(2025年)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2025年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（修訂）》明確提出，新時(shí)代課程改革的核心目標(biāo)是（）。A.強(qiáng)化知識傳授的系統(tǒng)性B.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)C.提高學(xué)生應(yīng)試能力D.擴(kuò)大課程內(nèi)容的覆蓋面答案：B2.關(guān)于課程結(jié)構(gòu)改革，綱要強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，以下哪項(xiàng)不符合這一要求？（）A.小學(xué)階段設(shè)置綜合科學(xué)課程替代分科的物理、化學(xué)B.初中開設(shè)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”模塊，占比不低于10%C.高中階段在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容D.各學(xué)段獨(dú)立設(shè)置體育與健康課程，不與其他學(xué)科融合答案：D3.2025年綱要提出“建立健全課程教材動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制”，其核心依據(jù)是（）。A.教師教學(xué)反饋B.學(xué)生考試成績C.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求與科技革命新趨勢D.家長意見征集答案：C4.下列關(guān)于“教學(xué)方式改革”的表述，符合綱要要求的是（）。A.教師應(yīng)嚴(yán)格按照教材順序授課，確保知識體系完整B.鼓勵(lì)教師運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、大單元教學(xué)等方式，設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)C.為提高效率，課堂應(yīng)以教師講授為主，學(xué)生自主探究為輔D.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重重復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化知識記憶答案：B5.綱要提出“構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系”，其核心特征是（）。A.以終結(jié)性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生最終成績B.強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元、方式多樣，注重過程性記錄C.統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保公平性D.重點(diǎn)評價(jià)教師教學(xué)進(jìn)度，而非學(xué)生學(xué)習(xí)效果答案：B6.關(guān)于“三級課程管理”，2025年綱要新增的要求是（）。A.國家課程占比不低于80%，地方與校本課程占比不超過20%B.鼓勵(lì)地方和學(xué)校開發(fā)體現(xiàn)區(qū)域文化、時(shí)代特征的課程資源C.校本課程需經(jīng)省級教育行政部門審批后方可實(shí)施D.地方課程以學(xué)科知識拓展為主，不得涉及實(shí)踐類內(nèi)容答案：B7.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在2025年綱要中被明確為“必修課程”，其課時(shí)占比要求是（）。A.小學(xué)1-2年級不低于1課時(shí)/周，3-9年級不低于2課時(shí)/周B.各學(xué)段均不低于3課時(shí)/周C.僅初中、高中階段開設(shè)，占比不低于總課時(shí)的5%D.由學(xué)校自主安排，無統(tǒng)一要求答案：A8.針對“幼小銜接”問題，綱要提出的關(guān)鍵舉措是（）。A.小學(xué)一年級提前教授二年級課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識銜接B.建立幼兒園與小學(xué)教師聯(lián)合教研機(jī)制，推進(jìn)課程、教學(xué)、評價(jià)的雙向銜接C.要求幼兒園增加拼音、算術(shù)等學(xué)科知識教學(xué)D.家長需自行購買銜接教材，配合學(xué)校完成過渡答案：B9.2025年綱要強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化課程教材意識形態(tài)屬性”，以下哪項(xiàng)不屬于其具體要求？（）A.語文、歷史、道德與法治教材需體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀B.科學(xué)、數(shù)學(xué)教材中需融入中國古代科技成就案例C.外語教材可自主選擇西方文化內(nèi)容，無需審查D.藝術(shù)教材應(yīng)包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品答案：C10.關(guān)于“教師課程實(shí)施能力”，綱要提出的重點(diǎn)培養(yǎng)方向是（）。A.熟練使用傳統(tǒng)教學(xué)工具（如黑板、粉筆）B.提升跨學(xué)科教學(xué)、課程資源開發(fā)與學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)能力C.掌握標(biāo)準(zhǔn)化考試命題技術(shù)D.嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，禁止任何教學(xué)創(chuàng)新答案：B二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述2025年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”的主要內(nèi)涵。答案：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其內(nèi)涵包括：（1）方向性：以立德樹人為主線，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的有機(jī)統(tǒng)一；（2）綜合性：超越單一學(xué)科知識，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨情境的綜合運(yùn)用；（3）發(fā)展性：關(guān)注學(xué)生不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建螺旋上升的培養(yǎng)體系；（4）時(shí)代性：融入數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感等新時(shí)代要求，回應(yīng)科技革命與社會(huì)變革需求。2.說明“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”改革的意義及具體策略。答案：意義：改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“碎片化”“知識點(diǎn)羅列”的弊端，促進(jìn)知識間的邏輯關(guān)聯(lián)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合，提升學(xué)習(xí)效率與深度。具體策略：（1）以大概念、大主題或大任務(wù)為核心，重組學(xué)科內(nèi)容；（2）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的縱向銜接（如小學(xué)、初中、高中同一主題的遞進(jìn)設(shè)計(jì)）；（3）推動(dòng)學(xué)科間內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)（如科學(xué)與數(shù)學(xué)在“統(tǒng)計(jì)與概率”主題的融合）；（4）結(jié)合真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。3.2025年綱要對“作業(yè)設(shè)計(jì)”提出了哪些新要求？答案：（1）分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，設(shè)置基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題，滿足不同層次需求；（2）情境化：避免機(jī)械重復(fù)，增加與生活、社會(huì)、科技相關(guān)的真實(shí)情境任務(wù)（如調(diào)查社區(qū)垃圾分類情況并撰寫報(bào)告）；（3）實(shí)踐性：加大探究性、項(xiàng)目式、跨學(xué)科作業(yè)比例（如結(jié)合地理與美術(shù)，繪制家鄉(xiāng)生態(tài)地圖）；（4）時(shí)長控制：明確小學(xué)一、二年級不布置書面作業(yè)，其他年級每天書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘（初中不超過90分鐘）；（5）反饋優(yōu)化：教師需全批全改并針對性指導(dǎo)，禁止讓家長代批代改。4.簡述“教育數(shù)字化”在課程改革中的具體應(yīng)用場景。答案：（1）資源供給：建設(shè)國家中小學(xué)智慧教育平臺，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教材、虛擬實(shí)驗(yàn)、名師課程等資源；（2）教學(xué)實(shí)施：利用人工智能技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推送；（3）跨校協(xié)同：通過在線課堂、虛擬教研共同體，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、薄弱學(xué)校輻射；（4）評價(jià)改革：依托大數(shù)據(jù)平臺記錄學(xué)提供長過程（如項(xiàng)目成果、探究日志），形成可視化的數(shù)字成長檔案；（5）教師培訓(xùn)：開發(fā)互動(dòng)式數(shù)字研修工具，支持教師參與跨區(qū)域、跨學(xué)科的在線教研活動(dòng)。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合2025年課程改革綱要，論述“從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)”的演變邏輯及其對教學(xué)實(shí)踐的影響。答案：演變邏輯：（1）時(shí)代需求升級：傳統(tǒng)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”（三維目標(biāo)）側(cè)重學(xué)科內(nèi)目標(biāo)分解，難以應(yīng)對復(fù)雜社會(huì)對綜合素養(yǎng)的要求；核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨情境的綜合能力，回應(yīng)了人工智能時(shí)代“培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題。（2）理論基礎(chǔ)深化：三維目標(biāo)基于行為主義與認(rèn)知主義理論，關(guān)注可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果；核心素養(yǎng)融合建構(gòu)主義與情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)建構(gòu)意義。（3）實(shí)踐導(dǎo)向轉(zhuǎn)換：三維目標(biāo)易被異化為“知識點(diǎn)落實(shí)”，導(dǎo)致教學(xué)碎片化；核心素養(yǎng)以大概念為引領(lǐng)，推動(dòng)教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。對教學(xué)實(shí)踐的影響：（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)：教師需從“教知識點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“用知識點(diǎn)教素養(yǎng)”，例如語文教學(xué)中，“理解比喻修辭”需與“運(yùn)用語言表達(dá)情感”“觀察生活并創(chuàng)造性描述”等素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合。（2）內(nèi)容選擇：優(yōu)先選取能支撐素養(yǎng)發(fā)展的典型內(nèi)容，如數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計(jì)與概率”可結(jié)合“分析社交媒體數(shù)據(jù)的可信度”這一真實(shí)任務(wù)展開。（3）教學(xué)方式：倡導(dǎo)大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，例如初中科學(xué)“能量轉(zhuǎn)換”單元可設(shè)計(jì)“家庭節(jié)能方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，整合物理、化學(xué)、技術(shù)等多學(xué)科知識。（4）評價(jià)重點(diǎn)：從關(guān)注“是否答對”轉(zhuǎn)向“能否在新情境中解決問題”，如通過“設(shè)計(jì)校園垃圾分類方案并展示”評價(jià)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與實(shí)踐能力。2.試分析2025年課程改革綱要中“強(qiáng)化課程實(shí)施的學(xué)校主體責(zé)任”的背景、內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑。答案：背景：（1）過往課程改革中，部分學(xué)校存在“重執(zhí)行、輕創(chuàng)新”現(xiàn)象，過度依賴國家與地方課程，校本課程開發(fā)流于形式；（2）學(xué)生需求多樣化：不同區(qū)域、學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)差異顯著，需賦予學(xué)校更多自主權(quán)以滿足個(gè)性化需求；（3）教師專業(yè)發(fā)展需要：學(xué)校作為教師實(shí)踐的主陣地，強(qiáng)化其主體責(zé)任能激發(fā)教師參與課程改革的主動(dòng)性。內(nèi)涵：學(xué)校需從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程建設(shè)者”，具體包括：（1）課程規(guī)劃權(quán)：結(jié)合校情、學(xué)情制定課程實(shí)施方案，合理分配國家、地方、校本課程比例；（2）教學(xué)指導(dǎo)權(quán)：組織教師開展教學(xué)研究，制定符合本校實(shí)際的教學(xué)基本要求與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（3）資源開發(fā)權(quán)：整合校內(nèi)校外資源（如社區(qū)、企業(yè)、高校），開發(fā)特色課程資源；（4）評價(jià)管理權(quán)：建立校本評價(jià)制度，完善學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)、課程質(zhì)量的多元評價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)路徑：（1）制度保障：教育行政部門需下放部分課程管理權(quán)限，明確學(xué)校課程實(shí)施的責(zé)任邊界；（2）能力建設(shè)：通過校長培訓(xùn)、教師工作坊等方式，提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程開發(fā)能力；（3）專業(yè)支持：建立高校、教研機(jī)構(gòu)與學(xué)校的協(xié)同機(jī)制，為學(xué)校提供課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革等方面的專業(yè)指導(dǎo)；（4）激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“課程改革示范?！痹u選，對在課程創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)展等方面成效顯著的學(xué)校給予表彰與資源傾斜；（5）監(jiān)督評估：教育行政部門通過隨機(jī)抽查、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測等方式，確保學(xué)校課程實(shí)施不偏離正確方向。四、案例分析題（18分）案例：某城區(qū)初中為落實(shí)2025年課程改革綱要，計(jì)劃在初二年級開展“城市生態(tài)保護(hù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)如下：-涉及學(xué)科：地理（城市氣候）、生物（生態(tài)系統(tǒng)）、道德與法治（環(huán)境責(zé)任）、美術(shù)（生態(tài)宣傳畫）-實(shí)施方式：以4-5人小組為單位，用8課時(shí)完成“調(diào)查社區(qū)生態(tài)問題—分析成因—設(shè)計(jì)解決方案—制作宣傳材料”任務(wù)-評價(jià)方式：小組提交調(diào)查報(bào)告、宣傳材料，教師根據(jù)完成度打分實(shí)施后，部分教師反饋：“學(xué)生調(diào)查時(shí)缺乏方法指導(dǎo)，數(shù)據(jù)收集不規(guī)范”“各學(xué)科教師協(xié)作困難，教學(xué)進(jìn)度受影響”“部分學(xué)生參與度低，依賴組長完成任務(wù)”。問題：結(jié)合綱要相關(guān)要求，分析該課程實(shí)施存在的問題，并提出改進(jìn)建議。答案：存在問題分析：（1）教學(xué)支持不足：未為學(xué)生提供調(diào)查方法（如問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）的前置指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)效率低下；（2）學(xué)科協(xié)同缺失：各學(xué)科教師僅參與本學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，缺乏整體設(shè)計(jì)與分工協(xié)作，未形成跨學(xué)科的問題解決邏輯；（3）評價(jià)方式單一：僅關(guān)注成果完成度，未體現(xiàn)對合作能力、探究過程、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的評價(jià)；（4）學(xué)生參與差異：未針對不同學(xué)生的能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。改進(jìn)建議：（1）強(qiáng)化過程指導(dǎo)：在活動(dòng)前開展“調(diào)查方法工作坊”，由綜合實(shí)踐教師或地理教師講解問卷設(shè)計(jì)、訪談技巧、數(shù)據(jù)整理等方法；活動(dòng)中安排教師分組指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題。（2）深化學(xué)科協(xié)作：成立跨學(xué)科備課組，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“運(yùn)用多學(xué)科知識分析生態(tài)問題并提出可行方案”），明確各學(xué)科的分工（如地理側(cè)重?cái)?shù)據(jù)采集與分析，生物側(cè)重生態(tài)影響評估，道