七年級語文古詩詞誦讀教學設計一、教學背景與設計理念古詩詞是中華文化的璀璨明珠，七年級學生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關鍵階段，對語言的感知力和情感的敏感度逐步提升。此時引導他們掌握古詩詞誦讀的方法，既能夯實文言基礎，又能培養(yǎng)審美情趣與文化認同。本設計以“意象”為核心線索，通過分層誦讀、意象解碼、多元拓展三個維度，幫助學生在聲韻體悟中觸摸詩意，在意象分析中把握情感，實現(xiàn)從“讀得順”到“悟得深”的進階。二、教學目標（一）知識與技能目標1.準確誦讀七年級必背古詩詞（如《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》等），掌握字音、節(jié)奏與重音的處理技巧。2.結合課下注釋與意象分析，理解詩詞的基本內容與情感主旨。（二）過程與方法目標1.通過“初讀—精讀—美讀”的分層誦讀法，提升古詩詞的朗讀表現(xiàn)力。2.學會從意象入手，分析詩詞的情感內涵與藝術特色，培養(yǎng)文本解讀能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受古典詩詞的語言美、意象美與情感美，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。2.體悟詩人的家國情懷、人生哲思，形成積極向上的生命態(tài)度。三、教學重難點（一）教學重點1.掌握古詩詞誦讀的節(jié)奏、重音規(guī)律，實現(xiàn)聲情并茂的朗讀。2.梳理詩詞中的核心意象，理解意象與情感的關聯(lián)。（二）教學難點1.透過意象的表層含義，體悟詩人隱晦或深沉的情感（如《天凈沙·秋思》中“斷腸人”的羈旅之愁）。2.遷移運用意象分析的方法，解讀陌生詩詞的情感主旨。四、教學方法1.分層誦讀法：通過“初讀正音—再讀辨韻—精讀悟情—美讀傳情”四步，逐步提升朗讀的表現(xiàn)力。2.意象解碼法：以“意象”為切入點，引導學生從“物象”到“情感”的思維進階（如分析《次北固山下》“歸雁”意象的思鄉(xiāng)內涵）。3.情境教學法：借助多媒體（古曲、詩意圖）、角色扮演等方式，創(chuàng)設詩意情境，激活學生的情感共鳴。4.小組合作法：組織小組討論意象的組合規(guī)律、情感的多元解讀，培養(yǎng)合作探究能力。五、教學過程（以《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌窞槔ㄒ唬┣榫硨耄涸婍嵔育垼瑔拘言娨庹n始開展“古詩接龍”游戲：教師說出一句含“水”的古詩（如“水何澹澹，山島竦峙”），學生以“水”字結尾的詩句接龍（如“桃花潭水深千尺”）。接龍結束后，播放古琴曲《流水》，同時展示《觀滄海》《天凈沙·秋思》的詩意圖，引導學生觀察畫面中的意象（滄海、秋風、枯藤、歸雁等），提問：“這些意象傳遞出怎樣的情緒？讓我們在誦讀中尋找答案?！保ǘ┓謱诱b讀：從“讀準”到“讀活”1.初讀正音，掃清障礙學生自由朗讀兩首詩詞，圈出易錯字（如《觀滄?！贰绊伲╦ié）石”“竦峙（sǒngzhì）”，《天凈沙·秋思》“藤（téng）”“鴉（y?。保?。教師范讀，強調字音、節(jié)奏（如《天凈沙·秋思》的節(jié)奏劃分：“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家……”），學生跟讀模仿。2.再讀辨韻，把握節(jié)奏小組合作，為詩詞標注重音與停頓（如《觀滄海》“日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里”，重音落在“行”“中”“爛”“里”，突出大海的雄渾）。開展“節(jié)奏挑戰(zhàn)賽”：小組代表朗讀，其他組評價節(jié)奏是否準確、是否體現(xiàn)詩詞的氣韻。3.精讀悟情，觸摸詩意結合課下注釋，小組討論詩詞大意：《觀滄海》描繪了怎樣的景象？《天凈沙·秋思》中的“斷腸人”為何“斷腸”？教師點撥：《觀滄?！吠ㄟ^“滄海”“日月”“星漢”等宏大意象，展現(xiàn)曹操的壯志豪情；《天凈沙·秋思》以“枯藤”“老樹”等衰敗意象，疊加出羈旅者的孤寂愁苦。（三）意象解碼：從“物象”到“情語”1.意象分類，感知特點學生自主梳理兩首詩詞的意象，填寫表格：詩詞標題核心意象意象特點（用詞語概括）情感指向------------------------------------------------------《觀滄?！窚婧?、日月、星漢雄渾、壯闊、永恒壯志豪情《天凈沙·秋思》枯藤、老樹、昏鴉衰敗、孤寂、漂泊羈旅之愁2.意象組合，探究妙處小組討論：《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉”與“小橋流水人家”的意象組合有何效果？教師引導：衰敗意象與溫馨意象形成對比，以樂景襯哀情，更凸顯“斷腸人”的孤獨無依。3.意象遷移，拓展思維提問：古詩中還有哪些“雁”的意象？（如“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”）這些“雁”傳遞的情感是否相同？學生發(fā)現(xiàn)：“歸雁”多與“思鄉(xiāng)”“漂泊”相關，但因詩人境遇不同，情感略有差異（如王灣的“歸雁”是思鄉(xiāng)的慰藉，王維的“歸雁”是漂泊的自喻）。（四）多元拓展：從“理解”到“創(chuàng)造”1.對比閱讀，深化認知對比《次北固山下》（“海日生殘夜，江春入舊年”）與《天凈沙·秋思》的思鄉(xiāng)情感：前者以“海日”“江春”的新生意象，傳遞淡淡的鄉(xiāng)愁與樂觀；后者以衰敗意象，渲染濃烈的愁苦。小組辯論：“哪種思鄉(xiāng)情感更能打動你？為什么？”2.創(chuàng)意表達，活化詩意任務一：用現(xiàn)代散文改寫《天凈沙·秋思》，保留意象并細化情感（如“枯藤纏繞的老樹上，昏鴉嘶啞地啼叫，仿佛在為漂泊者唱一首哀歌……”）。任務二：以“秋”為主題，選取三個意象創(chuàng)作短詩（如“落葉/在風里翻書/每一頁，都寫著思念”），分享并互評意象的表現(xiàn)力。（五）總結升華，布置作業(yè)1.課堂總結師生共同梳理：古詩詞誦讀的關鍵是“讀準節(jié)奏、悟透意象、傳遞情感”；意象是詩人情感的“密碼”，抓住意象的特點與組合，就能讀懂詩詞的靈魂。2.分層作業(yè)基礎層：背誦并默寫《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌?，標注易錯字。提高層：選擇一首詩詞，寫一篇150字的賞析短文，重點分析意象與情感的關系。拓展層：收集古詩中“月”的意象，制作“意象卡片”（含詩句、意象特點、情感）。六、教學反思本設計以“意象”為紐帶，將誦讀技巧與文本解讀深度融合，符合七年級學生的認知規(guī)律。但教學中需注