性和個性化的特點，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容。例如，“百詞斬”“墨墨背單詞”等APP可以幫助學生記憶單詞，“英語流利說”“每日英語聽力”等APP可以提高學生的口語和聽力水平。約[X]%的學生通過收聽英語廣播、觀看英語電視節(jié)目來提高英語水平，他們認為英語廣播和電視節(jié)目能夠提供真實的語言環(huán)境，讓學生接觸到地道的英語表達。五、影響廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生英語學習需求的因素5.1個人因素個人因素在廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生的英語學習需求中起著至關(guān)重要的作用，主要體現(xiàn)在英語基礎(chǔ)、學習能力、學習風格和興趣愛好等方面。英語基礎(chǔ)是影響學生英語學習需求的重要因素之一。基礎(chǔ)扎實的學生在詞匯量、語法知識、聽說讀寫技能等方面表現(xiàn)較好，他們對英語學習的需求更傾向于高層次的提升，如學術(shù)英語、專業(yè)英語的學習，以滿足未來考研、出國深造或從事高端藝術(shù)工作的需求。例如，一些高考英語成績較高、通過大學英語四級考試的學生，希望進一步提高英語的聽說讀寫能力，能夠流暢地與國際同行交流，閱讀和撰寫專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻。他們會主動尋找更具挑戰(zhàn)性的英語學習資源，如參加英語學術(shù)講座、閱讀國際權(quán)威的藝術(shù)期刊等。而英語基礎(chǔ)薄弱的學生，由于詞匯量匱乏、語法理解困難，在英語學習中面臨諸多困難，他們的需求主要集中在基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)上。這些學生需要從最基礎(chǔ)的詞匯和語法知識學起，加強聽說讀寫的基本訓練，提高英語學習的自信心。例如，一些高考英語成績較低、尚未通過大學英語四級考試的學生，更關(guān)注如何提高詞匯記憶效率、掌握基本的語法規(guī)則，以及如何提高聽力和閱讀理解能力，以應(yīng)對日常的英語學習和考試。學習能力的差異也導致學生英語學習需求的不同。學習能力強的學生具備良好的自主學習能力、學習策略運用能力和問題解決能力，他們能夠快速掌握新知識，善于總結(jié)學習方法，對英語學習有著較高的追求。這類學生希望能夠接觸到更具深度和廣度的英語學習內(nèi)容，參與具有挑戰(zhàn)性的學習項目，如參加英語競賽、翻譯藝術(shù)作品等，以充分發(fā)揮自己的學習能力，提升英語綜合應(yīng)用水平。相反，學習能力較弱的學生在學習過程中往往需要更多的指導和幫助，他們在學習策略的運用上存在困難，難以獨立解決學習中遇到的問題。這些學生更依賴教師的講解和輔導，需要更多的練習和反饋來鞏固所學知識。他們希望教師能夠采用更加詳細、生動的教學方法，幫助他們理解和掌握英語知識，同時提供更多的學習資源和學習支持，如學習輔導資料、學習小組等，以提高他們的學習效果。學習風格的多樣性也是影響學生英語學習需求的關(guān)鍵因素。視覺型學習風格的學生對圖像、色彩、文字等視覺信息敏感，他們更傾向于通過閱讀英語書籍、觀看英語視頻、做筆記等方式來學習英語。在學習過程中，他們希望教師能夠提供豐富的視覺教學資源，如圖片、圖表、PPT等，以幫助他們更好地理解和記憶英語知識。例如，在講解英語詞匯時，教師可以通過展示相關(guān)的圖片來幫助視覺型學習風格的學生理解詞匯的含義；在講解英語語法時，可以通過制作圖表的方式，使語法規(guī)則更加清晰明了。聽覺型學習風格的學生則對聲音、節(jié)奏、語調(diào)等聽覺信息敏感，他們更擅長通過聽英語廣播、英語歌曲、英語電影，以及與他人進行口語交流來學習英語。這類學生希望有更多的聽力訓練機會和口語交流環(huán)境，如參加英語角、與外教交流、聽英語講座等。例如，教師可以為聽覺型學習風格的學生推薦一些適合的英語廣播節(jié)目或英語有聲讀物，讓他們在課后進行聽力練習；組織英語對話活動，為他們提供更多的口語表達機會。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體活動來學習，他們在學習時可能會走來走去、做手勢或參與實踐活動。對于這類學生，教師可以設(shè)計一些與英語學習相關(guān)的實踐活動，如英語戲劇表演、英語演講比賽、英語文化體驗活動等，讓他們在實踐中運用英語知識，提高英語學習的興趣和效果。例如，組織學生排演英語戲劇，讓動覺型學習風格的學生在表演過程中，不僅能夠提高英語口語表達能力，還能通過身體的動作和情感的表達，更好地理解和詮釋英語語言的內(nèi)涵。興趣愛好對學生的英語學習需求也有著深遠的影響。對英語語言和西方文化感興趣的學生，通常具有較強的學習動力和積極性，他們的學習需求更加廣泛和深入。這些學生不僅滿足于課堂上的英語學習，還會主動參與各種英語文化活動，如英語角、英語電影賞析、英語文化講座等，通過這些活動，提高自己的英語水平，加深對西方文化的理解和認識。例如，一些對西方藝術(shù)史感興趣的學生，會主動閱讀英文原著，了解西方藝術(shù)的發(fā)展歷程和文化內(nèi)涵；喜歡看英語電影的學生，會通過觀看電影，模仿電影中的語音語調(diào)，提高英語口語表達能力。而對英語缺乏興趣的學生，在學習過程中往往動力不足，他們的學習需求更多地受到外部因素的驅(qū)動，如考試、就業(yè)等。這些學生可能更關(guān)注如何通過英語考試，獲得相關(guān)的證書，以滿足未來的職業(yè)發(fā)展需求。例如，一些學生為了通過大學英語四級考試，會集中精力學習考試相關(guān)的知識和技能，而對英語學習本身的興趣和熱情較低。5.2專業(yè)因素廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置對學生的英語學習需求有著顯著的影響。藝術(shù)專業(yè)的課程體系側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，如音樂學專業(yè)的聲樂、器樂演奏課程，美術(shù)學專業(yè)的繪畫、雕塑課程，舞蹈學專業(yè)的舞蹈排練、基本功訓練課程，設(shè)計學專業(yè)的設(shè)計實踐、創(chuàng)意表達課程等，這些課程占據(jù)了學生大量的時間和精力。據(jù)調(diào)查，藝術(shù)專業(yè)學生每周用于專業(yè)課程學習的時間平均達到[X]小時，而用于英語學習的時間僅為[X]小時左右。這種課程時間分配上的不均衡，導致學生在英語學習上投入不足，難以保證英語學習的連貫性和系統(tǒng)性。不同專業(yè)的課程內(nèi)容和知識體系也決定了學生對英語學習內(nèi)容的不同需求。音樂學專業(yè)的學生在學習西方音樂史、音樂理論等課程時，需要閱讀大量的英文文獻，了解國外音樂大師的作品分析、音樂創(chuàng)作理念等內(nèi)容，這就要求他們具備較高的英語閱讀和理解能力，掌握音樂專業(yè)領(lǐng)域的英語詞匯和表達方式。例如，在學習貝多芬的音樂作品時，學生需要閱讀英文的音樂評論和分析文章，才能深入理解貝多芬音樂的內(nèi)涵和藝術(shù)價值。美術(shù)學專業(yè)的學生在研究西方美術(shù)史、藝術(shù)批評等方面的知識時，也離不開英文文獻的支持。他們需要用英語來描述和評論藝術(shù)作品，與國際同行進行交流，因此對英語寫作和口語表達能力有較高的要求。如在參加國際藝術(shù)展覽時，學生需要用英語向觀眾介紹自己的作品，與其他藝術(shù)家探討藝術(shù)創(chuàng)作的靈感和技巧。舞蹈學專業(yè)的學生在接觸國際先進的舞蹈教學理念和舞蹈作品時，也需要具備一定的英語聽說能力，以便能夠理解和學習國外優(yōu)秀的舞蹈資源。設(shè)計學專業(yè)的學生在學習國際前沿的設(shè)計理念、設(shè)計方法和設(shè)計案例時，需要閱讀大量的英文設(shè)計資料，與國際設(shè)計團隊進行溝通和合作，因此對專業(yè)英語的需求更為迫切。例如，在參與國際設(shè)計項目時，學生需要用英語與國外的設(shè)計團隊進行交流，共同完成項目的設(shè)計和實施。藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向也與學生的英語學習需求緊密相關(guān)。隨著藝術(shù)領(lǐng)域的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，跨學科、綜合性的藝術(shù)發(fā)展趨勢日益明顯。藝術(shù)與科技、文化、商業(yè)等領(lǐng)域的融合越來越緊密，這就要求藝術(shù)專業(yè)學生具備更廣泛的知識和技能，包括英語能力。例如，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學生需要掌握計算機技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計的知識，同時還需要具備良好的英語能力，以便能夠與國際上的數(shù)字媒體藝術(shù)團隊進行交流和合作，了解國際數(shù)字媒體藝術(shù)的發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生需要了解文化市場的運作規(guī)律和文化產(chǎn)品的營銷方法，同時還需要具備英語能力，以便能夠與國際文化機構(gòu)進行溝通和合作，推動文化產(chǎn)業(yè)的國際化發(fā)展。對于有考研計劃的藝術(shù)專業(yè)學生來說，英語是研究生入學考試的重要科目之一，其成績的高低直接影響到學生是否能夠被心儀的院校錄取。因此，這些學生對英語學習的需求主要集中在考研英語的備考上，包括詞匯積累、閱讀理解、寫作技巧等方面的提升。他們會選擇參加考研英語輔導班，購買相關(guān)的考研英語輔導資料，進行有針對性的學習和練習。而對于計劃出國留學的學生，英語水平則是他們能否成功申請到國外院校以及能否適應(yīng)國外學習和生活環(huán)境的關(guān)鍵因素。他們需要參加雅思、托福等國際英語水平測試，取得較高的成績，同時還需要具備良好的英語口語表達能力和跨文化交際能力。為了達到這些要求，他們會投入大量的時間和精力進行英語學習，參加各種英語培訓課程，提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。國際交流機會的增加也促使藝術(shù)專業(yè)學生對英語學習提出了更高的要求。廣西師范大學積極開展國際交流與合作項目，為藝術(shù)專業(yè)學生提供了豐富的國際交流機會，如國際藝術(shù)交流展覽、學術(shù)研討會、交換生項目等。在這些國際交流活動中，英語是主要的交流語言。學生需要用英語與國外的藝術(shù)家、學者進行溝通和交流，展示自己的藝術(shù)作品和研究成果，了解國際前沿藝術(shù)動態(tài)。例如，在國際藝術(shù)交流展覽中，學生需要用英語向國外觀眾介紹自己作品的創(chuàng)作理念、藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵；在學術(shù)研討會上，學生需要用英語發(fā)表自己的學術(shù)觀點，與國際同行進行深入的討論和交流。這些國際交流機會不僅拓寬了學生的藝術(shù)視野，也讓他們深刻認識到英語的重要性，從而激發(fā)了他們學習英語的積極性和主動性。5.3社會因素社會對藝術(shù)專業(yè)人才英語能力的要求，對廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生的英語學習需求產(chǎn)生了重要影響。隨著全球化的深入發(fā)展，藝術(shù)領(lǐng)域的國際交流與合作日益頻繁，藝術(shù)專業(yè)人才需要具備良好的英語能力，才能在國際舞臺上展現(xiàn)自己的才華，與國際同行進行有效的溝通與合作。在就業(yè)市場方面，對藝術(shù)專業(yè)人才的英語能力要求越來越高。許多藝術(shù)相關(guān)的企業(yè)和機構(gòu)，如藝術(shù)展覽公司、文化傳播公司、藝術(shù)教育機構(gòu)等，在招聘時都將英語能力作為重要的考量因素。這些企業(yè)和機構(gòu)經(jīng)常參與國際項目，需要員工能夠與國外的合作伙伴進行順暢的溝通，了解國際市場動態(tài)，具備跨文化交際能力。例如，一些大型藝術(shù)展覽公司在舉辦國際藝術(shù)展覽時，需要員工能夠與國外藝術(shù)家、藝術(shù)機構(gòu)進行洽談、協(xié)調(diào)，負責展覽的策劃、組織和宣傳工作，這就要求員工具備良好的英語口語表達能力和書面溝通能力。在藝術(shù)教育領(lǐng)域，隨著國際交流的增加，越來越多的學校和教育機構(gòu)與國外院校開展合作辦學、交流訪問等項目，需要藝術(shù)專業(yè)教師具備較高的英語水平，能夠用英語進行教學、指導學生，參與國際學術(shù)交流活動。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在藝術(shù)設(shè)計行業(yè)，具備良好英語能力的設(shè)計師在求職過程中更具競爭力，能夠獲得更多的國際項目合作機會，薪資水平也相對較高。在藝術(shù)管理領(lǐng)域，英語能力也是從事國際藝術(shù)市場運營、藝術(shù)項目管理等工作的必備技能之一。藝術(shù)領(lǐng)域的國際交流活動，如國際藝術(shù)展覽、學術(shù)研討會、藝術(shù)比賽等，為藝術(shù)專業(yè)學生提供了廣闊的發(fā)展平臺，但也對他們的英語能力提出了挑戰(zhàn)。在這些國際交流活動中，英語是主要的交流語言，學生需要用英語與來自不同國家的藝術(shù)家、學者進行交流，展示自己的作品和研究成果，了解國際前沿藝術(shù)動態(tài)。例如，在國際藝術(shù)展覽中，學生需要用英語向觀眾介紹自己作品的創(chuàng)作理念、藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵；在學術(shù)研討會上，學生需要用英語發(fā)表自己的學術(shù)觀點，與國際同行進行深入的討論和交流。如果學生的英語能力不足，就難以在這些國際交流活動中充分展示自己的才華，獲取更多的學習和發(fā)展機會。此外，社會對藝術(shù)專業(yè)人才英語能力的要求，也受到國家文化發(fā)展戰(zhàn)略和政策的影響。隨著我國文化“走出去”戰(zhàn)略的實施，藝術(shù)作為文化的重要組成部分，在國際文化交流中發(fā)揮著重要作用。國家鼓勵藝術(shù)專業(yè)人才積極參與國際文化交流活動，傳播中國文化，提升中國文化的國際影響力。這就要求藝術(shù)專業(yè)人才具備良好的英語能力，能夠用英語講述中國藝術(shù)故事，展示中國藝術(shù)的魅力。政府和相關(guān)部門也出臺了一系列政策和措施，支持藝術(shù)專業(yè)學生提高英語能力，如設(shè)立國際交流獎學金、舉辦英語培訓課程、組織國際交流項目等。這些政策和措施為藝術(shù)專業(yè)學生提供了更多的學習和交流機會，激發(fā)了他們學習英語的積極性和主動性。社會的發(fā)展和需求促使廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生更加重視英語學習，他們希望通過提高英語能力，滿足未來就業(yè)和國際交流的需求，在藝術(shù)領(lǐng)域獲得更廣闊的發(fā)展空間。六、基于需求分析的英語教學改進策略6.1課程設(shè)置優(yōu)化基于對廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生英語學習需求的分析，為了提高英語教學質(zhì)量，滿足學生的學習需求，有必要對英語課程設(shè)置進行優(yōu)化。實施分層教學是優(yōu)化課程設(shè)置的重要舉措之一。根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習能力和學習目標，將學生分為不同層次的班級進行教學。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，可以設(shè)置基礎(chǔ)強化班，著重加強基礎(chǔ)知識的教學和基本技能的訓練，如詞匯積累、語法講解、聽力和閱讀的基礎(chǔ)練習等，幫助他們打好英語基礎(chǔ)，提高學習自信心。對于英語基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生，可以設(shè)置提高拓展班，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，增加學術(shù)英語、專業(yè)英語的教學內(nèi)容，開展英語學術(shù)講座、英語辯論等活動，拓寬學生的英語學習視野，提升學生的英語水平。例如，在基礎(chǔ)強化班，可以采用更簡單易懂的教材，教學進度相對較慢，注重基礎(chǔ)知識的反復練習；而在提高拓展班，則可以選用難度較高的教材，增加課堂互動和討論的環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主學習和探索。同時，建立動態(tài)的分層機制，根據(jù)學生的學習情況和進步程度，定期對學生進行評估和調(diào)整，使學生能夠在適合自己的層次中學習，提高學習效果。開設(shè)專業(yè)英語課程是滿足藝術(shù)專業(yè)學生英語學習需求的關(guān)鍵。結(jié)合不同藝術(shù)專業(yè)的特點和需求，開發(fā)具有針對性的專業(yè)英語課程。如為音樂學專業(yè)的學生開設(shè)音樂專業(yè)英語課程，課程內(nèi)容包括音樂理論、音樂史、音樂表演等方面的專業(yè)英語詞匯、表達方式和文獻閱讀；為美術(shù)學專業(yè)的學生設(shè)置美術(shù)專業(yè)英語課程，涵蓋美術(shù)史、藝術(shù)批評、繪畫技巧等專業(yè)英語知識；為設(shè)計學專業(yè)的學生提供設(shè)計專業(yè)英語課程，包含設(shè)計理念、設(shè)計方法、設(shè)計案例等方面的英語內(nèi)容。在專業(yè)英語課程的教學中，采用案例教學法、項目教學法等，讓學生通過實際案例分析和項目實踐，提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。例如，在設(shè)計專業(yè)英語課程中，可以讓學生分組完成一個國際設(shè)計項目的策劃和展示，要求學生用英語撰寫項目策劃書、進行項目匯報，在實踐中鍛煉學生的專業(yè)英語聽說讀寫能力。此外，邀請藝術(shù)領(lǐng)域的專家和學者進行專業(yè)英語講座，分享國際前沿的藝術(shù)動態(tài)和專業(yè)知識，拓寬學生的專業(yè)視野?？缥幕浑H課程的設(shè)置對于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學生的跨文化交際能力具有重要意義。在全球化的背景下，藝術(shù)領(lǐng)域的國際交流日益頻繁，學生需要具備良好的跨文化交際能力，才能更好地與國際同行進行溝通和合作?？缥幕浑H課程應(yīng)涵蓋跨文化交際的基本理論、不同國家和地區(qū)的文化差異、跨文化交際中的禮儀和技巧等內(nèi)容。通過課堂教學、案例分析、小組討論、文化體驗活動等多種教學方式，幫助學生了解不同文化背景下的藝術(shù)觀念和創(chuàng)作風格，提高學生的跨文化交際意識和能力。例如，在課堂上組織學生進行跨文化交際案例分析，討論在國際藝術(shù)交流中可能遇到的文化沖突和問題，并探討如何解決這些問題；開展文化體驗活動，如舉辦國際文化節(jié)、組織學生參觀國外藝術(shù)展覽等，讓學生親身感受不同文化的魅力，增強學生的跨文化交際能力。同時，將跨文化交際知識融入到其他英語課程的教學中，使學生在學習英語語言知識的同時，不斷提高跨文化交際能力。6.2教學方法創(chuàng)新為了滿足廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生的英語學習需求，激發(fā)他們的學習興趣，提高英語教學效果，應(yīng)積極倡導采用多樣化的教學方法。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過讓學生完成特定的項目任務(wù)，將英語學習與藝術(shù)專業(yè)實踐緊密結(jié)合。例如，教師可以設(shè)計一個“國際藝術(shù)展覽策劃”的項目，要求學生以小組為單位，運用英語完成展覽主題的確定、展品介紹的撰寫、展覽宣傳海報的設(shè)計以及展覽現(xiàn)場的英文解說等任務(wù)。在項目實施過程中，學生需要查閱大量的英文資料，了解國際藝術(shù)展覽的相關(guān)知識和要求，與小組成員進行溝通和協(xié)作，用英語表達自己的觀點和想法。通過這樣的項目式學習，學生不僅提高了英語綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神、問題解決能力和創(chuàng)新思維，同時也加深了對藝術(shù)專業(yè)知識的理解和認識。在項目結(jié)束后，教師可以組織學生進行項目成果展示和匯報，讓學生分享自己在項目學習中的收獲和體會，進一步提高學生的英語表達能力和自信心。情境教學法能夠為學生營造真實的英語語言環(huán)境，使學生在情境中感受和運用英語。對于藝術(shù)專業(yè)學生，可以創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)相關(guān)的情境，如藝術(shù)工作室、藝術(shù)展覽現(xiàn)場、國際藝術(shù)交流活動等。在藝術(shù)工作室情境中，教師可以布置任務(wù)，讓學生用英語討論藝術(shù)創(chuàng)作的靈感、技巧和風格，描述自己的藝術(shù)作品；在藝術(shù)展覽現(xiàn)場情境中，學生扮演參展藝術(shù)家和觀眾，用英語進行作品介紹、交流和評價；在國際藝術(shù)交流活動情境中，學生模擬參加國際藝術(shù)研討會，用英語發(fā)表自己的學術(shù)觀點，與國際同行進行交流和互動。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，學生能夠身臨其境地感受英語在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，提高英語學習的積極性和主動性，增強英語語言運用能力和跨文化交際能力。同時，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，豐富情境教學的內(nèi)容和形式，使情境更加生動、形象，吸引學生的注意力。任務(wù)驅(qū)動教學法以任務(wù)為導向，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習和運用英語。教師可以根據(jù)教學目標和學生的實際情況，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如英語戲劇表演、英語藝術(shù)作品翻譯、英語藝術(shù)文化調(diào)研等。在英語戲劇表演任務(wù)中，學生需要選擇一部英語戲劇作品，進行劇本翻譯、角色分配、排練和表演，通過模仿劇中人物的語言和動作，提高英語口語表達能力和語音語調(diào)水平；在英語藝術(shù)作品翻譯任務(wù)中，學生需要將中文的藝術(shù)作品介紹、評論等翻譯成英文，鍛煉英語翻譯能力和對藝術(shù)專業(yè)術(shù)語的掌握；在英語藝術(shù)文化調(diào)研任務(wù)中，學生需要以某個藝術(shù)文化主題為研究對象，通過查閱英文資料、采訪相關(guān)人士等方式，收集信息，撰寫調(diào)研報告，提高英語閱讀、寫作和信息收集處理能力。任務(wù)驅(qū)動教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，使學生在完成任務(wù)的過程中不斷提高英語水平。教師在任務(wù)驅(qū)動教學中，要注重任務(wù)的設(shè)計和組織，確保任務(wù)的難度適中、具有可操作性和趣味性，同時要給予學生充分的指導和反饋，幫助學生順利完成任務(wù)。6.3學習資源建設(shè)為了滿足廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生多樣化的英語學習需求，豐富英語學習資源建設(shè)至關(guān)重要。在教材選擇方面，應(yīng)突破傳統(tǒng)教材的局限性，選用更加多元化、具有針對性的英語教材。除了通用英語教材外，還應(yīng)引入與藝術(shù)專業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)英語教材。例如，對于音樂學專業(yè)，可以選用《音樂英語教程》，該教材涵蓋音樂史、音樂理論、音樂表演等方面的專業(yè)英語內(nèi)容，通過豐富的音樂實例和英文文獻，幫助學生掌握音樂領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和表達方式。對于美術(shù)學專業(yè)，可采用《美術(shù)英語閱讀教程》，書中包含大量的美術(shù)作品賞析、藝術(shù)史論等英文文章，有助于學生提高美術(shù)專業(yè)英語的閱讀和理解能力。同時，教材內(nèi)容應(yīng)注重時效性和實用性，及時更新，融入國際前沿的藝術(shù)理念和文化元素，使學生能夠接觸到最新的藝術(shù)英語知識。建設(shè)英語學習平臺是提供豐富學習資源的重要途徑。學?？梢源罱ㄔ诰€英語學習平臺，整合各類優(yōu)質(zhì)的英語學習資源，為學生提供便捷的學習渠道。平臺上應(yīng)包含豐富的課程資源，如英語聽說讀寫的專項訓練課程、專業(yè)英語課程、跨文化交際課程等，學生可以根據(jù)自己的學習需求和進度，自主選擇課程進行學習。同時，提供大量的學習資料，如英語學習視頻、音頻、電子書籍、學術(shù)論文等，滿足學生多樣化的學習需求。例如，在學習視頻資源方面，上傳英語電影、英語紀錄片、英語公開課等，讓學生在輕松的氛圍中提高英語聽說能力；在音頻資源方面，提供英語新聞、英語廣播、英語有聲讀物等，方便學生隨時隨地進行聽力訓練。此外，平臺還應(yīng)設(shè)置互動交流板塊，如學習論壇、在線答疑、小組討論等，促進學生之間的學習交流和互動，提高學生的學習積極性和主動性。例如，學生可以在學習論壇上分享自己的學習心得和體會，提出學習中遇到的問題，與其他同學共同探討解決方案；教師也可以在平臺上發(fā)布學習任務(wù)和作業(yè)，及時批改和反饋學生的學習情況，為學生提供個性化的學習指導。開展豐富多樣的英語學習活動，能夠營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。學?？梢远ㄆ谂e辦英語角活動，為學生提供一個鍛煉英語口語表達能力的平臺。在英語角，學生可以與外教、英語愛好者進行自由交流，分享學習經(jīng)驗和心得，提高英語口語表達能力和跨文化交流能力。為了增加英語角的吸引力，可以設(shè)置不同的主題，如“藝術(shù)與文化”“國際藝術(shù)交流”等，讓學生圍繞主題展開討論，提高交流的質(zhì)量和效果。舉辦英語演講比賽、英語寫作比賽、英語翻譯比賽等活動，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。在比賽中，學生需要運用所學的英語知識，進行思考、表達和創(chuàng)作，這對他們的英語水平是一種極大的挑戰(zhàn)和鍛煉。此外，還可以組織英語文化節(jié)、英語戲劇表演、英語電影賞析等活動，讓學生在豐富多彩的活動中感受英語的魅力，增強對英語學習的興趣。例如，在英語文化節(jié)上，舉辦英語歌曲演唱比賽、英語書法比賽、英語文化展覽等活動，展示學生的英語學習成果，營造濃厚的英語學習氛圍；在英語戲劇表演中，學生通過排練和表演英語戲劇，不僅提高了英語口語表達能力，還鍛煉了團隊合作精神和表演能力。6.4教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提升對于滿足廣西師范大學藝術(shù)專業(yè)大學生英語學習需求至關(guān)重要。教師應(yīng)具備扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，包括豐富的詞匯量、系統(tǒng)的語法知識、準確的語音語調(diào)以及熟練的聽說讀寫譯技能，這是開展有效英語教學的基礎(chǔ)。同時，深入了解藝術(shù)專業(yè)知識，掌握藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語、概念和理論，能夠使教師在教學中更好地將英語與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，提高教學內(nèi)容的針對性和實用性。例如，在講解英語詞匯時，教師可以結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的實際案例，如講解“perspective”（透視法）這個單詞時，以美術(shù)專業(yè)中繪畫的透視原理為例，幫助學生更好地理解和記憶單詞的含義和用法；在進行英語閱讀教學時，選取與藝術(shù)史、藝術(shù)評論等相關(guān)的文章，讓學生在學習英語的同時，拓展藝術(shù)專業(yè)知識。為了更好地滿足學生的學習需求，教師需要不斷改進教學方法和手段。采用多樣化的教學方法，如情境教學法、項目式學習法、任務(wù)驅(qū)動教學法等，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。在情境教學法中，教師可以創(chuàng)設(shè)國際藝術(shù)交流會議、藝術(shù)作品拍賣會等情境，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流和溝通，提高英語口語表達能力和跨文化交際能力；在項目式學習中，組織學生完成一個關(guān)于國際藝術(shù)展覽策劃的項目，要求學生用英語完成展覽主題的確定、展品介紹的撰寫、展覽宣傳海報的設(shè)計等任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和英語綜合應(yīng)用能力；在任務(wù)驅(qū)動教學法中，布置英語藝術(shù)作品翻譯、英語藝術(shù)文化調(diào)研等任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中，提高英語閱讀、寫作和翻譯能力。同時，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學、在線教學平臺等，豐富教學資源，拓寬教學渠道，為學生提供更加便捷、高效的學習環(huán)境。例如，利用多媒體教學，通過播放英語電影、英語紀錄片等，讓學生在真實的語言環(huán)境中提高英語聽說能力；借助在線教學平臺，為學生提供豐富的學習資料、在線測試、學習交流等功能，滿足學生的個性化學習需求。教師還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，實施個性化教學。藝術(shù)專業(yè)學生在英語基礎(chǔ)、學習能力、學習風格和興趣愛好等方面存在較大差異，教師應(yīng)通過課堂觀察、問卷調(diào)查、與學生交流等方式，深入了解學生的個體特點和學習需求，制定個性化的教學計劃和教學策略。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和指導，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，提高學習自信心；對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習任務(wù)和資源，滿