七年級語文仿寫句子與詞語訓練題集前言：語言能力的“筑基期”訓練價值七年級是語文能力從“機械記憶”向“靈活運用”過渡的關鍵階段。仿寫句子訓練，能讓學生在模仿中深化對修辭邏輯、句式結構的理解；詞語訓練則如同為語言大廈“燒制磚瓦”，夯實表達的精準性與豐富性。本訓練題集緊扣《義務教育語文課程標準》要求，結合七年級教材文本特質，從“仿寫的形神兼?zhèn)洹钡健霸~語的精準運用”分層設計，助力學生突破語言表達的瓶頸。一、仿寫句子訓練模塊：從“形似”到“神似”的進階仿寫的核心是抓住原文的“形式規(guī)律”與“情感內核”，既模仿句式、修辭的“形”，又傳遞主題、情感的“神”。（一）修辭驅動型仿寫——抓“相似性”與“情感性”修辭是語言的“美容術”，仿寫時需精準捕捉本體與喻體的相似點、擬人動作的情感傾向。1.比喻句仿寫例題：原句（朱自清《春》）：*春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。*解析：本體“春天”，喻體“娃娃”，相似點為“嶄新感”“生命力”；句式為“……像……，……，他……”。仿寫需兼顧喻體的貼切性（如“秋天”可喻為“畫家”“詩人”）與句式的一致性，同時傳遞季節(jié)的情感特質（秋的成熟、溫暖或蕭瑟）。訓練題：請以“秋天”為本體仿寫比喻句，要求用連續(xù)的動作性描寫體現季節(jié)特點。（示例：*秋天像成熟的畫家，從眼到心都是暖的，他勾勒著。*）2.擬人句仿寫例題：原句（朱自清《春》）：*小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。*解析：“偷偷地”“鉆”賦予小草人的“俏皮情態(tài)”與“生長動作”，體現春草的活潑生命力。仿寫需選擇有動態(tài)感的事物，用擬人化動詞+細節(jié)描寫，傳遞情感（如喜愛、敬畏）。訓練題：仿寫“夏雨______，______，______”，用擬人手法表現雨的“急切”或“溫柔”。（示例：*夏雨蹦跳著從云里跌下來，涼涼的，密密的。*）（二）句式結構型仿寫——重“邏輯”與“對稱”句式是語言的“骨架”，仿寫時需還原邏輯關系（如遞進、并列）與結構美感（如排比的對稱）。1.關聯詞銜接式（以“不必說……也不必說……”為例）例題：原句（魯迅《從百草園到三味書屋》）：*不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。*解析：“不必說……也不必說……”表遞進，前半列舉靜態(tài)事物（菜畦、石井欄等），后半描寫動態(tài)場景（鳴蟬長吟、黃蜂伏花等），結構對稱，內容有層次。訓練題：用“不必說______，______，______，______；也不必說______，______，______，______”仿寫校園場景，前半寫靜物，后半寫活動。（示例：*不必說整潔的走廊，明亮的教室，翠綠的香樟，鮮艷的國旗；也不必說課間操時整齊的步伐，課堂上專注的眼神，運動會上沸騰的吶喊，藝術節(jié)里靈動的舞姿。*）2.排比強化式（以“我是……”為例）例題：原句（紀伯倫《花之歌》）：*我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。*解析：三個“我是……”構成排比，從“交往”“婚禮”“祭奠”三個場景提煉“花”的價值，仿寫需圍繞同一事物（如“書”“風”），從三個角度（功能、場景、情感）展開。訓練題：以“書”為對象，用排比句寫其作用：“書是______，書是______，書是______?！保ㄊ纠?書是迷茫時的燈塔，書是孤獨時的摯友，書是成長時的階梯。*）（三）情境主題型仿寫——融“畫面”與“情感”情境是語言的“舞臺”，仿寫時需設定具體場景（如“清晨的校園”“雨后的小徑”），用細節(jié)描寫烘托情感（如溫暖、寧靜、喜悅）。例題：原句（法布爾《蟋蟀的住宅》）：*當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。*解析：情境為“安靜的夜晚”，用擬人（“彈琴”）營造“溫馨有趣”的畫面，傳遞對蟋蟀的喜愛。仿寫需設定場景（如“冬日的暖陽下”），用擬人/比喻+細節(jié)描寫，烘托情感。訓練題：設定情境“冬日的暖陽下”，仿寫一個含擬人或比喻的句子，表現冬日的溫暖與生機。（示例：*冬日的暖陽下，老槐樹把影子疊在墻根，貓咪蜷成一團，在光斑里打呼嚕。*）二、詞語訓練模塊：從“辨析”到“運用”的深耕詞語是語言的“磚瓦”，訓練需突破“死記硬背”，轉向“語境辨析”“精準運用”與“鮮活積累”。（一）詞語辨析——辨“細微差別”詞語的差異藏在語義輕重“范圍大小”“搭配習慣”中，需結合語境精準判斷。1.近義詞辨析（以“盼望”“渴望”“期望”為例）例題：選詞填空：①他（）著假期早日到來。（*盼望*：側重“期待的心情”，較口語化）②災區(qū)孩子（）得到更多的關愛。（*渴望*：側重“迫切的愿望”，語義更強烈）③父母對我們的（）從未改變。（*期望*：側重“長輩/集體的期待”，較正式）訓練題：辨析“寂靜”“幽靜”，并完成填空：①山林深處格外（），只有溪水聲相伴。（*幽靜*：側重“清幽雅致”，常搭配自然場景）②深夜的校園一片（），連風吹樹葉的聲音都清晰可聞。（*寂靜*：側重“無聲音”，強調靜的程度）2.反義詞運用（結合課文語境找反義）例題：從《春》選段找“干燥”的反義詞：*“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼?！?解析：“干燥”指“缺乏水分”，文中“薄煙”“綠得發(fā)亮”暗示“濕潤”（或“潮濕”）。訓練題：從《秋天的懷念》選段找“暴躁”的反義詞：*“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜?！?（答案：*“悄悄”“偷偷”體現母親的“溫和、隱忍”，反義詞為“溫和”“隱忍”等*）（二）詞語運用——練“語境適配”詞語的生命力在“語境”中，需結合文本風格、情感基調選擇或修改。1.語境填詞（結合課文風格）例題：根據《散步》的“溫情基調”，選詞填空：*“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！’我們都（）了?！?（備選：笑、樂、忍俊不禁）解析：“忍俊不禁”指“忍不住笑”，符合一家人溫馨互動的場景；“笑”“樂”較平淡，“忍俊不禁”更具畫面感。訓練題：根據《濟南的冬天》的“清新風格”，填“______的陽光”（備選：燦爛、溫晴、明媚），并說明理由。（答案：*“溫晴”，呼應濟南冬天“響晴”“溫煦”的特點，比“燦爛”“明媚”更貼合文本風格*）2.病句修改（詞語誤用）例題：病句：*“他經常請教老師問題，這種不恥下問的精神值得我們學習?！?解析：“不恥下問”指“不以向地位/知識比自己低的人請教為恥”，老師知識多于學生，應改為“勤學好問”。訓練題：修改病句：*“全班同學都去參加運動會了，只有小明漠不關心地坐在教室里?！?（提示：“漠不關心”是“態(tài)度”，此處需表“獨自、沒參與”的狀態(tài)，改為“獨自”“孤零零”等）（三）詞語積累——建“鮮活語庫”詞語積累不是“抄詞典”，而是結合課文出處、結構規(guī)律，讓詞語“活”在語境中。1.成語溯源（結合課文出處）例題：出自《〈論語〉十二章》的成語“溫故知新”，原文為*“溫故而知新，可以為師矣”*，意思是“溫習舊知識得到新體會”，可用于“學習方法”的表達。訓練題：從《世說新語·詠雪》中找一個成語（如“詠絮之才”），解釋并造句：______（示例：*“詠絮之才”指女子的文學才華，造句：“她以‘未若柳絮因風起’的妙喻，盡顯詠絮之才?！?）2.四字詞語仿寫（仿課文結構）例題：課文《春》中“繁花嫩葉”是“形容詞+名詞+形容詞+名詞”結構，仿寫：*清風朗月、疏星淡月*。訓練題：仿“呼朋引伴”（動詞+名詞+動詞+名詞）結構，寫兩個詞語：______、______（示例：*招蜂引蝶、呼風喚雨*）三、訓練設計理念與使用建議（一）梯度設計：從“模仿”到“創(chuàng)造”基礎題：緊扣課本原句（如《春》《濟南的冬天》），模仿句式、修辭；提升題：拓展陌生語境（如“校園活動”“自然場景”），遷移方法；創(chuàng)新題：結合生活情境（如“家庭瑣事”“社會現象”），自主創(chuàng)作。（二）教材聯動：從“課堂”到“訓練”所有例題、訓練題均圍繞七年級教材課文的語言特點設計（如《春》的詩意、《散步》的溫情），強化課堂知識的“鞏固—延伸—運用”。（三）使用建議：從“練”到“悟”到“用”1.教師端講解仿寫時，先拆解“形”（句式、修辭）與“神”（情感、主題），再引導學生“換對象不換結構”；詞語訓練可結合課文語境，用“替換法”（如將《春》中的“撫摸”換成“拍打”“觸碰”）讓學生感受詞語差異。2.學生端建立“仿寫/詞語錯題本”，記錄典型錯誤（如比喻不貼切、詞語搭配不當），定期復盤；日常閱讀時，標注課文中的“