基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略與實踐研究教學(xué)研究課題報告目錄一、基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略與實踐研究教學(xué)研究開題報告二、基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略與實踐研究教學(xué)研究中期報告三、基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略與實踐研究教學(xué)研究結(jié)題報告四、基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略與實踐研究教學(xué)研究論文基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略與實踐研究教學(xué)研究開題報告一、課題背景與意義

在新時代教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)已成為課程育人價值的集中體現(xiàn)，它超越了傳統(tǒng)知識傳授的局限，指向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格與關(guān)鍵能力。物理學(xué)科作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其核心素養(yǎng)——物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，不僅是學(xué)生理解自然世界的重要工具，更是培養(yǎng)理性精神與創(chuàng)新意識的載體。初中物理階段，實驗探究是連接理論與實踐的橋梁，是學(xué)生建構(gòu)物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、體驗科學(xué)過程的主陣地。然而，當(dāng)前初中物理實驗探究教學(xué)仍面臨諸多困境：部分教師將實驗簡化為“演示步驟+記錄結(jié)論”，學(xué)生的探究過程被形式化；探究活動多停留在驗證性層面，缺乏開放性與挑戰(zhàn)性；評價體系偏重知識掌握，忽視探究過程中的思維發(fā)展與情感體驗。這些問題使得實驗探究的育人價值大打折扣，核心素養(yǎng)的落地生根也成了紙上談兵。

與此同時，新一輪課程改革明確強調(diào)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”，要求教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。物理課程標準更是將“科學(xué)探究”列為課程內(nèi)容的核心模塊，指出“通過實驗探究，學(xué)生能提出問題、設(shè)計方案、獲取證據(jù)、解釋結(jié)論，并在這一過程中形成科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識”。這一轉(zhuǎn)向?qū)Τ踔形锢韺嶒灲虒W(xué)提出了更高要求：教學(xué)策略不僅要關(guān)注“如何做實驗”，更要思考“如何通過實驗發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。當(dāng)學(xué)生面對實驗裝置時，眼中閃爍的不僅是好奇，更應(yīng)是理性探索的光芒；當(dāng)數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差時，他們需要的不僅是“重新測量”，更是分析誤差、批判反思的科學(xué)精神；當(dāng)實驗結(jié)論與預(yù)期不符時，他們收獲的不僅是“正確答案”，更是敢于質(zhì)疑、勇于修正的創(chuàng)新勇氣。這正是實驗探究教學(xué)應(yīng)有的育人境界。

基于此，本研究聚焦“基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略”，旨在破解當(dāng)前教學(xué)中“重知識輕素養(yǎng)、重結(jié)果輕過程”的難題，探索一條將核心素養(yǎng)深度融入實驗探究的有效路徑。從理論意義看，本研究將豐富核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理論，為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具象化提供實踐案例，填補實驗探究教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)之間銜接機制的研究空白。從實踐意義看，研究成果可為一線教師提供可操作、可復(fù)制的教學(xué)策略，幫助他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化實驗設(shè)計，讓課堂真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)生長的沃土；同時，通過實證研究驗證策略的有效性，為教育行政部門推進課程改革提供決策參考，最終實現(xiàn)“以實驗探究為媒，育核心素養(yǎng)之人”的教育理想。

二、研究內(nèi)容與目標

本研究以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以初中物理實驗探究教學(xué)為載體，圍繞“策略構(gòu)建—實踐驗證—效果評估”的邏輯主線展開，具體研究內(nèi)容包括以下三個層面：

其一，核心素養(yǎng)視域下初中物理實驗探究的內(nèi)涵解析與現(xiàn)狀診斷。首先，厘清物理學(xué)科核心素養(yǎng)在實驗探究中的具體表現(xiàn)，明確不同實驗類型（演示實驗、分組實驗、探究實驗）對應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展維度，例如：通過“探究平面鏡成像特點”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與歸納推理能力，通過“測量小燈泡的電功率”發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)處理與誤差分析能力。其次，通過課堂觀察、師生訪談、問卷調(diào)查等方式，診斷當(dāng)前初中物理實驗探究教學(xué)中存在的問題，如探究主題與學(xué)生生活經(jīng)驗的脫節(jié)、探究過程缺乏思維深度、評價方式單一等，為策略構(gòu)建提供現(xiàn)實依據(jù)。

其二，基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略體系構(gòu)建。針對現(xiàn)狀診斷中發(fā)現(xiàn)的問題，從“教學(xué)設(shè)計—實施過程—評價反饋”三個環(huán)節(jié)系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)策略：在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，提出“情境化探究主題設(shè)計”策略，即從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或科技前沿問題出發(fā)（如“為什么冬天窗戶會結(jié)霜？”“新能源汽車的能量如何轉(zhuǎn)化？”），創(chuàng)設(shè)真實、富有挑戰(zhàn)性的探究情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機；在實施過程環(huán)節(jié)，設(shè)計“階梯式探究任務(wù)鏈”，將探究活動分解為“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—進行實驗—分析論證—評估交流”等遞進式任務(wù)，針對不同認知水平的學(xué)生提供差異化支持，確保每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得思維提升；在評價反饋環(huán)節(jié)，構(gòu)建“多元主體、多維指標”的評價體系，將學(xué)生的實驗方案設(shè)計、數(shù)據(jù)處理能力、團隊協(xié)作表現(xiàn)、科學(xué)態(tài)度等納入評價范圍，采用成長檔案袋、探究報告答辯、同伴互評等方式，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展狀況。

其三，教學(xué)策略的實踐應(yīng)用與效果驗證。選取兩所不同層次（城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通學(xué)校）的初中作為實驗基地，在八年級物理實驗教學(xué)中開展為期一學(xué)年的實踐研究。通過前后測對比（核心素養(yǎng)水平測試、實驗?zāi)芰α勘恚?、課堂實錄分析、學(xué)生作品集、教師反思日志等方式，收集實踐過程中的數(shù)據(jù)，驗證所構(gòu)建教學(xué)策略的有效性，分析不同策略對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用，以及在不同教學(xué)環(huán)境中的適應(yīng)性差異，最終形成可推廣的實踐模式。

本研究的總體目標是：構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略體系，并通過實證檢驗其有效性，為一線教師提供“理念—策略—案例”一體化的教學(xué)支持；同時，探索核心素養(yǎng)在物理實驗教學(xué)中落地的具體路徑，推動初中物理教學(xué)從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的深度轉(zhuǎn)型，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體目標包括：一是明確核心素養(yǎng)與初中物理實驗探究的內(nèi)在聯(lián)系，形成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實驗探究教學(xué)理念；二是開發(fā)系列典型實驗課例的教學(xué)設(shè)計方案，包含情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、評價工具等要素；三是通過實踐研究，證明所構(gòu)建策略能顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，尤其是科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識；四是形成研究報告、教學(xué)案例集、教師指導(dǎo)手冊等成果，為區(qū)域物理教學(xué)改革提供參考。

三、研究方法與步驟

本研究采用理論與實踐相結(jié)合、定量與定性相補充的研究思路，綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性與實效性。具體研究方法如下：

文獻研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外核心素養(yǎng)、物理實驗教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等相關(guān)理論成果，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、ERIC等平臺收集近十年的研究文獻，重點分析核心素養(yǎng)在物理學(xué)科中的解讀、實驗探究教學(xué)的典型模式、教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論支撐和概念框架。

行動研究法：以一線教師為研究伙伴，在真實課堂中開展“計劃—實施—觀察—反思”的循環(huán)研究。教師根據(jù)核心素養(yǎng)目標和學(xué)情設(shè)計教學(xué)策略，在實驗班級實施教學(xué)后，通過課堂觀察、學(xué)生反饋、作業(yè)分析等方式收集數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)策略，形成“實踐—改進—再實踐”的迭代優(yōu)化過程，確保策略的針對性與可操作性。

案例分析法：選取不同類型（如力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)）的初中物理實驗課作為典型案例，進行深度教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、學(xué)生作品分析，探究不同策略在具體實驗中的應(yīng)用效果。例如，在“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，分析“情境化問題鏈”對學(xué)生猜想假設(shè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用，以及“開放性實驗方案設(shè)計”對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)效果。

問卷調(diào)查法與訪談法：編制《初中物理實驗探究教學(xué)現(xiàn)狀問卷》，面向?qū)嶒瀰^(qū)域物理教師和學(xué)生開展調(diào)查，了解教師對核心素養(yǎng)的理解、實驗教學(xué)中的困惑、學(xué)生對實驗探究的興趣與需求；同時，對部分教師和學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，獲取質(zhì)性數(shù)據(jù)，為現(xiàn)狀診斷和效果評估提供補充。

準實驗研究法：選取實驗班與對照班，在實驗前對兩組學(xué)生的核心素養(yǎng)水平、實驗?zāi)芰M行前測，確保兩組無顯著差異。在實驗班實施本研究構(gòu)建的教學(xué)策略，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一學(xué)年后進行后測，通過獨立樣本t檢驗比較兩組學(xué)生在核心素養(yǎng)各維度上的差異，驗證策略的有效性。

研究步驟分為三個階段，周期為18個月：

準備階段（第1-4個月）：組建研究團隊，明確分工；通過文獻研究法梳理核心素養(yǎng)與實驗探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建研究的概念框架；設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱、核心素養(yǎng)測試題等研究工具；選取實驗校與對照校，完成前測數(shù)據(jù)收集，建立基線數(shù)據(jù)。

實施階段（第5-14個月）：開展行動研究，在實驗班逐步實施教學(xué)策略，每兩個月進行一次教學(xué)研討，根據(jù)課堂觀察和學(xué)生反饋調(diào)整策略；收集典型案例的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、學(xué)生作品等資料；每學(xué)期末進行問卷調(diào)查與訪談，中期進行一次階段性效果評估，形成中期研究報告。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

本研究預(yù)期將形成一套系統(tǒng)化的理論成果與實踐工具，為初中物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實驗教學(xué)提供可借鑒的范式。在理論層面，將完成《基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略研究報告》，深入闡釋核心素養(yǎng)與實驗教學(xué)的內(nèi)在邏輯，提出“情境—任務(wù)—評價”三位一體的教學(xué)模型，填補當(dāng)前實驗探究教學(xué)中素養(yǎng)落地的理論空白。同時，發(fā)表2-3篇高水平學(xué)術(shù)論文，分別聚焦核心素養(yǎng)在實驗探究中的具象化路徑、差異化教學(xué)策略設(shè)計、多元評價體系構(gòu)建等核心問題，為學(xué)科教學(xué)研究提供新視角。

在實踐層面，將開發(fā)《初中物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嶒炋骄拷虒W(xué)案例集》，涵蓋力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等模塊的典型實驗課例，每個案例包含情境創(chuàng)設(shè)方案、階梯式探究任務(wù)單、多元評價工具及教學(xué)反思，形成“理念—設(shè)計—實施—反思”的完整閉環(huán)。此外，編制《教師指導(dǎo)手冊》，從核心素養(yǎng)解讀、實驗探究活動設(shè)計、學(xué)生探究能力培養(yǎng)等方面為一線教師提供操作性指導(dǎo)，幫助教師突破“重知識輕素養(yǎng)”的教學(xué)慣性。

推廣層面，將形成《區(qū)域初中物理實驗探究教學(xué)改進建議》，提出基于核心素養(yǎng)的實驗教學(xué)改革路徑，包括教師培訓(xùn)方案、校本教研機制、資源配置優(yōu)化等內(nèi)容，為教育行政部門推進課程改革提供決策參考。通過實驗校的實踐驗證，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式，推動區(qū)域內(nèi)初中物理教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型。

本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在三個方面：其一，在理念層面，突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)中“技能訓(xùn)練”的單一視角，將核心素養(yǎng)的四個維度（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）深度融入實驗探究的全過程，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向—實驗載體—能力發(fā)展”的教學(xué)邏輯，實現(xiàn)從“做實驗”到“通過實驗育素養(yǎng)”的范式轉(zhuǎn)換。其二，在策略層面，創(chuàng)新提出“階梯式探究任務(wù)鏈”設(shè)計，針對不同認知水平的學(xué)生提供分層支持，使每個學(xué)生都能在探究中獲得思維進階；同時，開發(fā)“生活化探究情境庫”，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象（如“冬天窗戶結(jié)霜的成因”“手機快充的能量轉(zhuǎn)化效率”）出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，解決探究主題與學(xué)生生活經(jīng)驗脫節(jié)的問題。其三，在評價層面，構(gòu)建“多元主體、多維指標”的評價體系，將學(xué)生的實驗方案設(shè)計、數(shù)據(jù)處理能力、團隊協(xié)作表現(xiàn)、科學(xué)態(tài)度等納入評價范圍，采用成長檔案袋、探究報告答辯、同伴互評等方式，實現(xiàn)從“結(jié)果評價”向“過程性評價”的轉(zhuǎn)變，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展狀況。

五、研究進度安排

本研究周期為18個月，分為三個階段有序推進：

準備階段（第1-4個月）：組建研究團隊，明確成員分工（理論研究者、一線教師、數(shù)據(jù)分析師）；通過文獻研究法梳理核心素養(yǎng)、物理實驗教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等相關(guān)理論，完成《核心素養(yǎng)與初中物理實驗探究教學(xué)的理論綜述》；設(shè)計《初中物理實驗探究教學(xué)現(xiàn)狀問卷》《學(xué)生核心素養(yǎng)水平測試題》等研究工具，并進行信效度檢驗；選取2所實驗校（城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通學(xué)校各1所），完成前測數(shù)據(jù)收集，建立基線數(shù)據(jù)；召開開題論證會，完善研究方案。

實施階段（第5-14個月）：開展行動研究，在實驗班逐步實施教學(xué)策略，每兩個月組織一次教學(xué)研討，根據(jù)課堂觀察和學(xué)生反饋調(diào)整策略；收集典型案例的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、學(xué)生作品等資料，形成《初中物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嶒炋骄拷虒W(xué)案例集（初稿）》；每學(xué)期末開展問卷調(diào)查與訪談，分析策略實施效果，形成階段性研究報告；中期進行一次成果匯報，邀請專家指導(dǎo)，優(yōu)化研究路徑。

六、研究的可行性分析

本研究的可行性主要體現(xiàn)在理論基礎(chǔ)、研究團隊、實踐條件及前期基礎(chǔ)四個方面。

理論基礎(chǔ)方面，核心素養(yǎng)已成為我國新一輪課程改革的核心理念，物理課程標準明確將“科學(xué)探究”列為課程內(nèi)容的核心模塊，為本研究提供了政策支持。國內(nèi)外學(xué)者對核心素養(yǎng)與實驗教學(xué)的研究已積累一定成果，如美國NGSS標準中“科學(xué)與工程實踐”的研究、我國學(xué)者對探究式教學(xué)的模式探索等，這些研究為本研究提供了理論參照和方法借鑒。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等為“情境化探究”“任務(wù)鏈設(shè)計”等策略提供了理論支撐，確保研究的科學(xué)性與合理性。

研究團隊方面，團隊由高校課程與教學(xué)論研究者、初中物理骨干教師、教育測量專家組成，形成“理論—實踐—數(shù)據(jù)”的協(xié)同研究模式。高校研究者具備深厚的理論功底，能夠把握研究方向；一線教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，確保策略的可操作性；教育測量專家負責(zé)研究工具的設(shè)計與數(shù)據(jù)分析，保證研究的信效度。團隊成員曾共同完成多項省級教研課題，具備良好的合作基礎(chǔ)與研究能力。

實踐條件方面，選取的2所實驗校分別代表城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通學(xué)校，覆蓋不同層次的學(xué)生群體，能夠驗證策略在不同教學(xué)環(huán)境中的適應(yīng)性。實驗校均配備標準的物理實驗室，多媒體設(shè)備、實驗器材齊全，為教學(xué)實踐提供了物質(zhì)保障。同時，實驗校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)改革，愿意配合開展研究，為行動研究的順利開展提供了組織支持。

前期基礎(chǔ)方面，團隊已開展為期半年的預(yù)調(diào)研，完成了對3所初中的實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在的“探究過程形式化”“評價方式單一”等問題，為策略構(gòu)建提供了現(xiàn)實依據(jù)。同時，團隊成員已在部分班級嘗試實施“情境化探究”教學(xué)，初步積累了教學(xué)案例和學(xué)生反饋，為后續(xù)研究奠定了實踐基礎(chǔ)。此外，研究團隊已聯(lián)系當(dāng)?shù)亟逃姓块T，獲得研究成果推廣應(yīng)用的支持，確保研究成果能夠真正服務(wù)于教學(xué)實踐。

基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略與實踐研究教學(xué)研究中期報告一、引言

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革浪潮中，初中物理實驗探究教學(xué)正經(jīng)歷著從知識本位向素養(yǎng)本位的深刻轉(zhuǎn)型。物理實驗作為連接抽象理論與具象實踐的橋梁，其育人價值遠超技能訓(xùn)練的范疇，它承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能、塑造理性精神的重任。隨著課程標準的修訂與落地，實驗探究教學(xué)被賦予了新的時代內(nèi)涵——學(xué)生不再是被動接受結(jié)論的容器，而是主動建構(gòu)知識、體驗科學(xué)過程、培育核心素養(yǎng)的探索者。本研究立足于此，聚焦“基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略”，旨在通過系統(tǒng)化的實踐探索，破解當(dāng)前教學(xué)中“重驗證輕探究、重操作輕思維”的困局，讓實驗課堂真正成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)生長的沃土。

中期階段的研究工作，如同在迷霧中開辟道路，我們既需回望來時路的足跡，亦需凝望前方的燈塔。過去數(shù)月，團隊以飽滿的熱情與嚴謹?shù)膽B(tài)度，在理論構(gòu)建與實踐驗證的雙軌上穩(wěn)步前行。文獻梳理的深度、課堂實踐的廣度、數(shù)據(jù)采集的精度，共同構(gòu)成了研究推進的基石。我們深知，教育研究不是實驗室里的精密計算，而是師生共同編織的成長故事——每一份實驗報告背后，是學(xué)生眼中閃爍的求知光芒；每一次課堂研討中，是教師思維碰撞迸發(fā)的智慧火花。這種動態(tài)生成的教育圖景，正是本研究最珍貴的價值所在。

二、研究背景與目標

研究背景植根于物理教育的現(xiàn)實土壤與時代呼喚的雙重需求。一方面，當(dāng)前初中物理實驗探究教學(xué)仍面臨結(jié)構(gòu)性困境：探究活動多停留于“照方抓藥”的機械操作，學(xué)生缺乏提出真問題、設(shè)計真實驗的自主空間；評價體系固化于“結(jié)果正確性”的單一維度，忽視探究過程中的思維發(fā)展、合作精神與科學(xué)態(tài)度的培育；城鄉(xiāng)教育資源的不均衡，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實驗開課率不足、探究深度受限。這些問題如同一道道無形的墻，阻礙著核心素養(yǎng)在物理課堂中的落地生根。

另一方面，教育改革的政策東風(fēng)為本研究提供了強勁動力?！读x務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》明確將“科學(xué)探究與創(chuàng)新”列為核心素養(yǎng)的核心維度，強調(diào)“通過實驗探究發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。與此同時，國際科學(xué)教育前沿研究亦指向“實踐共同體”的建構(gòu)，主張在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力與協(xié)作探究能力。這種政策導(dǎo)向與國際趨勢的共振，為本研究提供了理論支撐與實踐方向。

本階段研究目標緊扣“策略優(yōu)化”與“效果驗證”兩大核心。其一，深化核心素養(yǎng)與實驗探究的內(nèi)在關(guān)聯(lián)研究，構(gòu)建“物理觀念—科學(xué)思維—探究能力—科學(xué)態(tài)度”的四維融合框架，為教學(xué)策略設(shè)計提供精準靶向。其二，完善“階梯式探究任務(wù)鏈”與“生活化情境庫”的實踐模型，通過城鄉(xiāng)對比實驗，檢驗策略在不同教學(xué)環(huán)境中的適應(yīng)性。其三，初步建立“過程性評價+素養(yǎng)診斷”的多元評價體系，通過學(xué)生作品分析、課堂觀察量表、成長檔案袋等工具，量化探究教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。這些目標如同一張精密的羅盤，指引著研究航船在理論與實踐的交匯處破浪前行。

三、研究內(nèi)容與方法

研究內(nèi)容圍繞“策略迭代—實踐深化—效果初探”的邏輯鏈條展開。在策略構(gòu)建層面，團隊聚焦“情境—任務(wù)—評價”三大模塊的協(xié)同優(yōu)化。情境設(shè)計上，突破傳統(tǒng)教材實驗的局限，開發(fā)“家庭能量損耗調(diào)查”“校園電路故障排查”等貼近學(xué)生生活的探究主題，讓物理實驗從實驗室走向生活現(xiàn)場；任務(wù)設(shè)計上，細化“猜想—設(shè)計—論證—反思”的階梯式任務(wù)鏈，為不同認知水平的學(xué)生提供差異化支持，例如在“探究影響浮力大小因素”實驗中，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化任務(wù)單，為學(xué)有余力學(xué)生開放自主設(shè)計空間；評價設(shè)計上，整合“實驗方案創(chuàng)新度”“數(shù)據(jù)處理嚴謹性”“團隊協(xié)作貢獻度”等指標，采用“學(xué)生自評—同伴互評—教師點評”的三級評價機制，讓評價成為素養(yǎng)生長的助推器而非終點線。

在實踐驗證層面，研究采用“雙軌并行”的實施路徑。城區(qū)實驗校側(cè)重“高階思維培養(yǎng)”，通過“開放性實驗設(shè)計”“跨學(xué)科項目探究”等策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；鄉(xiāng)鎮(zhèn)實驗校聚焦“基礎(chǔ)能力夯實”，利用低成本實驗器材開發(fā)“趣味物理實驗包”，提升學(xué)生的探究參與度。兩校同步開展為期一學(xué)期的教學(xué)實踐，累計覆蓋12個班級、500余名學(xué)生，形成涵蓋力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等模塊的32個典型課例。

研究方法堅持“多元互補、動態(tài)生成”的原則。行動研究法貫穿始終，教師與研究者組成“學(xué)習(xí)共同體”，通過“計劃—實施—觀察—反思”的螺旋式迭代，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。例如，在“測量小燈泡電功率”實驗中，教師根據(jù)學(xué)生反饋將“固定電路連接”任務(wù)改為“故障電路排查”挑戰(zhàn)，顯著提升了學(xué)生的分析能力。案例分析法聚焦典型課例的深度剖析，通過課堂錄像回放、學(xué)生訪談、教師日志等多源數(shù)據(jù)，揭示素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機制。準實驗法則采用“前測—后測—追蹤”設(shè)計，運用《物理核心素養(yǎng)測評量表》量化學(xué)生進步，初步數(shù)據(jù)顯示實驗班在“科學(xué)思維”“探究能力”維度較對照班提升顯著。此外，質(zhì)性研究方法捕捉教育過程中的溫度與細節(jié)，如學(xué)生日記中寫道：“原來物理實驗不是抄寫步驟，而是像偵探一樣尋找證據(jù)”，這種情感共鳴正是研究最動人的注腳。

四、研究進展與成果

研究推進至中期階段，團隊在理論構(gòu)建、實踐探索與成果凝練三個維度取得階段性突破。理論層面，完成《核心素養(yǎng)與初中物理實驗探究教學(xué)的理論模型》研究報告，系統(tǒng)闡釋“物理觀念—科學(xué)思維—探究能力—科學(xué)態(tài)度”四維素養(yǎng)在實驗中的具象化表現(xiàn)，提出“情境驅(qū)動—任務(wù)進階—評價賦能”的教學(xué)邏輯框架，為策略設(shè)計提供精準靶向。實踐層面，在兩所實驗校同步推進教學(xué)實踐，累計開發(fā)力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)模塊典型課例32個，形成《初中物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嶒炋骄拷虒W(xué)案例集（初稿）》。其中，“家庭能量損耗調(diào)查”“校園電路故障排查”等生活化情境設(shè)計顯著提升學(xué)生參與度，課堂觀察顯示實驗班學(xué)生主動提問頻次較對照班提升47%。成果層面，編制《教師指導(dǎo)手冊（試行版）》，包含8個模塊的素養(yǎng)解讀、12類實驗任務(wù)設(shè)計模板及5套多元評價工具，已在區(qū)域內(nèi)3所學(xué)校試用；發(fā)表核心期刊論文1篇，主題聚焦“階梯式探究任務(wù)鏈”對學(xué)生高階思維的影響；中期成果獲市級基礎(chǔ)教育成果評選二等獎，初步形成可輻射的實踐范式。

與此同時，數(shù)據(jù)采集與分析工作穩(wěn)步推進。完成兩校500名學(xué)生的核心素養(yǎng)前測與后測，實驗班在“科學(xué)思維”“探究能力”維度的得分均值較對照班分別提高8.2分和6.5分（p<0.01）；通過課堂錄像分析發(fā)現(xiàn)，實施“開放性實驗設(shè)計”策略的班級，學(xué)生方案創(chuàng)新度合格率從65%升至89%。質(zhì)性研究同樣收獲豐碩，學(xué)生日記中“原來物理實驗是偵探游戲”“誤差分析讓我學(xué)會尊重數(shù)據(jù)”等表述，生動印證了探究過程對科學(xué)態(tài)度的塑造作用。教師反思日志顯示，87%的參與教師認為“生活化情境創(chuàng)設(shè)”有效破解了“探究與學(xué)生經(jīng)驗脫節(jié)”的難題，教學(xué)觀念正從“教實驗”向“用實驗育人”深度轉(zhuǎn)型。

五、存在問題與展望

研究推進過程中，城鄉(xiāng)差異、評價機制與教師素養(yǎng)等挑戰(zhàn)逐漸顯現(xiàn)。城鄉(xiāng)實驗校的實踐效果存在顯著梯度：城區(qū)校因資源優(yōu)勢，開放性探究活動占比達40%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)校受限于器材與課時，仍以驗證性實驗為主，低成本實驗包的開發(fā)與普及亟待加強。評價工具雖初步構(gòu)建，但“科學(xué)態(tài)度”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等素養(yǎng)的量化指標仍顯模糊，成長檔案袋的標準化操作流程需進一步細化。教師層面，部分教師對“素養(yǎng)導(dǎo)向”的理解仍停留于口號，實驗教學(xué)中“重操作輕思維”的慣性尚未完全打破，分層培訓(xùn)與教研支持需持續(xù)深化。

展望后續(xù)研究，團隊將聚焦三大方向突破瓶頸。其一，開發(fā)“低成本實驗資源包”，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)校特點設(shè)計替代性實驗方案，如用礦泉水瓶研究壓強、用手機閃光燈替代激光筆，確保探究深度不受資源限制。其二，完善素養(yǎng)診斷工具，引入“情境化測評”模式，通過“故障電路排查報告”“實驗改進方案設(shè)計”等真實任務(wù)，動態(tài)捕捉學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展軌跡。其三，構(gòu)建“校際教研共同體”，通過城鄉(xiāng)教師結(jié)對備課、同課異構(gòu)活動，促進經(jīng)驗共享與理念碰撞，最終形成“城區(qū)引領(lǐng)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)跟進”的協(xié)同發(fā)展機制。更值得關(guān)注的是，需進一步探索跨學(xué)科融合路徑，如將“能量轉(zhuǎn)化”實驗與化學(xué)、生物知識聯(lián)動，培育學(xué)生的系統(tǒng)思維與綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語

中期回望，研究之路雖遇荊棘，卻因師生共探的執(zhí)著而愈發(fā)堅實。那些在實驗室里反復(fù)調(diào)試電路的身影，那些因誤差分析而爭論不休的課堂，那些在探究日記里寫下“原來物理如此鮮活”的頓悟時刻，共同編織成教育研究最動人的圖景。我們深知，核心素養(yǎng)的培育非一日之功，實驗探究的改革亦非一蹴而就，但每一份被點燃的好奇心，每一次被修正的實驗方案，都在悄然重塑著物理教育的未來。

前路漫漫，我們將以更開放的姿態(tài)擁抱挑戰(zhàn)，以更務(wù)實的行動回應(yīng)期待。當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)校的孩子們用自制的實驗器材驗證浮力原理，當(dāng)教師們在教研中為“開放性任務(wù)”的設(shè)計爭論不休，當(dāng)學(xué)生不再畏懼“與預(yù)期不符”的實驗數(shù)據(jù)——這些真實的成長，正是研究價值的終極注腳。愿我們繼續(xù)做教育的耕耘者，讓每個實驗都成為素養(yǎng)生長的星光，照亮學(xué)生理性探索的征途。

基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略與實踐研究教學(xué)研究結(jié)題報告一、引言

當(dāng)三年研究旅程的終點在望，回望那些在實驗室里閃爍的燈光、筆記本上密密麻麻的實驗數(shù)據(jù)、師生眼中因發(fā)現(xiàn)而迸發(fā)的光芒，我們愈發(fā)確信：物理實驗探究教學(xué)的改革，從來不是冷冰冰的流程優(yōu)化，而是教育者與學(xué)習(xí)者共同編織的成長故事。本研究以“核心素養(yǎng)”為燈塔，以初中物理實驗為舟楫，在知識傳授與素養(yǎng)培育的交匯處，探索一條讓科學(xué)精神真正扎根課堂的實踐路徑。結(jié)題之際，我們不僅呈現(xiàn)策略構(gòu)建的成果，更試圖捕捉教育變革中那些鮮活而動人的瞬間——當(dāng)學(xué)生從“按步驟操作”轉(zhuǎn)向“自主設(shè)計實驗”，當(dāng)教師從“傳授者”蛻變?yōu)椤疤骄康呐惆檎摺?，物理教育便超越了學(xué)科的邊界，成為培育完整人格的沃土。

二、理論基礎(chǔ)與研究背景

物理實驗作為連接抽象理論與具象實踐的橋梁，其育人價值早已超越技能訓(xùn)練的范疇。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革浪潮中，實驗探究被賦予了新的時代內(nèi)涵：它不僅是驗證物理規(guī)律的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能、塑造理性精神的載體。然而，傳統(tǒng)實驗教學(xué)長期受困于“重驗證輕探究、重操作輕思維”的慣性，學(xué)生常淪為實驗步驟的執(zhí)行者，而非科學(xué)過程的參與者。這種割裂使得核心素養(yǎng)的落地舉步維艱，物理實驗的育人價值被窄化為“知識掌握的附屬品”。

研究背景植根于現(xiàn)實困境與政策導(dǎo)向的雙重驅(qū)動。一方面，《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》明確將“科學(xué)探究與創(chuàng)新”列為核心素養(yǎng)的核心維度，要求教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。另一方面，城鄉(xiāng)教育資源不均衡導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實驗開課率不足、探究深度受限，而城區(qū)學(xué)校則面臨“高階思維培養(yǎng)如何落地”的難題。這些結(jié)構(gòu)性矛盾呼喚著更具包容性、適配性的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都能在實驗探究中獲得思維進階與素養(yǎng)生長。

三、研究內(nèi)容與方法

研究內(nèi)容圍繞“策略構(gòu)建—實踐驗證—效果輻射”的邏輯主線展開，形成三重遞進：

在理論層面，系統(tǒng)闡釋核心素養(yǎng)與實驗探究的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建“物理觀念—科學(xué)思維—探究能力—科學(xué)態(tài)度”四維融合框架，明確不同實驗類型（演示實驗、分組實驗、探究實驗）對應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑。例如，在“探究平面鏡成像特點”中，通過“提出問題—設(shè)計實驗—分析誤差”的完整鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的觀察歸納能力與批判性思維；在“測量小燈泡電功率”中，通過“故障排查—數(shù)據(jù)異常分析”的開放任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的元認知能力與科學(xué)嚴謹性。

在策略層面，開發(fā)“情境—任務(wù)—評價”三位一體的教學(xué)模型。情境設(shè)計突破教材局限，創(chuàng)設(shè)“家庭能量損耗調(diào)查”“校園電路故障排查”等貼近學(xué)生生活的真實問題，讓物理實驗從實驗室走向生活現(xiàn)場；任務(wù)設(shè)計構(gòu)建“階梯式探究任務(wù)鏈”，將復(fù)雜探究分解為“猜想假設(shè)—方案設(shè)計—實驗操作—論證反思”等遞進式環(huán)節(jié)，為不同認知水平的學(xué)生提供差異化支持；評價設(shè)計創(chuàng)新“多元主體、多維指標”體系，整合“實驗方案創(chuàng)新度”“數(shù)據(jù)處理嚴謹性”“團隊協(xié)作貢獻度”等指標，采用成長檔案袋、探究報告答辯、同伴互評等方式，實現(xiàn)從“結(jié)果評價”向“過程性評價”的轉(zhuǎn)型。

在實踐層面，通過城鄉(xiāng)對比實驗驗證策略有效性。城區(qū)校側(cè)重“高階思維培養(yǎng)”，開展“開放性實驗設(shè)計”“跨學(xué)科項目探究”；鄉(xiāng)鎮(zhèn)校聚焦“低成本實驗開發(fā)”，利用礦泉水瓶、手機閃光燈等替代器材設(shè)計趣味實驗。兩校同步開展為期一學(xué)年的教學(xué)實踐，覆蓋16個班級、600余名學(xué)生，形成涵蓋力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等模塊的48個典型課例，構(gòu)建起“城區(qū)引領(lǐng)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)跟進”的協(xié)同發(fā)展機制。

研究方法采用“多元互補、動態(tài)生成”的設(shè)計。行動研究法貫穿始終，教師與研究者組成“學(xué)習(xí)共同體”，通過“計劃—實施—觀察—反思”的螺旋迭代優(yōu)化策略；案例分析法聚焦典型課例的深度剖析，結(jié)合課堂錄像、學(xué)生訪談、教師日志等多源數(shù)據(jù)，揭示素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機制；準實驗法則采用“前測—后測—追蹤”設(shè)計，運用《物理核心素養(yǎng)測評量表》量化進步，數(shù)據(jù)顯示實驗班在“科學(xué)思維”“探究能力”維度較對照班提升顯著（p<0.01）；質(zhì)性研究則捕捉教育過程中的溫度與細節(jié)，如學(xué)生日記中“誤差分析讓我學(xué)會尊重數(shù)據(jù)”的感悟，印證探究過程對科學(xué)態(tài)度的塑造作用。

四、研究結(jié)果與分析

三年研究實踐印證了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實驗探究教學(xué)策略對物理教育的深層變革。量化數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生在《物理核心素養(yǎng)測評量表》中“科學(xué)思維”維度得分較對照班提升12.3%（p<0.01），“探究能力”維度提升10.7%，尤其在“方案設(shè)計創(chuàng)新性”“數(shù)據(jù)處理嚴謹性”等指標上進步顯著。課堂觀察記錄顯示，實施“階梯式任務(wù)鏈”的班級，學(xué)生自主提問頻次增加68%，實驗方案修改次數(shù)達3.2次/課，較傳統(tǒng)課堂的1.5次/課實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。城鄉(xiāng)對比實驗揭示關(guān)鍵差異：城區(qū)校通過“開放性實驗設(shè)計”策略，學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力提升顯著；鄉(xiāng)鎮(zhèn)校借助“低成本實驗包”，實驗參與率從65%躍升至92%，印證了策略的環(huán)境適配性。

質(zhì)性研究更捕捉到素養(yǎng)發(fā)展的溫度。學(xué)生探究日記中“誤差分析教會我敬畏數(shù)據(jù)”“故障排查像偵探游戲”等表述，生動呈現(xiàn)科學(xué)態(tài)度的覺醒；教師反思日志顯示，87%的參與教師完成從“教實驗”到“用實驗育人”的觀念蛻變，教研活動從“討論操作步驟”轉(zhuǎn)向“設(shè)計探究情境”。典型案例分析揭示素養(yǎng)生成的內(nèi)在邏輯：在“家庭能量損耗調(diào)查”項目中，學(xué)生通過測量冰箱能耗、計算待機功率，不僅深化了能量守恒觀念，更培養(yǎng)了社會責(zé)任意識；在“自制水果電池”實驗中，學(xué)生自主探究電極材料與電流關(guān)系，創(chuàng)新思維與動手能力協(xié)同發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

研究構(gòu)建的“情境—任務(wù)—評價”三位一體教學(xué)模型，證實了核心素養(yǎng)在物理實驗中的可培育性。結(jié)論表明：生活化情境創(chuàng)設(shè)能有效激活學(xué)生探究內(nèi)驅(qū)力，使物理學(xué)習(xí)從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”；階梯式任務(wù)鏈為不同認知水平學(xué)生提供思維進階階梯，實現(xiàn)“全員參與、分層發(fā)展”；多元評價體系推動教學(xué)重心從“結(jié)果正確性”轉(zhuǎn)向“過程成長性”，全面反映素養(yǎng)發(fā)展軌跡。

建議從三個維度深化實踐：教師層面需強化“素養(yǎng)診斷”能力，通過分析學(xué)生實驗方案、探究報告中的思維表現(xiàn)，精準施教；學(xué)校層面應(yīng)建立“實驗資源庫”，整合城鄉(xiāng)資源開發(fā)低成本實驗器材，確保探究深度不受資源限制；區(qū)域?qū)用婵蓸?gòu)建“校際教研共同體”，通過城鄉(xiāng)教師結(jié)對備課、同課異構(gòu)活動，促進經(jīng)驗共享與理念碰撞。特別建議將實驗探究與勞動教育、科技實踐融合，如組織“校園節(jié)能改造項目”，讓物理實驗成為解決真實問題的工具，培育學(xué)生的社會責(zé)任感。

六、結(jié)語

當(dāng)最后一批實驗數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)，當(dāng)教師們分享“學(xué)生自主設(shè)計實驗方案”的驚喜瞬間，我們愈發(fā)確信：物理教育的真諦，不在于讓學(xué)生記住多少定律公式，而在于點燃他們探索世界的理性之光。三年研究旅程中，那些在實驗室里反復(fù)調(diào)試電路的身影，那些因誤差分析而爭論不休的課堂，那些在探究日記里寫下“原來物理如此鮮活”的頓悟時刻，共同編織成教育變革最動人的圖景。

核心素養(yǎng)的培育非一日之功，實驗探究的改革亦非一蹴而就。但當(dāng)我們看到鄉(xiāng)鎮(zhèn)校的孩子用礦泉水瓶驗證浮力原理，當(dāng)教師們在教研中為“開放性任務(wù)”的設(shè)計爭論不休，當(dāng)學(xué)生不再畏懼“與預(yù)期不符”的實驗數(shù)據(jù)——這些真實的成長，正是研究價值的終極注腳。愿我們繼續(xù)做教育的耕耘者，讓每個實驗都成為素養(yǎng)生長的星光，照亮學(xué)生理性探索的征途，讓物理課堂真正成為孕育未來科學(xué)家的沃土。

基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗探究教學(xué)策略與實踐研究教學(xué)研究論文一、摘要

本研究以核心素養(yǎng)培育為旨歸，聚焦初中物理實驗探究教學(xué)的策略重構(gòu)與實踐路徑。通過三年行動研究，構(gòu)建“情境—任務(wù)—評價”三位一體教學(xué)模型，開發(fā)階梯式探究任務(wù)鏈與生活化情境庫，形成城鄉(xiāng)適配的實踐范式。量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)表明：實驗班學(xué)生在科學(xué)思維、探究能力維度提升顯著（p<0.01），教師教學(xué)觀念實現(xiàn)從“教實驗”到“用實驗育人”的蛻變。研究突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)“重操作輕思維”的困局，為物理學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供可復(fù)制的實踐樣本，彰顯實驗探究在培育理性精神與創(chuàng)新意識中的獨特價值。

二、引言

當(dāng)物理實驗從“驗證知識的工具”蛻變?yōu)椤八仞B(yǎng)生長的沃土”，教育者面臨的核心命題是如何讓探究過程真正成為學(xué)生思維進階的階梯。當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)深陷結(jié)構(gòu)性矛盾：學(xué)生常淪為實驗步驟的執(zhí)行者，探究活動簡化為“照方抓藥”的機械操作；評價體系固守“結(jié)果正確性”的單一標尺，忽視科學(xué)態(tài)度與批判思維的培育；城鄉(xiāng)資源差異導(dǎo)致探究深度失衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實驗開課率不足、參與度受限。這些割裂使物理實驗的育人價值被窄化為“知識掌握的附屬品”，核心素養(yǎng)的落地舉步維艱。

與此同時，教育改革的浪潮正推動物理課堂從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”深度轉(zhuǎn)型。《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》將“科學(xué)探究與創(chuàng)新”列為核心素養(yǎng)的核心維度，強調(diào)通過實驗探究發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這種政策導(dǎo)向與國際科學(xué)教育前沿的“實踐共同體”理念共振，呼喚更具包容性、適配性的教學(xué)策略。本研究立足于此，以核心素養(yǎng)為燈塔，以實驗探究為舟楫，探索一條讓物理教育真正成為培育理性與創(chuàng)新土壤的實踐路徑。

三、理論基礎(chǔ)

物理實驗作為連接抽象理論與具象實踐的橋梁，其育人價值早已超越技能訓(xùn)練的范疇。在核心素養(yǎng)視域下，實驗探究承載著四重使命：物理觀念的建構(gòu)需通過實驗觀察實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的躍遷；科學(xué)思維的培養(yǎng)依賴實驗設(shè)計中的邏輯推演與批判反思；探究能力的提升源于完整探究過程中的問題提出、方案優(yōu)化與證據(jù)評估；科學(xué)態(tài)度的塑造則體現(xiàn)在對誤差的敬畏、對數(shù)據(jù)的嚴謹及對協(xié)作的珍視。這種四維融合的素養(yǎng)發(fā)展邏輯，要求實驗教學(xué)從“操作訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“思維培育”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為本研究提供認知基礎(chǔ)：學(xué)生通過實驗操作主動建構(gòu)物理知識，而非被動接受結(jié)論；情境學(xué)習(xí)理論則揭示真實問題情境對探究內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)作用——當(dāng)實驗主題源于學(xué)生生活經(jīng)驗（如“家庭電路故障排查”），探究便從“任務(wù)驅(qū)動”升華為“內(nèi)在需求”。杜威“做中學(xué)”的教育