對外漢語中級口語教學教案一、教學背景與學情分析中級階段的漢語學習者（通常已掌握約兩千到三千個常用詞，具備基本日常會話能力）正處于語言能力從“基礎(chǔ)表達”向“流暢交際”過渡的關(guān)鍵期。他們對復雜句式、文化語境下的得體表達需求迫切，但口語輸出時常出現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)混亂（如復句邏輯不清）、文化誤解導致的語用失誤（如誤用敬語、對“人情往來”類表達把握不準）。本教案面向10至15人的中級漢語班設(shè)計，聚焦“城市生活與文化體驗”主題，兼顧語言技能與文化認知的協(xié)同提升。二、教學目標（一）語言知識目標1.掌握復句表達：熟練運用“雖然……但是……”“不但……而且……”“因為……所以……”等因果、轉(zhuǎn)折、遞進復句，準確描述城市生活中的現(xiàn)象與感受。2.積累城市文化詞匯：理解并運用“胡同、夜市、通勤、打卡（文化義）、接地氣”等詞，區(qū)分“地鐵/輕軌”“便利店/超市”等近義詞的使用場景。（二）語言技能目標1.聽辨：能聽懂語速適中（約120字/分鐘）的城市生活主題對話，捕捉關(guān)鍵信息（如出行方式、文化活動安排）。2.表達：能圍繞“城市生活體驗”進行3至5分鐘的連貫敘述，在小組討論中清晰闡述觀點（如“我覺得北京的胡同很有特色，雖然設(shè)施老舊，但是保留了老北京的文化氣息”）。（三）文化意識目標1.感知中外城市文化差異：對比“社區(qū)鄰里關(guān)系”“公共交通禮儀”等文化現(xiàn)象，理解“集體主義”“個人空間”在城市生活中的體現(xiàn)。2.得體表達：掌握“問路、推薦景點、評價城市設(shè)施”等場景的禮貌用語（如“請問您知道這條胡同的歷史嗎？麻煩您了！”）。（四）學習策略目標1.合作學習：通過“城市文化采訪”“社區(qū)生活辯論會”等小組任務(wù)，提升溝通協(xié)作能力，學會從同伴表達中借鑒有效詞匯與句式。2.反思調(diào)整：在“表達自評表”中記錄語法、詞匯失誤，主動修正并優(yōu)化表達邏輯。三、教學重難點（一）教學重點1.復句的語境化運用：引導學生在真實情境中自然使用因果、轉(zhuǎn)折復句，避免機械套用（如從“因為下雨，所以沒出門”過渡到“雖然下雨了，但是胡同里的老槐樹更有味道了”）。2.文化詞匯的準確理解：結(jié)合案例辨析“打卡”（旅游拍照）、“接地氣”（貼近生活）等詞的文化內(nèi)涵，而非字面直譯（如對比“打卡上班”與“打卡景點”的語義差異）。（二）教學難點1.語用得體性：在“評價城市問題”（如“交通擁堵”）時，掌握委婉表達的方式（如“我覺得這個城市的交通有點擁堵，不過高峰期大家都很有耐心，這點很讓人感動”）。2.長段表達的連貫性：幫助學生克服“詞不達意”“邏輯斷裂”問題，通過“主題句+細節(jié)支撐”的結(jié)構(gòu)組織語言（如“我最喜歡的城市活動是逛夜市，因為夜市里有很多特色小吃，而且能和朋友一邊逛一邊聊天，特別放松”）。四、教學方法與教具（一）教學方法1.任務(wù)型教學法：設(shè)計“城市文化小記者”“社區(qū)生活辯論會”等任務(wù)，驅(qū)動學生在“用語言做事”的過程中自然運用新學內(nèi)容。2.情境教學法：創(chuàng)設(shè)“胡同游覽”“地鐵換乘咨詢”等真實場景，通過角色扮演提升代入感（如學生輪流扮演“游客”與“居民”，模擬問路對話）。3.對比教學法：對比“中國城市VS學生母語國城市”的文化現(xiàn)象（如“垃圾分類政策”“鄰里互動方式”），強化文化理解與跨文化交際能力。（二）教具準備1.多媒體：城市生活短視頻（含胡同、夜市、地鐵等場景）、中外城市文化對比圖（如“北京胡同”與“東京小巷”）。2.實物道具：地鐵線路圖（簡化版）、“城市文化卡片”（含詞匯、句式提示）、采訪記錄表。五、教學過程（45分鐘）（一）導入環(huán)節(jié)：城市印象初感知（5分鐘）1.視頻激趣：播放3分鐘短視頻《城市的24小時》，涵蓋早高峰通勤、胡同晨練、夜市煙火等場景。暫停關(guān)鍵畫面（如老人在胡同下棋、年輕人在夜市打卡）提問：“你看到了什么？這個場景在你的國家常見嗎？”“你覺得這個城市的生活節(jié)奏是快還是慢？為什么？”2.話題銜接：引導學生用簡單句分享“自己城市的典型生活場景”，教師適時引入新詞匯（如“通勤”“打卡”），板書并結(jié)合例句簡要解釋（如“‘通勤’指每天從家到工作地點的路程，比如‘我每天通勤需要一小時’”）。（二）新知講解：語言與文化的融合（12分鐘）1.對話文本分析：呈現(xiàn)教材對話《小李的周末》（內(nèi)容：小李周末逛胡同、吃夜市，和朋友討論城市發(fā)展），分三步解析：詞匯解碼：圈出“胡同、接地氣、打卡”等詞，結(jié)合圖片+例句對比講解（如“‘打卡’不是用卡片，而是指‘到景點拍照證明自己來過’，比如‘我昨天去故宮打卡了’”）。句式提煉：標注對話中的復句（如“雖然胡同里的房子很舊，但是我覺得很有味道”“夜市不但有小吃，而且有很多有趣的小玩意兒”），通過替換練習鞏固（如“雖然______，但是______”——學生用“天氣冷/故宮人多”等內(nèi)容造句）。文化解讀：針對“胡同里的鄰里關(guān)系”“夜市的社交功能”展開討論，對比“學生國家的社區(qū)文化”，引導學生發(fā)現(xiàn)“中國城市生活中‘熱鬧、人情味兒濃’的特點”（如“日本的社區(qū)更注重秩序，而中國胡同里的鄰居會互相分享食物”）。2.語用示范：教師模擬“問路”場景（向?qū)W生問路：“請問去南鑼鼓巷怎么走？我想打卡那里的胡同?！保?，強調(diào)禮貌用語（“請問”“麻煩您”）和信息清晰（“具體的路線/標志性建筑”），學生模仿并糾錯（如糾正“你告訴我南鑼鼓巷在哪”的不禮貌表達）。（三）分層練習：從機械到交際（15分鐘）1.基礎(chǔ)練習：句式鞏固（5分鐘）教師給出情境關(guān)鍵詞（如“留學/想家”“喜歡中餐/有點辣”），學生用指定復句造句（如“雖然我很喜歡中國菜，但是有些菜太辣了，我吃不了”）。同桌互評語法正確性與詞匯準確性，教師巡視糾錯（如糾正“雖然我想家，但是我留學”的邏輯錯誤，引導改為“雖然留學很有趣，但是我有時候會想家”）。2.情境練習：角色扮演（7分鐘）分組（4人一組），發(fā)放“場景卡”（如“地鐵換乘咨詢”“推薦家鄉(xiāng)景點”“評價城市交通”），要求：運用至少2個新學復句，1個文化詞匯；注意禮貌用語與語用得體（如評價交通時避免過于直接的批評）。示例場景：A（游客）向B（居民）問路，B推薦胡同并介紹文化，A表達感受（如“雖然這條胡同有點窄，但是墻上的畫特別有意思，很接地氣！”）。小組展示后，全班投票選出“最得體的表達”“最生動的描述”。3.拓展練習：城市文化采訪（3分鐘）發(fā)放“采訪記錄表”，要求學生在組內(nèi)采訪：“你覺得這個城市最有特色的地方是什么？為什么？”采訪者需記錄被采訪者的觀點，并總結(jié)成1至2句話（如“小王覺得上海的外灘最有特色，因為不但夜景很美，而且能看到不同風格的建筑，很有歷史感”）。（四）成果展示與拓展（10分鐘）1.小組匯報：每組選派代表分享“采訪結(jié)果”或“角色扮演亮點”，教師記錄優(yōu)秀表達（如“我覺得成都的茶館很接地氣，雖然裝修簡單，但是能感受到當?shù)厝说挠崎e生活”），全班學習。2.文化延伸：展示“中外城市文化對比圖”（如“北京胡同”與“巴黎街區(qū)”），提問：“從建筑風格、人群活動來看，兩個城市的生活氛圍有什么不同？”引導學生用復句表達觀點（如“北京的胡同雖然空間小，但是人與人之間的距離很近；巴黎的街區(qū)雖然很寬敞，但是大家更注重個人空間”）。3.作業(yè)布置：書面：用3個復句寫一篇《我眼中的XX城市》短文（XX可為自己的城市或中國城市）。實踐：拍攝1張“自己城市的生活場景照”，配上1至2句介紹（含新學詞匯/句式），發(fā)至班級群分享。六、教學評估與反思（一）形成性評估1.課堂表現(xiàn)：觀察學生在角色扮演、小組討論中的參與度，記錄語法、詞匯失誤（如“雖然……但是……”的語序錯誤、“打卡”的誤用）。2.任務(wù)成果：檢查“采訪記錄表”“短文作業(yè)”的完成質(zhì)量，重點評估復句運用的準確性、文化表達的得體性。（二）教學反思1.成功點：情境教學法有效提升了學生的代入感，分層練習讓不同水平的學生都有收獲；文化對比環(huán)節(jié)引發(fā)了學生的深度思考，拓展了跨文化認知。2.改進點：部分學生在“長段表達”中仍存在邏輯斷層，需在后續(xù)課程中加強“思維導圖輔助表達”的訓練；文化詞匯的講解