小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)電子教材使用指南綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型需依托適配的電子教材實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐+技術(shù)”的深度融合。本指南立足主題探究、協(xié)作實(shí)踐、成果生成的活動(dòng)邏輯，從資源架構(gòu)、場(chǎng)景化應(yīng)用到維護(hù)優(yōu)化，為師生提供系統(tǒng)性使用方案，助力實(shí)踐活動(dòng)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)賦能”。一、電子教材的核心定位與資源架構(gòu)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)電子教材以“問(wèn)題解決為導(dǎo)向、項(xiàng)目實(shí)踐為載體”，整合三類核心資源：主題活動(dòng)模塊：按學(xué)段劃分（低段啟蒙性、中段探究性、高段實(shí)踐性），每個(gè)主題包含“情境導(dǎo)入（動(dòng)畫/實(shí)景視頻）、任務(wù)卡（分層目標(biāo)）、工具包（觀察記錄表、采訪提綱等模板）”。例如“校園垃圾分類”主題中，工具包同步提供“垃圾成分調(diào)研表”“社區(qū)宣傳方案模板”，支撐實(shí)踐從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”的落地。實(shí)踐支持系統(tǒng)：含實(shí)時(shí)協(xié)作工具（小組在線文檔、任務(wù)進(jìn)度看板）、多模態(tài)記錄功能（拍照上傳、語(yǔ)音批注、手繪思維導(dǎo)圖），支持學(xué)生“做中學(xué)”的過(guò)程留痕。評(píng)價(jià)與反思體系：內(nèi)置“星級(jí)評(píng)價(jià)量表”（從“參與度、創(chuàng)新性、協(xié)作性”三維度）、反思日志模板，教師可自定義評(píng)價(jià)維度，學(xué)生能通過(guò)“成長(zhǎng)檔案袋”回溯實(shí)踐軌跡。二、課前準(zhǔn)備：主題感知與任務(wù)拆解（一）教師端：精準(zhǔn)備課的“資源拆解術(shù)”2.任務(wù)分層設(shè)計(jì)：利用教材的“任務(wù)編輯器”，將核心任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)層（如收集3個(gè)節(jié)日傳說(shuō)）、進(jìn)階層（對(duì)比南北習(xí)俗差異）、挑戰(zhàn)層（設(shè)計(jì)節(jié)日推廣H5）”，并關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)資源（如H5制作教程、民俗專家訪談視頻），滿足不同能力學(xué)生的探究需求。（二）學(xué)生端：探究興趣的“情境喚醒”1.沉浸式預(yù)習(xí)：通過(guò)教材的“主題情境頁(yè)”，觀看微紀(jì)錄片（如《端午的前世今生》）、參與互動(dòng)問(wèn)答（如“春節(jié)貼春聯(lián)的寓意？”），在“疑問(wèn)墻”提交困惑（如“為什么重陽(yáng)節(jié)要登高？”），教師可提前捕捉共性問(wèn)題，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。2.任務(wù)可視化規(guī)劃：借助“任務(wù)卡”功能，學(xué)生自主勾選挑戰(zhàn)層級(jí)，生成個(gè)性化任務(wù)清單（如“我要完成：采訪長(zhǎng)輩+繪制習(xí)俗手抄報(bào)”），并關(guān)聯(lián)教材提供的“時(shí)間管理表”“工具清單”，培養(yǎng)規(guī)劃能力。三、課中實(shí)施：互動(dòng)探究與過(guò)程性支持（一）小組協(xié)作：從“物理聚集”到“數(shù)字協(xié)同”教師通過(guò)“分組管理”功能，按“異質(zhì)分組”原則（兼顧能力、興趣）生成小組，分配“在線協(xié)作空間”（如共享文檔、思維導(dǎo)圖工具）。學(xué)生在實(shí)踐中，用“多模態(tài)記錄”功能：觀察校園植物時(shí)，拍照標(biāo)注植物特征（如“葉片邊緣有鋸齒”），語(yǔ)音記錄生長(zhǎng)疑問(wèn)（如“為什么這株月季開(kāi)花更早？”），小組同步在“進(jìn)度看板”更新任務(wù)完成度，實(shí)現(xiàn)“做—記—思”的閉環(huán)。（二）教師支持：從“指令傳遞”到“動(dòng)態(tài)賦能”實(shí)時(shí)反饋：利用“課堂投屏”功能，調(diào)取學(xué)生的實(shí)踐記錄（如采訪錄音、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)），現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并生成“改進(jìn)建議卡”（如“采訪問(wèn)題可增加開(kāi)放性，如‘您記憶中最特別的春節(jié)習(xí)俗是什么？’”），推動(dòng)實(shí)踐深度。資源推送：當(dāng)學(xué)生探究遇阻（如“垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)模糊”），教師一鍵推送“垃圾分類AR識(shí)別工具”，學(xué)生掃描垃圾圖片即可獲取分類依據(jù)，同步生成“家庭垃圾分類記錄表”，實(shí)現(xiàn)“工具—實(shí)踐—成果”的聯(lián)動(dòng)。四、課后延伸：成果迭代與資源沉淀（一）學(xué)生端：從“成果提交”到“持續(xù)生長(zhǎng)”完善實(shí)踐成果：在“成果編輯區(qū)”，學(xué)生將采訪錄音轉(zhuǎn)化為文字稿，結(jié)合手繪海報(bào)、數(shù)據(jù)圖表，生成“節(jié)日文化手冊(cè)”“校園植物圖鑒”等作品，支持導(dǎo)出為PDF或PPT，便于成果展示與分享。參與資源共建：通過(guò)“資源上傳”功能，分享原創(chuàng)觀察筆記、改進(jìn)后的工具模板（如“優(yōu)化版垃圾分類記錄表”），經(jīng)教師審核后納入教材“學(xué)生資源庫(kù)”，供后續(xù)班級(jí)參考，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者—貢獻(xiàn)者”的角色轉(zhuǎn)變。（二）教師端：從“評(píng)價(jià)打分”到“生態(tài)構(gòu)建”多維評(píng)價(jià)反饋：使用“星級(jí)評(píng)價(jià)量表”+個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，從“實(shí)踐方法（如是否運(yùn)用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)）、協(xié)作表現(xiàn)（如小組分工合理性）、創(chuàng)新點(diǎn)（如設(shè)計(jì)了可回收物DIY裝置）”三方面反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果自動(dòng)同步至學(xué)生“成長(zhǎng)檔案袋”，為后續(xù)實(shí)踐提供成長(zhǎng)參照。校本資源沉淀：將優(yōu)秀學(xué)生作品、改進(jìn)后的活動(dòng)方案（如“校園植物觀察”的跨學(xué)科拓展版）整理為“校本實(shí)踐案例庫(kù)”，反哺教材迭代（如新增“植物拓印”藝術(shù)實(shí)踐模塊），形成實(shí)踐資源的“生長(zhǎng)型”生態(tài)。五、技術(shù)維護(hù)與優(yōu)化建議（一）設(shè)備適配與數(shù)據(jù)安全學(xué)生端建議使用平板或Chromebook（屏幕適配性強(qiáng)，支持觸屏操作），教師端可通過(guò)PC端進(jìn)行資源管理、數(shù)據(jù)導(dǎo)出，保障操作流暢性。定期通過(guò)平臺(tái)“數(shù)據(jù)備份”功能，將學(xué)生實(shí)踐記錄、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)導(dǎo)出至學(xué)校服務(wù)器，避免因設(shè)備故障丟失資料，保護(hù)實(shí)踐過(guò)程的“數(shù)字足跡”。（二）反饋驅(qū)動(dòng)優(yōu)化師生可通過(guò)“意見(jiàn)反饋”入口，提交功能建議（如“希望增加‘社區(qū)實(shí)踐’的地圖導(dǎo)航工具”）或bug報(bào)告，學(xué)校管理員定期匯總需求，聯(lián)系技術(shù)團(tuán)隊(duì)迭代更新，讓教材功能始終貼合實(shí)踐需求。結(jié)語(yǔ)：小學(xué)綜合實(shí)踐