2025年課標(biāo)《淘氣包埃米爾》閱讀試題及答案一、基礎(chǔ)積累（15分）1.填空題（每空1分，共5分）（1）《淘氣包埃米爾》的作者是瑞典作家________，作品以________（敘事視角）講述了埃米爾在________（地名）的成長(zhǎng)故事。（2）埃米爾最顯著的外貌特征是________，他養(yǎng)的寵物是一只叫________的小豬。2.選擇題（每題2分，共10分）（1）下列哪件事不是埃米爾的“杰作”？（）A.把妹妹小伊達(dá)當(dāng)國(guó)旗升到旗桿頂B.在廚房烤面包時(shí)引發(fā)火災(zāi)C.用炸藥炸青蛙導(dǎo)致菜園被毀D.給市長(zhǎng)夫人的帽子里塞鞭炮（2）埃米爾的“小可憐”指的是（）A.被遺棄的流浪貓B.因兔唇被嘲笑的小女孩C.腿受傷的老馬D.被鎖在閣樓的表弟（3）埃米爾在“雪地救老人”事件中，體現(xiàn)出的品質(zhì)不包括（）A.勇敢B.細(xì)心C.急躁D.善良（4）下列對(duì)阿爾瑪太太的描述，錯(cuò)誤的是（）A.是埃米爾的鄰居B.總向埃米爾媽媽告狀C.曾因埃米爾的惡作劇丟失假牙D.最終與埃米爾和解（5）書(shū)中“埃米爾的存錢罐”最終用來(lái)（）A.買小豬B.給小可憐治兔唇C.賠償鄰居損失D.為媽媽買圣誕禮物二、文本理解（35分）3.簡(jiǎn)要概括埃米爾“把妹妹當(dāng)國(guó)旗升到旗桿頂”事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（6分）4.結(jié)合具體情節(jié)，分析埃米爾“淘氣”行為的雙重性——既讓大人頭疼，又隱含可愛(ài)之處。（8分）5.書(shū)中多次提到埃米爾“藍(lán)眼睛里閃著光”，這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物有何作用？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（7分）6.對(duì)比埃米爾與“小可憐”的關(guān)系變化：最初埃米爾如何對(duì)待“小可憐”？后來(lái)發(fā)生了什么轉(zhuǎn)折？這一變化反映了埃米爾怎樣的成長(zhǎng)？（8分）7.分析“埃米爾被關(guān)進(jìn)木棚”這一懲罰方式的特殊性：與普通體罰相比，它為何更能體現(xiàn)父母對(duì)埃米爾的教育智慧？（6分）三、深度探究（30分）8.有讀者認(rèn)為“埃米爾的淘氣是兒童天性的真實(shí)寫(xiě)照”，也有讀者覺(jué)得“書(shū)中過(guò)度渲染惡作劇，可能誤導(dǎo)孩子”。請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶?。?0分）9.書(shū)中多次出現(xiàn)“笑聲”——埃米爾闖禍時(shí)鄰居的哄笑、媽媽無(wú)奈的苦笑、事件解決后的會(huì)心笑。這些“笑聲”在敘事中起到了什么作用？（10分）10.聯(lián)系整本書(shū)，分析“家”對(duì)埃米爾成長(zhǎng)的意義：父母的哪些行為看似“縱容”，實(shí)則是更深層的愛(ài)？（10分）四、拓展遷移（20分）11.現(xiàn)實(shí)生活中，有些“淘氣”的孩子常被貼上“問(wèn)題兒童”標(biāo)簽。請(qǐng)結(jié)合埃米爾的故事，給教師或家長(zhǎng)寫(xiě)一段建議，談?wù)勅绾握_看待孩子的“淘氣”。（10分）12.如果讓你為《淘氣包埃米爾》設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)篇，你會(huì)圍繞哪個(gè)核心事件展開(kāi)？請(qǐng)簡(jiǎn)述情節(jié)，并說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由（需結(jié)合原著人物性格）。（10分）答案一、基礎(chǔ)積累1.（1）阿斯特麗德·林格倫；兒童視角；倫納貝亞村（2）紅頭發(fā)；倫納貝亞的小豬2.（1）B（烤面包引發(fā)火災(zāi)是埃米爾媽媽的經(jīng)歷）（2）B（“小可憐”是因兔唇被嘲笑的女孩，埃米爾后來(lái)用存錢罐為她治?。?）C（埃米爾在雪地救老人時(shí)雖急切，但表現(xiàn)出勇敢和細(xì)心）（4）A（阿爾瑪太太是埃米爾家的幫工，并非鄰居）（5）B（埃米爾用存錢罐里的錢支付了“小可憐”的手術(shù)費(fèi)）二、文本理解3.起因：埃米爾看到爸爸升旗，覺(jué)得有趣，想模仿；同時(shí)他渴望得到媽媽的關(guān)注（媽媽忙于家務(wù)忽略了他）。經(jīng)過(guò)：他趁媽媽不注意，把妹妹小伊達(dá)裝進(jìn)嬰兒車推到旗桿下，用繩子將嬰兒車綁在旗桿滑輪上，拉繩子將妹妹升到半空。結(jié)果：妹妹被卡在旗桿頂大哭，媽媽和鄰居用梯子救下她；埃米爾被關(guān)進(jìn)木棚反思。4.雙重性示例：①讓大人頭疼：如他用炸藥炸青蛙，炸飛了菜園的胡蘿卜，還崩掉了阿爾瑪太太的假牙，導(dǎo)致鄰居投訴不斷，媽媽需要頻繁道歉賠償。②隱含可愛(ài)：他的“淘氣”常源于單純的好奇和未被正確引導(dǎo)的善意，如把妹妹升上旗桿是想模仿爸爸的“厲害”行為，本質(zhì)是渴望被關(guān)注；用炸藥炸青蛙是想“幫菜園除害”，只是方法錯(cuò)誤。這些行為雖闖禍，卻暴露了兒童視角的天真——他們用直接的行動(dòng)表達(dá)情感，而非惡意破壞。5.作用：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)埃米爾的內(nèi)心活動(dòng)，暗示他即將“搞事情”的興奮或善良的動(dòng)機(jī)。舉例：當(dāng)埃米爾看到“小可憐”被嘲笑時(shí)，“藍(lán)眼睛里閃著怒火”，體現(xiàn)他對(duì)弱者的同情；當(dāng)他想出“用存錢罐給小可憐治病”的主意時(shí)，“藍(lán)眼睛亮得像星星”，表現(xiàn)他的責(zé)任感和溫暖。這些細(xì)節(jié)讓人物更立體，避免“單純調(diào)皮”的扁平化形象。6.關(guān)系變化：最初埃米爾因“小可憐”的兔唇覺(jué)得她“丑”，和其他孩子一起嘲笑她；轉(zhuǎn)折發(fā)生在“小可憐”被欺負(fù)時(shí)，埃米爾突然意識(shí)到她的無(wú)助，主動(dòng)站出來(lái)保護(hù)她，并決定用存錢罐為她治病。成長(zhǎng)反映：埃米爾從以貌取人的孩童，逐漸學(xué)會(huì)共情和擔(dān)當(dāng)，懂得用行動(dòng)彌補(bǔ)錯(cuò)誤，這是他從“調(diào)皮”到“成熟”的重要一步。7.特殊性及教育智慧：普通體罰（如打罵）可能讓孩子恐懼或逆反，而關(guān)進(jìn)木棚是“冷靜反思”的方式。埃米爾的父母沒(méi)有當(dāng)眾羞辱他，而是給空間讓他自己想清楚錯(cuò)誤；木棚里有他的玩具和小豬，避免了懲罰的殘酷性。這種方式既讓埃米爾意識(shí)到行為的后果（如妹妹受驚嚇、媽媽擔(dān)心），又保護(hù)了他的自尊心，體現(xiàn)“規(guī)則下的包容”——父母明確“錯(cuò)誤需要承擔(dān)”，但用溫和的方式引導(dǎo)他自我教育。三、深度探究8.示例：我認(rèn)為第一種觀點(diǎn)更符合文本內(nèi)核。埃米爾的“淘氣”本質(zhì)是兒童天性的釋放，而非惡意破壞。他的惡作劇多源于好奇（如研究炸藥）、模仿（如升旗）或未被理解的情感需求（如渴望媽媽關(guān)注）。例如，他把豬血抹在臉上裝“紅鬼”，只是想嚇嚇爸爸，結(jié)果嚇到了鄰居——這種行為的動(dòng)機(jī)是天真的游戲心態(tài)，而非故意搗亂。書(shū)中也通過(guò)“小可憐”事件、雪地救老人等情節(jié)，明確展現(xiàn)埃米爾的善良本質(zhì)。作者林格倫曾說(shuō)“兒童的淘氣是探索世界的方式”，作品正是通過(guò)這些“闖禍”故事，讓成人理解孩子行為背后的心理，而非鼓勵(lì)模仿惡作劇。因此，“過(guò)度渲染”的說(shuō)法忽略了文本對(duì)兒童心理的深刻解讀。9.作用：①調(diào)節(jié)敘事節(jié)奏：惡作劇本身可能讓人緊張（如旗桿事件），但鄰居的哄笑、媽媽的苦笑讓情節(jié)張弛有度，符合兒童視角的“大事化小”特點(diǎn)。②暗示成人視角的轉(zhuǎn)變：最初鄰居的笑是嘲笑（“這孩子又闖禍了”），后來(lái)事件解決后的笑是理解的笑（如“小可憐”手術(shù)后，大家為埃米爾鼓掌），體現(xiàn)社區(qū)對(duì)埃米爾的接納。③強(qiáng)化主題：笑聲讓“淘氣”不顯得沉重，反而成為成長(zhǎng)的印記——孩子在笑聲中認(rèn)識(shí)世界，成人在笑聲中學(xué)會(huì)包容，共同完成“理解與成長(zhǎng)”的雙向課題。10.示例：①“縱容”的表象與深層的愛(ài)：埃米爾闖禍后，父母很少嚴(yán)厲打罵，而是讓他承擔(dān)后果（如用存錢罐賠償），這看似“縱容”，實(shí)則培養(yǎng)他的責(zé)任意識(shí)。②保留“淘氣”的空間：媽媽允許埃米爾養(yǎng)小豬、在院子里做實(shí)驗(yàn)，看似“放任”，實(shí)則保護(hù)他的好奇心和創(chuàng)造力——這些特質(zhì)后來(lái)轉(zhuǎn)化為救老人時(shí)的機(jī)敏、幫助小可憐時(shí)的果斷。③用幽默化解沖突：爸爸發(fā)現(xiàn)菜園被毀時(shí)，沒(méi)有發(fā)火，反而調(diào)侃“這可能是史上最刺激的除草方式”，這種態(tài)度讓埃米爾敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，而非撒謊掩飾。家不是“糾正錯(cuò)誤”的戰(zhàn)場(chǎng)，而是“理解錯(cuò)誤、引導(dǎo)成長(zhǎng)”的港灣，父母用包容的愛(ài)讓埃米爾在闖禍中學(xué)會(huì)善良、責(zé)任與勇氣。四、拓展遷移11.示例：親愛(ài)的老師/家長(zhǎng)：埃米爾的故事告訴我們，“淘氣”可能是孩子探索世界、表達(dá)情感的特殊方式。當(dāng)孩子“闖禍”時(shí)，不妨先按下“責(zé)備”的暫停鍵，試著理解行為背后的動(dòng)機(jī)：他是因?yàn)楹闷?？想引起關(guān)注？還是用錯(cuò)誤的方式表達(dá)善意？比如埃米爾炸青蛙是想“除害”，升妹妹是想模仿爸爸的“厲害”。我們可以引導(dǎo)孩子用更安全、合理的方式釋放能量（如帶他做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)代替玩炸藥），同時(shí)肯定他的初心（“你想保護(hù)菜園，這很好”）。重要的是讓孩子知道：“你的感受被看見(jiàn)，你的善意值得肯定，但方法需要調(diào)整?！北苊庥谩皢?wèn)題兒童”的標(biāo)簽否定孩子，因?yàn)槊總€(gè)“淘氣包”的內(nèi)心，可能藏著未被發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)。12.示例：續(xù)篇核心事件：埃米爾發(fā)起“倫納貝亞村兒童日”。情節(jié)：埃米爾發(fā)現(xiàn)村里的孩子總被大人限制（不能爬樹(shù)、不能養(yǎng)寵物），想起自己曾因“淘氣”被理解的經(jīng)歷，于是聯(lián)合小伙伴們策劃“兒童日”——這一天，大人要聽(tīng)從孩子的安排：可以在草坪搭帳篷、用面粉做“云朵蛋糕”（即使弄臟衣服）、帶寵