中小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模板一、勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值與政策背景勞動(dòng)教育作為五育融合的重要紐帶，既是落實(shí)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)踐載體，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育存在活動(dòng)形式同質(zhì)化、學(xué)段銜接斷層化、評(píng)價(jià)機(jī)制表面化等痛點(diǎn)，亟需通過(guò)系統(tǒng)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”三類任務(wù)轉(zhuǎn)化為可操作、可延伸、可評(píng)價(jià)的實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的育人目標(biāo)。二、勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四大原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則活動(dòng)設(shè)計(jì)需緊扣勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)（勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神），例如小學(xué)低段側(cè)重“自我服務(wù)勞動(dòng)”以培養(yǎng)自理意識(shí)，高中階段則通過(guò)“項(xiàng)目式勞動(dòng)”深化責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新思維。（二）學(xué)段適配性原則結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律分層設(shè)計(jì)：小學(xué)低段以趣味性、游戲化活動(dòng)為主（如“整理小能手”），初中階段側(cè)重技能性、探究性實(shí)踐（如“木工榫卯模型制作”），高中階段轉(zhuǎn)向綜合性、社會(huì)性勞動(dòng)（如“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)調(diào)研”）。（三）實(shí)踐體驗(yàn)性原則摒棄“說(shuō)教式”教育，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中悟”強(qiáng)化體驗(yàn)感。例如“校園農(nóng)場(chǎng)種植”活動(dòng)，學(xué)生需經(jīng)歷“選種—育苗—養(yǎng)護(hù)—收獲”全流程，在觀察植物生長(zhǎng)中理解生命責(zé)任，在農(nóng)產(chǎn)品義賣(mài)中體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值。（四）協(xié)同共育性原則打破“學(xué)校單打獨(dú)斗”困境，建立“家校社”三位一體機(jī)制。例如“家庭勞動(dòng)打卡”需家長(zhǎng)反饋實(shí)踐過(guò)程，“社區(qū)公益勞動(dòng)”需聯(lián)合街道、企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)景，形成教育合力。三、分學(xué)段勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模板（一）小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：生活自理與校園服務(wù)活動(dòng)類型：**自我服務(wù)勞動(dòng)+校園微勞動(dòng)**示例：《我的書(shū)包“變形記”——整理技能大挑戰(zhàn)》目標(biāo)：掌握書(shū)包分類整理方法，養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣，體驗(yàn)“有序勞動(dòng)”的成就感。準(zhǔn)備：書(shū)包、文具、書(shū)本（含干擾物如玩具）、整理步驟示意圖（圖文結(jié)合）。實(shí)施流程：1.情境導(dǎo)入：播放“書(shū)包亂糟糟導(dǎo)致遲到”的動(dòng)畫(huà)，引發(fā)學(xué)生共鳴；2.示范講解：教師用“分層整理法”（大書(shū)層、小書(shū)層、文具層）演示，強(qiáng)調(diào)“常用物品放外側(cè)”；3.實(shí)踐闖關(guān)：設(shè)置“計(jì)時(shí)整理賽”（個(gè)人賽+小組接力賽），評(píng)選“整理小達(dá)人”；4.延伸拓展：家庭任務(wù)“整理我的小書(shū)桌”，家長(zhǎng)用照片記錄過(guò)程，班級(jí)“整理之星”墻展示成果。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：工具簡(jiǎn)化（如使用魔術(shù)貼代替拉鏈），降低操作難度；評(píng)價(jià)側(cè)重“參與度+進(jìn)步度”，用貼紙、印章等可視化獎(jiǎng)勵(lì)。（二）小學(xué)高段（3-6年級(jí)）：家務(wù)勞動(dòng)與公益服務(wù)活動(dòng)類型：**家務(wù)實(shí)踐+社區(qū)微公益**示例：《“廚”類拔萃——家庭美食小當(dāng)家》目標(biāo)：學(xué)會(huì)1-2道家常菜烹飪，理解“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。準(zhǔn)備：食材（如番茄、雞蛋）、廚具（兒童安全刀具）、《廚房安全手冊(cè)》（圖文版）。實(shí)施流程：1.知識(shí)儲(chǔ)備：課堂講解“食材營(yíng)養(yǎng)搭配”“刀具安全使用”，觀看《家常菜烹飪技巧》微視頻；2.家庭實(shí)踐：家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備食材，學(xué)生獨(dú)立完成“番茄炒蛋”制作，拍攝“勞動(dòng)vlog”；3.班級(jí)分享：舉辦“美食品鑒會(huì)”，學(xué)生介紹菜品創(chuàng)意與勞動(dòng)心得，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”；4.延伸拓展：社區(qū)“美食義賣(mài)”，將菜品義賣(mài)所得捐贈(zèng)公益組織，體會(huì)“勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值”。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：家校協(xié)同：家長(zhǎng)需填寫(xiě)《勞動(dòng)觀察記錄表》（如“孩子是否主動(dòng)清洗廚具”）；安全前置：提前排查廚房隱患，實(shí)踐前強(qiáng)調(diào)“關(guān)火、關(guān)電”等安全規(guī)范。（三）初中階段：勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)類型：**生產(chǎn)勞動(dòng)+職業(yè)初探**示例：《榫卯的智慧——傳統(tǒng)木工模型制作》目標(biāo)：掌握木工工具（鋸、刨、鑿）的安全使用，理解傳統(tǒng)工藝的“工匠精神”，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。準(zhǔn)備：木材（松木板）、木工工具（帶保護(hù)套）、榫卯結(jié)構(gòu)示意圖、《木工安全操作指南》。實(shí)施流程：1.文化浸潤(rùn)：觀看《榫卯里的中國(guó)智慧》紀(jì)錄片，講解“燕尾榫”“格肩榫”的結(jié)構(gòu)原理；2.技能實(shí)訓(xùn)：教師示范“直線鋸割”“斜面刨削”，學(xué)生分組制作“魯班鎖”模型；3.創(chuàng)意拓展：以“校園文創(chuàng)”為主題，用榫卯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“班級(jí)植物角花架”，繪制設(shè)計(jì)圖；4.延伸拓展：參觀家具廠，采訪木工師傅，撰寫(xiě)《傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代傳承》實(shí)踐報(bào)告。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：技術(shù)融合：結(jié)合數(shù)學(xué)“幾何圖形”、美術(shù)“設(shè)計(jì)美學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)；成果轉(zhuǎn)化：優(yōu)秀設(shè)計(jì)可申請(qǐng)校園“勞動(dòng)創(chuàng)新基金”落地制作。（四）高中階段：項(xiàng)目式勞動(dòng)與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)類型：**項(xiàng)目化勞動(dòng)+社會(huì)調(diào)研**示例：《校園生態(tài)農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目》目標(biāo)：統(tǒng)籌“種植—管理—營(yíng)銷(xiāo)”全流程，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與社會(huì)責(zé)任感，理解“勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的關(guān)聯(lián)”。準(zhǔn)備：校園閑置土地、種子/幼苗、農(nóng)具、《農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)方案設(shè)計(jì)模板》。實(shí)施流程：1.項(xiàng)目規(guī)劃：學(xué)生分組（種植組、宣傳組、銷(xiāo)售組），制定“季度種植計(jì)劃”“成本預(yù)算表”；2.實(shí)踐執(zhí)行：種植組負(fù)責(zé)“翻土—播種—灌溉”，宣傳組設(shè)計(jì)“農(nóng)場(chǎng)公眾號(hào)”，銷(xiāo)售組對(duì)接食堂、社區(qū)；3.復(fù)盤(pán)反思：召開(kāi)“項(xiàng)目復(fù)盤(pán)會(huì)”，用SWOT分析法總結(jié)“銷(xiāo)售不佳”“病蟲(chóng)害防治”等問(wèn)題；4.延伸拓展：調(diào)研“鄉(xiāng)村振興中的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新模式”，撰寫(xiě)《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》調(diào)研報(bào)告。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：真實(shí)情境：引入“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”（如與校外農(nóng)場(chǎng)比價(jià)），增強(qiáng)項(xiàng)目真實(shí)性；評(píng)價(jià)多元：從“經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新點(diǎn)”多維度評(píng)分。四、勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施保障體系（一）師資建設(shè)：從“單學(xué)科”到“跨領(lǐng)域”校內(nèi)培訓(xùn)：定期開(kāi)展“勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，邀請(qǐng)職業(yè)院校教師、非遺傳承人授課；校外智庫(kù)：建立“勞動(dòng)教育導(dǎo)師庫(kù)”，吸納木工、廚師、園藝師等行業(yè)能手參與指導(dǎo)。（二）資源整合：從“零散化”到“系統(tǒng)化”校內(nèi)基地：改造“屋頂農(nóng)場(chǎng)”“創(chuàng)客工坊”“家政實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)現(xiàn)“一樓一特色”；校外基地：與農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)服務(wù)中心簽訂實(shí)踐協(xié)議，打造“15分鐘勞動(dòng)實(shí)踐圈”。（三）安全預(yù)案：從“被動(dòng)防范”到“主動(dòng)規(guī)避”風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：活動(dòng)前填寫(xiě)《勞動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)清單》（如“使用電鋸需佩戴護(hù)目鏡”）；分級(jí)防護(hù)：根據(jù)活動(dòng)類型配備防護(hù)工具（如烹飪用防燙手套、木工用防塵口罩）。五、勞動(dòng)教育活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)體系（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“勞動(dòng)成長(zhǎng)軌跡”勞動(dòng)日志：學(xué)生用圖文記錄“遇到的困難—解決的方法—獲得的啟發(fā)”；觀察記錄：教師、家長(zhǎng)用“行為檢核表”記錄學(xué)生的“專注度、合作能力、創(chuàng)新表現(xiàn)”。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視“勞動(dòng)價(jià)值轉(zhuǎn)化”作品評(píng)價(jià)：對(duì)“木工模型”“烹飪菜品”等成果，從“功能性、創(chuàng)意性、規(guī)范性”打分；報(bào)告評(píng)價(jià)：對(duì)“實(shí)踐調(diào)研報(bào)告”，關(guān)注“問(wèn)題意識(shí)、數(shù)據(jù)分析能力、社會(huì)價(jià)值”。（三）多元主體評(píng)價(jià)：打破“單一評(píng)價(jià)”局限自評(píng)與互評(píng)：學(xué)生用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”自評(píng)，小組內(nèi)開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)+建議”互評(píng)；家校社評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)“家庭勞動(dòng)參與度”，社區(qū)評(píng)價(jià)“公益勞動(dòng)貢獻(xiàn)度”。六、實(shí)踐案例：小學(xué)高段《“廚”類拔萃——家庭美食小當(dāng)家》的實(shí)施成效某小學(xué)五年級(jí)開(kāi)展“家庭美食小當(dāng)家”活動(dòng)后，87%的學(xué)生掌握了2道以上家常菜烹飪技能，家長(zhǎng)反饋“孩子主動(dòng)承擔(dān)洗碗、擇菜等家務(wù)”的比例提升42%。在社區(qū)義賣(mài)環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)計(jì)的“愛(ài)心食譜”