小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的“黃金期”，創(chuàng)新思維的萌芽需要多元活動的滋養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)活動，應(yīng)立足兒童認知規(guī)律，融合趣味性與探究性，在實踐中打破學(xué)科壁壘、聯(lián)結(jié)生活場景，為學(xué)生搭建從“好奇”到“創(chuàng)造”的階梯。本文從策劃原則、活動設(shè)計、實施流程、保障機制四個維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)創(chuàng)新思維活動的落地路徑，為一線教育者提供可操作的實踐框架。一、活動策劃的核心原則：錨定思維生長的“方向盤”創(chuàng)新思維活動的策劃，需跳出“娛樂化”或“應(yīng)試化”的誤區(qū)，以兒童發(fā)展為本，構(gòu)建兼具教育性與吸引力的活動生態(tài)。（一）趣味性與啟發(fā)性共生小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，活動需以“趣”為引——用童話情境、游戲化任務(wù)激活參與欲（如“星球探索”主題的科學(xué)實驗，將物質(zhì)變化類比為“外星能量轉(zhuǎn)換”）。同時，設(shè)計“跳一跳夠得著”的探究任務(wù)，如讓低年級學(xué)生用不同材料搭建“抗震小屋”，在試錯中理解結(jié)構(gòu)力學(xué)的雛形，既滿足好奇心，又觸發(fā)深度思考。（二）學(xué)科融合與生活聯(lián)結(jié)創(chuàng)新思維的本質(zhì)是知識的遷移與重構(gòu)。活動應(yīng)打破學(xué)科邊界：語文的“故事創(chuàng)編”可結(jié)合科學(xué)的“生態(tài)鏈繪制”，數(shù)學(xué)的“測量游戲”可融入美術(shù)的“校園地圖設(shè)計”。更重要的是扎根生活，如圍繞“校門口交通擁堵”設(shè)計“小小規(guī)劃師”活動，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計、美術(shù)設(shè)計、社會調(diào)研的方法提出解決方案，實現(xiàn)“從生活中來，到實踐中去”的思維閉環(huán)。（三）分層設(shè)計與差異尊重學(xué)生的思維水平存在個體差異，活動需設(shè)置“基礎(chǔ)版—進階版—挑戰(zhàn)版”三級任務(wù)。以“創(chuàng)意編程”為例：基礎(chǔ)層用積木式編程完成“動物運動會”動畫；進階層設(shè)計“校園垃圾分類機器人”的邏輯流程；挑戰(zhàn)層則嘗試優(yōu)化算法減少運行時間。分層不是標簽，而是通過“任務(wù)菜單”讓每個學(xué)生都能在勝任區(qū)獲得成就感，再逐步向挑戰(zhàn)區(qū)進階。（四）過程性評價導(dǎo)向摒棄“作品優(yōu)劣”的單一評價，關(guān)注學(xué)生在活動中的思維軌跡：記錄提問的深度（如“為什么磁鐵只吸鐵？”到“磁場對生物有影響嗎？”）、嘗試的次數(shù)（從“一次失敗就放棄”到“換三種材料再試”）、合作的方式（從“獨自完成”到“分工記錄、實驗、匯報”）。用“思維成長檔案”（含照片、視頻、反思日記）替代“評分表”，讓評價成為思維發(fā)展的“鏡子”而非“尺子”。二、活動類型設(shè)計：構(gòu)建思維訓(xùn)練的“多元場域”基于小學(xué)階段的認知特點，創(chuàng)新思維活動可分為三類，覆蓋“觀察—實踐—思辨”的思維鏈條。（一）情境探究類：在問題解決中激活邏輯思維以“真實問題”為驅(qū)動，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—假設(shè)—驗證”的科學(xué)思維過程。例如：低年級：“校園植物偵探”——觀察班級植物枯萎的現(xiàn)象，分組假設(shè)“缺水/光照/蟲害”，用控制變量法設(shè)計實驗（如兩組植物分別遮光、澆水，對比生長情況），最后用繪畫或簡單文字記錄結(jié)論。高年級：“歷史密碼破譯”——提供甲骨文、青銅器紋樣等線索，讓學(xué)生結(jié)合語文、歷史知識推測“古人的生活場景”，再用情景劇還原，理解“證據(jù)—推理—表達”的歷史思維。（二）創(chuàng)意實踐類：在動手創(chuàng)造中發(fā)展想象能力將“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)化為“作品”，強調(diào)材料的開放性與功能的創(chuàng)新性。例如：手工改造：“舊物新生”活動中，用飲料瓶制作“生態(tài)瓶”（科學(xué)）、用廢紙盒搭建“未來城市”（美術(shù)+數(shù)學(xué)）、用易拉罐設(shè)計“簡易樂器”（物理+音樂），鼓勵“無用之用”的創(chuàng)意（如給筆筒加“自動分類筆槽”）。編程啟蒙：低年級用Scratch制作“成語接龍游戲”（語文+編程邏輯），高年級用Python模擬“校園智能燈控系統(tǒng)”（數(shù)學(xué)算法+社會責任感），重點關(guān)注“如何用代碼實現(xiàn)創(chuàng)意”的思維過程，而非代碼的復(fù)雜度。（三）思維拓展類：在碰撞交流中深化批判思維通過開放性任務(wù)引發(fā)多元思考，培養(yǎng)“質(zhì)疑—論證—反思”的習(xí)慣。例如：頭腦風(fēng)暴：圍繞“課間十分鐘怎么更有趣”，讓學(xué)生提出“無器械游戲設(shè)計”“校園角落改造”等方案，教師記錄所有想法（包括“建空中滑梯”這類“異想天開”的創(chuàng)意），再引導(dǎo)分析可行性（如“空中滑梯的安全如何保障？”）。主題辯論：以“小學(xué)生帶手機利大于弊嗎？”為辯題，提前讓學(xué)生采訪家長、查閱資料，辯論中要求“用數(shù)據(jù)/案例支撐觀點”（如“帶手機可拍植物照片做科學(xué)作業(yè)”“但某班有同學(xué)用手機玩游戲耽誤學(xué)習(xí)”），重點訓(xùn)練“辯證看待問題”的思維方式。三、實施流程：從“策劃案”到“活課堂”的轉(zhuǎn)化密碼優(yōu)質(zhì)活動的落地，需遵循“籌備—開展—總結(jié)”的閉環(huán)流程，每個環(huán)節(jié)都嵌入“思維培養(yǎng)”的細節(jié)。（一）籌備階段：精準定位，夯實基礎(chǔ)1.學(xué)情診斷：通過“思維問卷”（如“你覺得下雨是好事還是壞事？為什么？”）、課堂觀察（記錄學(xué)生提問的類型：事實型/推理型/創(chuàng)造型），梳理學(xué)生的興趣點（如低年級偏愛“魔法”“動物”，高年級關(guān)注“科技”“社會”）與思維短板（如“單一答案思維”“害怕犯錯”）。2.資源整合：校內(nèi)盤活實驗室、圖書館、創(chuàng)客空間；校外聯(lián)動科技館、博物館、企業(yè)（如邀請工程師講“橋梁設(shè)計”）；家庭層面設(shè)計“親子任務(wù)”（如和家長用廢舊材料做“家庭小發(fā)明”），避免“學(xué)校單打獨斗”。3.安全預(yù)案：針對戶外活動（如自然觀察），提前勘察路線、準備急救包；針對手工活動（如使用剪刀、熱熔膠），制定“材料使用規(guī)范”，低年級改用安全剪刀、膠棒，教師全程巡視。（二）開展階段：動態(tài)引導(dǎo)，激活思維1.情境導(dǎo)入：用“問題鏈”或“故事化”方式引發(fā)好奇。例如“科學(xué)小偵探”活動，教師展示“教室門鎖被神秘符號標記”的照片，提問：“符號是什么？誰畫的？目的是什么？”，瞬間點燃探究欲。2.探究引導(dǎo)：教師角色從“講授者”變?yōu)椤澳_手架搭建者”。當學(xué)生在“橋梁承重實驗”中遇到失敗，不直接告知答案，而是提問：“你用的材料有什么特點？換一種更硬的材料會怎樣？結(jié)構(gòu)上能不能模仿拱橋？”，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整方案。3.差異化支持：分組時采用“異質(zhì)分組”（思維活躍者+動手能力強者+表達能力強者），針對不同學(xué)生提供“階梯式任務(wù)卡”：基礎(chǔ)組完成“觀察記錄”，進階層嘗試“優(yōu)化方案”，挑戰(zhàn)組負責“成果匯報”，確保每個學(xué)生都有參與深度。（三）總結(jié)階段：反思升華，沉淀思維1.學(xué)生反思：用“思維日記”記錄“今天我最有創(chuàng)意的想法是什么？遇到的困難怎么解決的？如果重來會怎么做？”，或用思維導(dǎo)圖梳理活動中的“問題—嘗試—結(jié)論”，將碎片化體驗轉(zhuǎn)化為思維脈絡(luò)。2.成果展示：避免“優(yōu)秀作品展覽”的單一形式，采用“多元舞臺”：科學(xué)實驗做“成果發(fā)布會”（學(xué)生講解實驗邏輯），創(chuàng)意作品辦“博物館導(dǎo)覽”（介紹設(shè)計理念），辯論會出“觀點集”（整理正反方的精彩論證），讓過程性成果被看見。3.教師復(fù)盤：從“活動是否有趣”“思維訓(xùn)練是否到位”“學(xué)生參與度差異”三個維度反思，例如：“‘校園規(guī)劃師’活動中，女生更關(guān)注美觀，男生更關(guān)注功能，下次可設(shè)計‘美觀+功能’的聯(lián)合任務(wù)”，為后續(xù)活動優(yōu)化提供依據(jù)。四、保障機制：讓創(chuàng)新思維活動“可持續(xù)生長”創(chuàng)新思維培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需從師資、家校、資源三方面構(gòu)建支撐體系。（一）師資賦能：從“執(zhí)行者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)型教研機制：每周開展“創(chuàng)新思維教研坊”，教師輪流分享“思維引導(dǎo)案例”（如“學(xué)生提出‘給課桌裝輪子’，我是怎么引導(dǎo)他考慮安全問題的”），共同探討“如何提問更能激發(fā)思維”“怎樣應(yīng)對‘異想天開’的想法”。專業(yè)學(xué)習(xí)：組織教師參加“項目式學(xué)習(xí)”“設(shè)計思維”工作坊，學(xué)習(xí)“同理心地圖”“原型設(shè)計”等工具，將設(shè)計思維融入活動策劃（如用“同理心地圖”分析學(xué)生對“課間活動”的真實需求）。（二）家校協(xié)同：從“旁觀者”到“同盟者”的轉(zhuǎn)變家長課堂：通過講座、案例分享，讓家長理解“創(chuàng)新思維≠成績”，如展示“學(xué)生因‘改造鉛筆盒’激發(fā)的收納設(shè)計興趣，后來獲得創(chuàng)客比賽獎項”的案例，轉(zhuǎn)變“只看分數(shù)”的觀念。親子任務(wù)：設(shè)計“低干預(yù)”的家庭活動，如“和家長玩‘故事接龍’（一人說開頭，一人續(xù)編，要求邏輯合理又有創(chuàng)意）”“周末用三種材料做‘不花錢的玩具’”，避免家長“代勞完成”，強調(diào)“過程中的互動與思考”。（三）資源支持：從“匱乏”到“豐沛”的突破校內(nèi)資源：學(xué)校設(shè)立“創(chuàng)新活動專項經(jīng)費”，采購開源硬件、藝術(shù)材料、科學(xué)實驗包；開辟“創(chuàng)意角”“自然觀察區(qū)”，讓學(xué)生隨時能開展小探究。校外資源：與高校實驗室、科技企業(yè)共建“實踐基地”，如組織學(xué)生參觀“3D打印工作室”，邀請設(shè)計師講解“產(chǎn)品創(chuàng)新流程”；利用社區(qū)資源，如在“舊物改造”活動中對接廢品回收站，獲取低成本材料。五、實踐案例：“校園微創(chuàng)新”活動的策劃與實施以某小學(xué)三年級“校園微創(chuàng)新”活動為例，展現(xiàn)完整流程：（一）策劃背景學(xué)生多次反饋“課間活動單調(diào)”“校園角落閑置”，教師結(jié)合“問題解決”思維目標，設(shè)計為期4周的活動。（二）活動設(shè)計類型：情境探究+創(chuàng)意實踐+思維拓展的融合型活動。任務(wù)：分組發(fā)現(xiàn)校園“可優(yōu)化的小問題”（如“圖書角找書慢”“洗手池水流大浪費水”），用“觀察—設(shè)計—制作—推廣”的流程解決。（三）實施過程1.籌備：學(xué)情診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長“提問題”但“設(shè)計能力弱”，于是邀請美術(shù)老師做“簡易設(shè)計圖繪制”培訓(xùn)；資源整合校園木工坊、家長中的工程師資源。2.開展：導(dǎo)入：播放“其他學(xué)校的創(chuàng)意改造視頻”，引發(fā)“我們的校園能變更好嗎？”的討論。探究：分組觀察（如“圖書角”組記錄同學(xué)找書的時間、錯誤率），用“5Why分析法”找根源（“找書慢→分類不清晰→標簽不醒目→位置固定但標識小”）。實踐：設(shè)計“彩虹分類書架”（用不同顏色區(qū)分類別，大字體標簽），用木工坊的材料制作模型；“節(jié)水龍頭”組用3D打印筆制作“可調(diào)節(jié)水流的龍頭套”。拓展：舉辦“校園創(chuàng)新發(fā)布會”，各小組用情景劇展示“問題—方案—效果”，全校投票選出“最佳創(chuàng)意”。3.總結(jié)：學(xué)生反思“原來校園里有這么多可以改進的地方”，教師復(fù)盤“下次可增加‘成本預(yù)算’環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的可行性思維”。（四）活動成效學(xué)生提出20余個創(chuàng)意方案，其中“彩虹書架”“節(jié)水龍頭套”被學(xué)校采納實施；更重要的是，學(xué)生的提問從“這是什么”變?yōu)椤斑@