一、課程性質(zhì)與任務(wù)哲學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課程，旨在通過哲學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、科學(xué)認(rèn)知方式，提升人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)及正確世界觀、人生觀、價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。課程任務(wù)聚焦三方面：幫助學(xué)生掌握馬克思主義哲學(xué)核心概念、原理與方法，理解哲學(xué)與自然、社會、職業(yè)生活的內(nèi)在聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)思維分析職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，培養(yǎng)理性思考、創(chuàng)新解決問題的能力；促進(jìn)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和積極的職業(yè)價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感與敬業(yè)精神，為成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供思想支撐。二、課程教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.理解哲學(xué)的基本問題（思維與存在的關(guān)系），明確馬克思主義哲學(xué)的科學(xué)世界觀與方法論地位；2.掌握唯物論（物質(zhì)、意識、實(shí)踐）、辯證法（聯(lián)系、發(fā)展、矛盾規(guī)律）、認(rèn)識論（實(shí)踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系、真理的特性）、歷史唯物論（社會存在與社會意識、人民群眾的歷史作用）的核心原理；3.了解哲學(xué)思維在職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用邏輯，如職業(yè)發(fā)展中的“量變與質(zhì)變”“可能性與現(xiàn)實(shí)性”等辯證關(guān)系。（二）能力目標(biāo)1.能運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)分析職業(yè)場景中的現(xiàn)象（如行業(yè)發(fā)展趨勢、崗位能力要求的變化），辨別唯心主義、形而上學(xué)的錯誤傾向；2.能結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，用“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐”的認(rèn)識論方法反思技能學(xué)習(xí)的不足，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；3.能在職業(yè)規(guī)劃、團(tuán)隊協(xié)作中運(yùn)用哲學(xué)思維（如矛盾分析法、系統(tǒng)思維）解決實(shí)際問題，提升職業(yè)決策與創(chuàng)新能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.認(rèn)同馬克思主義哲學(xué)的科學(xué)性與實(shí)踐性，樹立追求真理、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)的思維品質(zhì)；2.增強(qiáng)對職業(yè)的敬畏感與使命感，理解“勞動創(chuàng)造價值”的歷史唯物主義內(nèi)涵，培養(yǎng)敬業(yè)、精益、創(chuàng)新的“工匠精神”；3.形成正確的職業(yè)理想，將個人發(fā)展與社會需求、國家發(fā)展相統(tǒng)一，自覺踐行社會主義核心價值觀。三、課程內(nèi)容與教學(xué)要求課程內(nèi)容以“基礎(chǔ)原理+職業(yè)應(yīng)用”為核心邏輯，分五大模塊展開，各模塊教學(xué)要求分為“理解”“掌握”“應(yīng)用”三個層次：模塊一：哲學(xué)導(dǎo)論——哲學(xué)與生活的對話知識點(diǎn)：哲學(xué)的定義、哲學(xué)與世界觀、方法論的關(guān)系；哲學(xué)的基本問題（思維和存在的關(guān)系問題）及兩大派別（唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學(xué)）；馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生背景、基本特征與當(dāng)代價值。教學(xué)要求：理解：哲學(xué)源于生活又高于生活，能結(jié)合中職生的專業(yè)學(xué)習(xí)（如汽修專業(yè)的“工具理性”與“人文思考”）舉例說明哲學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義；掌握：區(qū)分唯物主義與唯心主義的根本分歧，識別生活中常見的唯心主義觀點(diǎn)（如“運(yùn)氣決定職業(yè)成敗”）；應(yīng)用：嘗試用馬克思主義哲學(xué)的“實(shí)踐觀”分析自身專業(yè)選擇的合理性（如“興趣”與“社會需求”的辯證統(tǒng)一）。模塊二：唯物論與實(shí)踐觀——職業(yè)認(rèn)知的科學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)：物質(zhì)的定義與客觀實(shí)在性，運(yùn)動、靜止的辯證關(guān)系；意識的起源、本質(zhì)與能動作用；實(shí)踐的內(nèi)涵、基本形式（生產(chǎn)實(shí)踐、社會關(guān)系實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)），實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。教學(xué)要求：理解：物質(zhì)世界的客觀性，職業(yè)發(fā)展需尊重行業(yè)規(guī)律（如制造業(yè)的技術(shù)迭代規(guī)律）；掌握：意識能動性的表現(xiàn)（如職業(yè)理想對技能學(xué)習(xí)的推動作用），批判“宿命論”“躺平思想”；應(yīng)用：結(jié)合專業(yè)實(shí)踐（如護(hù)理技能操作、數(shù)控加工實(shí)踐），分析“實(shí)踐出真知”的認(rèn)識論邏輯，反思自身技能短板的成因。模塊三：唯物辯證法——職業(yè)發(fā)展的辯證智慧知識點(diǎn)：聯(lián)系的普遍性、客觀性與多樣性（如職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的聯(lián)系、行業(yè)與社會的聯(lián)系）；發(fā)展的實(shí)質(zhì)（新事物的產(chǎn)生與舊事物的滅亡），量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系；矛盾的同一性與斗爭性、普遍性與特殊性，主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面。教學(xué)要求：理解：行業(yè)發(fā)展的“聯(lián)系性”（如新能源汽車行業(yè)對電池技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)的依賴），職業(yè)能力提升的“發(fā)展性”；掌握：用“量變與質(zhì)變”分析技能從“熟練”到“精湛”的過程（如廚師刀工的進(jìn)階），用“矛盾分析法”識別職業(yè)困境的核心矛盾（如“時間有限”與“技能學(xué)習(xí)需求”的矛盾）；應(yīng)用：小組討論“中職生職業(yè)發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性”，結(jié)合自身專業(yè)制定“從新手到骨干”的能力提升路徑（體現(xiàn)量變質(zhì)變規(guī)律）。模塊四：認(rèn)識論——職業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知密碼知識點(diǎn)：認(rèn)識的來源（實(shí)踐）、認(rèn)識的兩次飛躍（感性認(rèn)識→理性認(rèn)識→實(shí)踐檢驗(yàn)）；真理的客觀性、絕對性與相對性，真理與謬誤的辯證關(guān)系；認(rèn)識的反復(fù)性、無限性與上升性（如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的迭代、職業(yè)認(rèn)知的深化）。教學(xué)要求：理解：職業(yè)技能學(xué)習(xí)是“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐”的循環(huán)過程（如程序員調(diào)試代碼的試錯與優(yōu)化）；掌握：區(qū)分真理與謬誤的界限，正確看待行業(yè)“權(quán)威經(jīng)驗(yàn)”的局限性（如傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的融合）；應(yīng)用：撰寫“我的技能學(xué)習(xí)反思日志”，用認(rèn)識論分析自身從“不會”到“會”再到“精通”的認(rèn)知升級過程，提出改進(jìn)策略。模塊五：歷史唯物論與職業(yè)價值觀——職業(yè)發(fā)展的價值坐標(biāo)知識點(diǎn)：社會存在與社會意識的辯證關(guān)系，社會基本矛盾（生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑）；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，勞動的價值與“工匠精神”的時代內(nèi)涵；人生價值的內(nèi)涵（自我價值與社會價值的統(tǒng)一），職業(yè)理想與社會理想的關(guān)系。教學(xué)要求：理解：行業(yè)興衰與社會生產(chǎn)力發(fā)展的聯(lián)系（如傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造的轉(zhuǎn)型），職業(yè)選擇需順應(yīng)社會發(fā)展趨勢；掌握：“勞動創(chuàng)造價值”的歷史唯物主義本質(zhì)，認(rèn)同“平凡崗位創(chuàng)造不凡價值”的職業(yè)觀；應(yīng)用：采訪企業(yè)優(yōu)秀員工（或觀看紀(jì)錄片），分析其職業(yè)成長中“個人奮斗”與“社會機(jī)遇”的辯證關(guān)系，撰寫“我的職業(yè)價值觀”短文。四、教學(xué)實(shí)施建議（一）教學(xué)方法1.案例教學(xué)法：選取職業(yè)場景案例（如“外賣騎手的算法困境”“非遺傳承人的創(chuàng)新實(shí)踐”），引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)原理分析，增強(qiáng)代入感；2.項目式學(xué)習(xí)：設(shè)計“職業(yè)發(fā)展中的哲學(xué)智慧”項目，學(xué)生分組調(diào)研某一行業(yè)（如電商、護(hù)理）的發(fā)展邏輯，用哲學(xué)思維撰寫分析報告；3.情境模擬法：模擬職業(yè)決策情境（如“創(chuàng)業(yè)中的機(jī)遇與風(fēng)險”“崗位競爭中的優(yōu)勢與劣勢”），讓學(xué)生用矛盾分析法、可能性與現(xiàn)實(shí)性原理制定策略；4.反思性學(xué)習(xí)：結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生每周記錄“實(shí)習(xí)中的哲學(xué)思考”，如“今天解決的技術(shù)難題體現(xiàn)了‘主要矛盾與次要矛盾’的關(guān)系”。（二）教學(xué)時數(shù)分配（總學(xué)時：36學(xué)時，建議學(xué)期開設(shè)，周學(xué)時2）模塊教學(xué)內(nèi)容理論學(xué)時實(shí)踐/討論學(xué)時合計-------------------------------------------------------------------模塊一哲學(xué)導(dǎo)論426模塊二唯物論與實(shí)踐觀426模塊三唯物辯證法6410模塊四認(rèn)識論426模塊五歷史唯物論與職業(yè)價值觀448**合計**——221436（三）教學(xué)資源1.教材：選用中職哲學(xué)統(tǒng)編教材（如《哲學(xué)與人生》），結(jié)合校本教材（融入本校專業(yè)案例）；2.數(shù)字化資源：推薦“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”哲學(xué)板塊、“中國大學(xué)MOOC”哲學(xué)公開課、職業(yè)領(lǐng)域哲學(xué)案例庫（如“大國工匠的哲學(xué)思考”系列視頻）；3.企業(yè)資源：邀請企業(yè)導(dǎo)師（如技術(shù)總監(jiān)、優(yōu)秀員工）進(jìn)校園，分享“職業(yè)發(fā)展中的哲學(xué)智慧”，提供真實(shí)職業(yè)情境的分析素材。五、考核評價方式采用過程性評價+終結(jié)性評價的多元評價體系，突出“學(xué)用結(jié)合”的職業(yè)導(dǎo)向：（一）過程性評價（占比60%）1.課堂表現(xiàn)（20%）：參與案例分析、小組討論的積極性，觀點(diǎn)的邏輯性與哲學(xué)原理應(yīng)用的準(zhǔn)確性；2.作業(yè)與反思（30%）：“技能學(xué)習(xí)反思日志”“職業(yè)價值觀短文”等作業(yè)的質(zhì)量，體現(xiàn)的哲學(xué)思維深度與職業(yè)結(jié)合度；3.實(shí)踐項目（10%）：“職業(yè)發(fā)展中的哲學(xué)智慧”項目報告的完整性、創(chuàng)新性，調(diào)研與分析的專業(yè)度。（二）終結(jié)性評價（占比40%）采用開卷考試+職業(yè)情境分析的形式：客觀題（30%）：考查哲學(xué)基本概念、原理的掌握（如“物質(zhì)的唯一特性是______”“實(shí)踐的基本形式包括______”）；主觀題（70%）：結(jié)合職業(yè)情境命題（如“用‘量變與質(zhì)變’規(guī)律分析你如何從‘中職生’成長為‘行業(yè)骨干’”“用‘社會存在與社會意識’的關(guān)系說明你專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)發(fā)展趨勢及應(yīng)對策略”），重點(diǎn)考查原理應(yīng)用能力與職業(yè)思維的融合度。六、教學(xué)注意事項1.貼近職業(yè)實(shí)際：避免抽象理論灌輸，多從學(xué)生的專業(yè)（如汽修、護(hù)理、電商）、實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃中挖掘案例，讓哲學(xué)“接地氣”；2.分層教學(xué)：針對不同專業(yè)、不同認(rèn)知水平的學(xué)生，調(diào)整案例難度與討論深度（如對技術(shù)類專業(yè)側(cè)重“實(shí)踐觀”“矛盾分析”，對服務(wù)類專業(yè)側(cè)重“價值觀”“聯(lián)系觀”）；3.思政融合：將社會主義核心價值觀、工匠精神、勞動教育融入哲學(xué)教學(xué)，如用“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”詮釋“勞動光榮”，用“量變與質(zhì)變”詮釋“精益求精”；4.動態(tài)調(diào)整：根據(jù)行業(yè)發(fā)