小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、研究背景與意義

在全球氣候變化與資源約束日益嚴(yán)峻的今天，節(jié)能環(huán)保已成為人類(lèi)共同的價(jià)值追求與行動(dòng)綱領(lǐng)。我國(guó)明確提出“2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”的目標(biāo)，將生態(tài)文明建設(shè)納入國(guó)家發(fā)展總體布局，而教育作為培養(yǎng)未來(lái)公民的主陣地，肩負(fù)著傳遞綠色發(fā)展理念、培育生態(tài)責(zé)任意識(shí)的重要使命。義務(wù)教育階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力”，要求教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，滲透跨學(xué)科主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)議題。在此背景下，將節(jié)能環(huán)保教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合，既是對(duì)新課標(biāo)理念的踐行，也是對(duì)時(shí)代需求的回應(yīng)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在“重知識(shí)輕應(yīng)用、重形式輕內(nèi)涵”的傾向，教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)度不足，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。學(xué)生雖能掌握基礎(chǔ)詞匯與句型，卻難以在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、解決問(wèn)題，更缺乏對(duì)全球性議題的認(rèn)知與參與意識(shí)。校園作為學(xué)生日常生活的主要場(chǎng)所，是開(kāi)展節(jié)能環(huán)保教育的天然課堂，而英文宣傳冊(cè)的設(shè)計(jì)與制作，恰好為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題實(shí)踐搭建了橋梁——學(xué)生需在真實(shí)任務(wù)中運(yùn)用英語(yǔ)搜集環(huán)保信息、設(shè)計(jì)宣傳內(nèi)容、呈現(xiàn)創(chuàng)意成果，這一過(guò)程不僅強(qiáng)化了語(yǔ)言技能，更深化了對(duì)節(jié)能環(huán)保的理解，實(shí)現(xiàn)了“用英語(yǔ)做事情”的教學(xué)目標(biāo)。

從教育價(jià)值來(lái)看，本研究具有三重意義：其一，對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，在“調(diào)研—設(shè)計(jì)—展示”的過(guò)程中提升批判性思維、合作能力與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)在潛移默化中樹(shù)立“人與自然和諧共生”的生態(tài)價(jià)值觀；其二，對(duì)學(xué)科教學(xué)而言，探索“環(huán)保主題+英語(yǔ)實(shí)踐”的教學(xué)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了跨學(xué)科融合的新路徑，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“語(yǔ)言孤島”的局限，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為連接知識(shí)、生活與社會(huì)的紐帶；其三，對(duì)校園文化而言，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)將成為校園環(huán)境的一部分，以同伴影響的方式帶動(dòng)更多師生關(guān)注環(huán)保、踐行綠色生活，形成“教育一個(gè)學(xué)生、帶動(dòng)一個(gè)家庭、影響整個(gè)校園”的輻射效應(yīng)。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外已有關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究，但多聚焦于文化傳承或科學(xué)普及領(lǐng)域，專(zhuān)門(mén)針對(duì)“校園節(jié)能環(huán)?！敝黝}的宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究尚顯不足。尤其缺乏對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言水平適配的教學(xué)策略探索，以及如何通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言工具性”與“教育人文性”統(tǒng)一的理論與實(shí)踐框架。因此，本研究立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，以校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)為載體，探索主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供可借鑒的實(shí)踐范例，也為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與全球視野貢獻(xiàn)教育智慧。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在通過(guò)“校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建一套符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力提升與環(huán)保素養(yǎng)培育的雙重目標(biāo)。具體而言，研究將聚焦于“如何將節(jié)能環(huán)保主題轉(zhuǎn)化為可操作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)”“如何引導(dǎo)學(xué)生在宣傳冊(cè)制作中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與技能”“如何評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的綜合素養(yǎng)發(fā)展”三大核心問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成一套兼具理論價(jià)值與實(shí)踐意義的教學(xué)方案。

研究目標(biāo)分為三個(gè)維度：在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能掌握與節(jié)能環(huán)保相關(guān)的核心詞匯（如renewableenergy,recycling,carbonfootprint等）、功能句型（如“Howtosaveelectricityatschool?”“Weshouldreduceplasticuse.”）以及宣傳冊(cè)的基本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、引言、正文、結(jié)語(yǔ)等），理解環(huán)保議題的英文表達(dá)邏輯；在能力目標(biāo)上，學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)搜集校園節(jié)能環(huán)保現(xiàn)狀信息（如通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談），設(shè)計(jì)圖文并茂的宣傳內(nèi)容（如撰寫(xiě)簡(jiǎn)潔的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)、繪制節(jié)能示意圖），并能通過(guò)口頭報(bào)告、展覽等形式展示成果，提升跨學(xué)科問(wèn)題解決能力與跨文化交際意識(shí)；在素養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)生能形成對(duì)節(jié)能環(huán)保的理性認(rèn)知，樹(shù)立“從我做起、從校園做起”的行動(dòng)自覺(jué)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合。

研究?jī)?nèi)容圍繞“主題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—成果轉(zhuǎn)化”的邏輯主線(xiàn)展開(kāi)，包含五個(gè)核心模塊：

一是主題模塊的確定與細(xì)化?；谛W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，將“校園節(jié)能環(huán)?！狈纸鉃椤肮?jié)約用電”“節(jié)約用水”“垃圾分類(lèi)”“綠色出行”四個(gè)子主題，每個(gè)主題均對(duì)應(yīng)具體的校園場(chǎng)景（如教室、食堂、操場(chǎng)）與學(xué)生可操作的環(huán)保行為（如隨手關(guān)燈、擰緊水龍頭、分類(lèi)投放垃圾）。通過(guò)主題的具象化，降低學(xué)生對(duì)環(huán)保議題的理解難度，同時(shí)為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供真實(shí)語(yǔ)境。

二是語(yǔ)言知識(shí)的選擇與整合。結(jié)合宣傳冊(cè)的功能需求，篩選高頻詞匯、基礎(chǔ)句型與簡(jiǎn)單語(yǔ)篇，形成“環(huán)保詞匯庫(kù)”“功能句型集”與“宣傳冊(cè)語(yǔ)范本”。例如，在“節(jié)約用電”主題中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“turnoffthelights”“unplugdevices”等動(dòng)作短語(yǔ)，以及“It’simportantto...”“Wecan...by...”等建議性句型；在語(yǔ)篇層面，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀宣傳冊(cè)的標(biāo)題設(shè)計(jì)（如“GoGreen,SaveOurSchool”）、段落銜接（如用“First,Second,Finally”列舉做法）與圖文搭配邏輯，為自主創(chuàng)作提供語(yǔ)言支架。

三是設(shè)計(jì)技能的指導(dǎo)與培養(yǎng)。宣傳冊(cè)不僅是語(yǔ)言載體，也是視覺(jué)表達(dá)的媒介。研究將融入簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握色彩搭配（如用綠色象征環(huán)保、藍(lán)色象征節(jié)水）、圖文排版（如標(biāo)題醒目、內(nèi)容分段、插圖輔助理解）與信息可視化（如用圖表展示校園水電浪費(fèi)數(shù)據(jù)）等基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)意思維，使宣傳冊(cè)既符合英語(yǔ)表達(dá)規(guī)范，又兼具吸引力和傳播力。

四是制作流程的規(guī)劃與實(shí)施。遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、循序漸進(jìn)”的原則，將宣傳冊(cè)制作分為“選題分組—調(diào)研規(guī)劃—內(nèi)容創(chuàng)作—設(shè)計(jì)排版—修改完善—成果展示”六個(gè)階段。每個(gè)階段均設(shè)置明確的英語(yǔ)任務(wù)目標(biāo)：如“選題分組”階段需用英語(yǔ)討論并確定主題，“調(diào)研規(guī)劃”階段需設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的英文問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，“內(nèi)容創(chuàng)作”階段需撰寫(xiě)英文宣傳語(yǔ)與說(shuō)明文字，“成果展示”階段需用英語(yǔ)向師生介紹宣傳冊(cè)的設(shè)計(jì)理念與環(huán)保建議。通過(guò)任務(wù)的階梯式推進(jìn)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中逐步提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

五是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用。研究采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用水平。評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)與自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工具涵蓋“任務(wù)完成量表”“語(yǔ)言能力評(píng)估表”“環(huán)保素養(yǎng)觀察記錄表”等。例如，在語(yǔ)言能力評(píng)估中，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯使用的準(zhǔn)確性、句型的恰當(dāng)性以及表達(dá)的流暢性；在環(huán)保素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的理解程度、參與環(huán)保行動(dòng)的主動(dòng)性以及宣傳內(nèi)容的傳播效果。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，為教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。

三、研究方法與技術(shù)路線(xiàn)

本研究以“行動(dòng)研究法”為核心，結(jié)合文獻(xiàn)研究法、案例研究法與問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)“理論探索—實(shí)踐反思—迭代優(yōu)化”的循環(huán)路徑，確保研究的科學(xué)性與實(shí)用性。技術(shù)路線(xiàn)遵循“問(wèn)題提出—方案設(shè)計(jì)—實(shí)施干預(yù)—效果評(píng)估—成果提煉”的邏輯，分階段推進(jìn)研究進(jìn)程，各環(huán)節(jié)相互銜接、動(dòng)態(tài)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，明確研究的理論起點(diǎn)與實(shí)踐參照。在理論層面，重點(diǎn)研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論（如PBL理論）、環(huán)境教育理論（如ESD教育理念）以及小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)研究文獻(xiàn)，把握新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的核心要求，理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在主題教學(xué)中的應(yīng)用原則，明確環(huán)境教育與語(yǔ)言融合的理論邏輯。在實(shí)踐層面，收集國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“主題宣傳冊(cè)制作”的優(yōu)秀案例，分析其主題選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等要素，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)探索，為本研究的教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供實(shí)踐參考。

案例研究法聚焦于教學(xué)實(shí)踐中的具體情境，通過(guò)深入剖析典型案例，揭示教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律與問(wèn)題。研究選取某小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（采用“校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)模式），另一個(gè)班為對(duì)照班（采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式）。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者將全程跟蹤記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作情況、宣傳冊(cè)制作過(guò)程以及成果展示環(huán)節(jié)，收集學(xué)生的作品、訪(fǎng)談?dòng)涗?、教學(xué)日志等質(zhì)性資料。同時(shí)，選取不同英語(yǔ)水平、不同性格特征的學(xué)生作為個(gè)案，通過(guò)深度訪(fǎng)談了解他們?cè)诨顒?dòng)中的體驗(yàn)、困難與收獲，分析教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異化影響，為方案的優(yōu)化提供微觀依據(jù)。

行動(dòng)研究法是本研究的關(guān)鍵方法，強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”。研究者與一線(xiàn)教師組成教學(xué)研究小組，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)模式，分三個(gè)階段推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐：第一階段為預(yù)備階段（1-2周），通過(guò)文獻(xiàn)研究與學(xué)情分析，制定初步的教學(xué)方案，包括主題分解、語(yǔ)言知識(shí)清單、任務(wù)流程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)等；第二階段為實(shí)施階段（8-10周），按照教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，每節(jié)課后收集教師反思日志與學(xué)生反饋，記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)與問(wèn)題（如學(xué)生對(duì)某些環(huán)保詞匯理解困難、小組合作分工不明確等），及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略（如增加詞匯游戲、設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)單等）；第三階段為總結(jié)階段（2-3周），組織學(xué)生成果展示會(huì)，收集宣傳冊(cè)作品、學(xué)生心得、教師評(píng)價(jià)等資料，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言運(yùn)用能力、環(huán)保意識(shí)等方面的差異，提煉教學(xué)模式的構(gòu)成要素與實(shí)施要點(diǎn)。

問(wèn)卷調(diào)查法用于收集量化數(shù)據(jù)，輔助評(píng)估研究效果。在研究前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋三個(gè)維度：英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣（如“我喜歡上英語(yǔ)課”“我希望用英語(yǔ)做更多有趣的事情”）、語(yǔ)言運(yùn)用能力（如“我能用英語(yǔ)介紹環(huán)保做法”“我能看懂簡(jiǎn)單的英文環(huán)保宣傳語(yǔ)”）、環(huán)保意識(shí)（如“我知道校園里的節(jié)能環(huán)保方法”“我會(huì)主動(dòng)提醒別人節(jié)約資源”）。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表，數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較研究前后兩個(gè)班在各維度上的差異，驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。同時(shí)，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其對(duì)教學(xué)模式認(rèn)可度、實(shí)施難度及改進(jìn)建議，為研究的推廣提供參考。

技術(shù)路線(xiàn)的具體實(shí)施步驟如下：準(zhǔn)備階段（第1-4周），完成文獻(xiàn)綜述，確定研究框架，設(shè)計(jì)教學(xué)方案與評(píng)價(jià)工具，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)；實(shí)施階段（第5-14周），在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，每周進(jìn)行一次教學(xué)研討，記錄教學(xué)過(guò)程，收集學(xué)生作品與反饋，同步進(jìn)行對(duì)照班教學(xué)；總結(jié)階段（第15-18周），組織成果展示，進(jìn)行后測(cè)，整理分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，提煉教學(xué)模式與實(shí)施建議。整個(gè)研究過(guò)程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)多方法、多角度的數(shù)據(jù)收集與分析，確保研究結(jié)果的客觀性與可靠性，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐與理論探索，預(yù)期將形成兼具學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐推廣意義的多元成果。在理論層面，將構(gòu)建“主題引領(lǐng)—語(yǔ)言融合—實(shí)踐深化—素養(yǎng)提升”四位一體的小學(xué)英語(yǔ)環(huán)保主題教學(xué)模式，揭示節(jié)能環(huán)保教育與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，為小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)提供可借鑒的理論框架；同時(shí)，提煉出符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言水平的環(huán)保主題英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)策略，包括“主題情境化、任務(wù)梯度化、語(yǔ)言工具化、成果可視化”四大原則，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“主題與語(yǔ)言割裂”“任務(wù)與學(xué)生脫節(jié)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在實(shí)踐層面，將形成《小學(xué)校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)案例集》，收錄不同子主題（節(jié)約用電、節(jié)約用水、垃圾分類(lèi)、綠色出行）的完整教學(xué)方案，包含教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言支架、任務(wù)流程、評(píng)價(jià)工具及學(xué)生作品范例，為一線(xiàn)教師提供可直接參考的教學(xué)素材；同時(shí)，開(kāi)發(fā)《學(xué)生節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)優(yōu)秀作品集》，通過(guò)圖文并茂的方式展示學(xué)生在活動(dòng)中的創(chuàng)意成果，體現(xiàn)“用英語(yǔ)做事情”的教學(xué)理念，也可作為校園環(huán)保教育的宣傳載體。此外，還將構(gòu)建一套“過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合、語(yǔ)言能力與環(huán)保素養(yǎng)并重”的多元評(píng)價(jià)體系，包括《學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展評(píng)估量表》《教學(xué)活動(dòng)效果觀察記錄表》等工具，為小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)的評(píng)價(jià)改革提供實(shí)踐范例。

本研究的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)維度。其一，主題融合的創(chuàng)新性。現(xiàn)有研究多將環(huán)保教育與英語(yǔ)教學(xué)視為獨(dú)立領(lǐng)域，或僅在詞匯教學(xué)中簡(jiǎn)單滲透環(huán)保術(shù)語(yǔ)，而本研究以“校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)”為載體，將抽象的環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為具象的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在“調(diào)研—設(shè)計(jì)—展示”的真實(shí)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值培育的深度融合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“主題泛化、實(shí)踐虛化”的局限，使環(huán)保教育從“認(rèn)知傳遞”轉(zhuǎn)向“行動(dòng)建構(gòu)”。其二，任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。針對(duì)小學(xué)生“形象思維為主、語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱”的特點(diǎn)，創(chuàng)新性地采用“主題分解—語(yǔ)言適配—技能整合”的任務(wù)設(shè)計(jì)路徑，將復(fù)雜的環(huán)保議題拆解為學(xué)生可感知的校園場(chǎng)景（如“教室里的節(jié)電小妙招”），將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)指令（如“用英語(yǔ)寫(xiě)3條節(jié)水標(biāo)語(yǔ)”），將平面設(shè)計(jì)技能與英語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合（如“用圖表展示班級(jí)一周用電量變化”），形成“語(yǔ)言為用、技能為翼、素養(yǎng)為核”的任務(wù)鏈，使學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”中提升綜合能力。其三，輻射效應(yīng)的創(chuàng)新性。本研究不僅關(guān)注課堂教學(xué)的即時(shí)效果，更注重成果的延伸價(jià)值——學(xué)生設(shè)計(jì)的宣傳冊(cè)將成為校園文化的一部分，通過(guò)校園展覽、班級(jí)分享、家庭傳遞等方式，形成“學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生帶動(dòng)家庭、家庭輻射社區(qū)”的環(huán)保傳播鏈，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)超越課堂邊界，成為推動(dòng)社會(huì)綠色發(fā)展的小小力量，這種“教育—實(shí)踐—傳播”的閉環(huán)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供了新思路。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為18個(gè)月，分為三個(gè)階段有序推進(jìn)，各階段任務(wù)相互銜接、動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保研究的科學(xué)性與實(shí)效性。

準(zhǔn)備階段（第1-4個(gè)月）：聚焦理論建構(gòu)與方案設(shè)計(jì)。第1個(gè)月完成國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，重點(diǎn)研讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、環(huán)境教育與小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的研究成果，明確研究的理論起點(diǎn)與實(shí)踐空白；第2個(gè)月開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中環(huán)保主題教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生的環(huán)保認(rèn)知水平與英語(yǔ)興趣點(diǎn)，為方案設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；第3個(gè)月制定詳細(xì)的教學(xué)方案，包括主題分解框架、語(yǔ)言知識(shí)清單、任務(wù)流程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)等，并邀請(qǐng)英語(yǔ)教育專(zhuān)家與一線(xiàn)教師進(jìn)行論證，優(yōu)化方案可行性；第4個(gè)月完成研究前測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言運(yùn)用能力、環(huán)保意識(shí)進(jìn)行基線(xiàn)數(shù)據(jù)采集，建立研究對(duì)比樣本。

實(shí)施階段（第5-14個(gè)月）：聚焦教學(xué)實(shí)踐與數(shù)據(jù)收集。第5-6個(gè)月開(kāi)展首輪教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)模式，每周2課時(shí)，重點(diǎn)完成“主題認(rèn)知—語(yǔ)言鋪墊—調(diào)研規(guī)劃”環(huán)節(jié)，同步記錄課堂觀察日志、學(xué)生小組討論過(guò)程、訪(fǎng)談學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，收集初步的教學(xué)反思；第7-8個(gè)月進(jìn)行中期調(diào)整，基于首輪實(shí)踐中的問(wèn)題（如部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)環(huán)保詞匯理解困難、小組合作分工不明確等），優(yōu)化教學(xué)策略，如增加“環(huán)保詞匯圖解卡”“小組任務(wù)分工表”等支持工具，并開(kāi)展第二輪教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)推進(jìn)“內(nèi)容創(chuàng)作—設(shè)計(jì)排版”環(huán)節(jié)，收集學(xué)生宣傳冊(cè)初稿、訪(fǎng)談?dòng)涗洠坏?-10個(gè)月進(jìn)行第二輪優(yōu)化，針對(duì)學(xué)生在內(nèi)容創(chuàng)作中出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)單一、圖文搭配不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，補(bǔ)充“宣傳冊(cè)語(yǔ)范本賞析”“簡(jiǎn)單平面設(shè)計(jì)技巧微課程”，并開(kāi)展第三輪教學(xué)實(shí)踐，完成“修改完善—成果展示”環(huán)節(jié)，組織校園宣傳冊(cè)展覽，收集學(xué)生終稿、觀眾反饋、教師評(píng)價(jià)；第11-14個(gè)月進(jìn)行數(shù)據(jù)補(bǔ)充，通過(guò)后測(cè)問(wèn)卷、個(gè)案訪(fǎng)談、作品分析等方式，全面收集學(xué)生在英語(yǔ)能力、環(huán)保素養(yǎng)、合作意識(shí)等方面的變化數(shù)據(jù)，為效果評(píng)估提供完整依據(jù)。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來(lái)源

本研究總預(yù)算為3.8萬(wàn)元，主要用于資料調(diào)研、教學(xué)實(shí)踐、數(shù)據(jù)處理、成果推廣等環(huán)節(jié)，預(yù)算分配遵循“合理節(jié)約、重點(diǎn)突出、保障實(shí)效”的原則，具體科目及用途如下：

資料費(fèi)0.8萬(wàn)元，包括國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)購(gòu)買(mǎi)與復(fù)印費(fèi)（0.3萬(wàn)元）、環(huán)保主題英語(yǔ)教材與教輔資料購(gòu)置費(fèi)（0.3萬(wàn)元）、優(yōu)秀宣傳冊(cè)案例印刷與分析費(fèi)（0.2萬(wàn)元），用于支撐理論構(gòu)建與方案設(shè)計(jì)；調(diào)研費(fèi)1.0萬(wàn)元，包括學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)與印刷費(fèi)（0.2萬(wàn)元）、訪(fǎng)談錄音轉(zhuǎn)錄與文本分析費(fèi)（0.3萬(wàn)元）、校園環(huán)保現(xiàn)狀實(shí)地調(diào)研交通費(fèi)（0.5萬(wàn)元），用于保障學(xué)情調(diào)研與數(shù)據(jù)收集的全面性；材料費(fèi)0.7萬(wàn)元，包括宣傳冊(cè)制作材料（彩紙、畫(huà)筆、膠水等，0.3萬(wàn)元）、教學(xué)輔助工具（詞匯卡片、任務(wù)單等，0.2萬(wàn)元）、成果展示展覽物料（展板、標(biāo)簽等，0.2萬(wàn)元），用于支持教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展；數(shù)據(jù)處理費(fèi)0.5萬(wàn)元，包括SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件使用費(fèi)（0.2萬(wàn)元）、數(shù)據(jù)可視化工具購(gòu)買(mǎi)費(fèi)（0.1萬(wàn)元）、論文查重與版面費(fèi)（0.2萬(wàn)元），確保研究結(jié)果的科學(xué)性與規(guī)范性；成果印刷費(fèi)0.6萬(wàn)元，包括教學(xué)案例集匯編印刷費(fèi)（0.3萬(wàn)元）、學(xué)生作品集印刷費(fèi)（0.2萬(wàn)元）、研究報(bào)告印刷費(fèi)（0.1萬(wàn)元），推動(dòng)研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化與推廣；勞務(wù)費(fèi)0.2萬(wàn)元，用于研究助手（數(shù)據(jù)整理、課堂記錄等）的勞務(wù)補(bǔ)貼，保障研究過(guò)程的細(xì)致高效。

研究經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于三方面：一是依托單位科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（2.0萬(wàn)元），用于支持資料調(diào)研、數(shù)據(jù)處理與成果印刷等基礎(chǔ)研究工作；二是教育部門(mén)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革課題資助經(jīng)費(fèi)（1.5萬(wàn)元），重點(diǎn)支持教學(xué)實(shí)踐與成果推廣環(huán)節(jié)；三是校企合作贊助經(jīng)費(fèi)（0.3萬(wàn)元），用于宣傳冊(cè)制作材料與展覽物料的購(gòu)置，確保研究實(shí)踐的落地實(shí)施。經(jīng)費(fèi)使用將嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行預(yù)算管理，確保每一筆支出與研究?jī)?nèi)容直接相關(guān)，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

本報(bào)告聚焦小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與校園節(jié)能環(huán)保教育融合的創(chuàng)新實(shí)踐，以“校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作”為載體，呈現(xiàn)研究中期進(jìn)展。經(jīng)過(guò)近一年的探索，研究團(tuán)隊(duì)從理論構(gòu)建走向課堂實(shí)證，在語(yǔ)言能力培養(yǎng)與生態(tài)價(jià)值觀塑造的交叉領(lǐng)域取得階段性突破。當(dāng)前正值項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深化階段，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)保議題的主動(dòng)傳播者，英語(yǔ)課堂悄然成為孕育綠色種子的土壤。這種轉(zhuǎn)變不僅驗(yàn)證了跨學(xué)科教學(xué)的生命力，更揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)在可持續(xù)發(fā)展教育中的獨(dú)特價(jià)值——當(dāng)孩子用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)“SaveWater”的標(biāo)語(yǔ)時(shí)，他們掌握的不僅是詞匯，更是面向未來(lái)的生存智慧。

二、研究背景與目標(biāo)

全球氣候危機(jī)與資源枯竭的緊迫性，使節(jié)能環(huán)保教育成為基礎(chǔ)教育不可回避的命題。我國(guó)“雙碳”目標(biāo)的提出，要求教育系統(tǒng)從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，而小學(xué)階段正是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，理應(yīng)成為傳遞生態(tài)理念的橋梁。然而傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在雙重困境：教材內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，環(huán)保主題常被簡(jiǎn)化為詞匯記憶；語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值培養(yǎng)割裂，學(xué)生難以形成用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。校園作為學(xué)生日常實(shí)踐場(chǎng)域，其節(jié)能環(huán)保行動(dòng)具有天然教育優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)有研究多停留在理論探討，缺乏將抽象環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為可操作語(yǔ)言實(shí)踐的成熟路徑。

本研究旨在破解這一困境，通過(guò)宣傳冊(cè)制作任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)三重目標(biāo)：在認(rèn)知層面，構(gòu)建“主題情境化-語(yǔ)言工具化-行動(dòng)可視化”的教學(xué)模型，使環(huán)保知識(shí)從課本走進(jìn)學(xué)生生活；在能力層面，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)調(diào)研、設(shè)計(jì)、傳播的綜合能力；在素養(yǎng)層面，通過(guò)項(xiàng)目合作激發(fā)生態(tài)責(zé)任感，形成“語(yǔ)言為用、素養(yǎng)為核”的教學(xué)新生態(tài)。中期階段目標(biāo)聚焦驗(yàn)證該模型的可行性，重點(diǎn)探索小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與環(huán)保主題英語(yǔ)任務(wù)的適配機(jī)制，為后續(xù)推廣提供實(shí)證依據(jù)。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容圍繞“主題-語(yǔ)言-行動(dòng)”三維展開(kāi)。主題設(shè)計(jì)上，將校園節(jié)能環(huán)保分解為“用電節(jié)水”“垃圾分類(lèi)”“綠色出行”等子任務(wù)，每個(gè)主題均對(duì)應(yīng)具體場(chǎng)景：教室的“隨手關(guān)燈行動(dòng)”、食堂的“光盤(pán)計(jì)劃”、操場(chǎng)的“步行日倡議”。這種場(chǎng)景化分解降低了認(rèn)知門(mén)檻，使抽象概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的日常行為。語(yǔ)言支撐方面，開(kāi)發(fā)分級(jí)詞匯庫(kù)（如初級(jí)“turnofflights”/進(jìn)階“reducecarbonfootprint”）、功能句型集（建議句型“Weshould...”/倡議句型“Let's...”）、宣傳冊(cè)語(yǔ)范本（標(biāo)題設(shè)計(jì)、段落銜接、圖文搭配規(guī)則），形成階梯式語(yǔ)言支架。行動(dòng)實(shí)踐則貫穿“調(diào)研-創(chuàng)作-傳播”閉環(huán)：學(xué)生用英語(yǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)卷收集校園能耗數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)與說(shuō)明文字，通過(guò)手繪與排版完成宣傳冊(cè)，最終在校園展覽中向師生展示成果。

研究采用混合方法動(dòng)態(tài)推進(jìn)。行動(dòng)研究法貫穿始終，研究團(tuán)隊(duì)與一線(xiàn)教師組成協(xié)作體，遵循“計(jì)劃-實(shí)施-觀察-反思”循環(huán)：首輪實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生環(huán)保術(shù)語(yǔ)理解困難，遂增加“圖解詞匯卡”；第二輪觀察到小組合作效率低下，引入“角色分工表”；第三輪針對(duì)圖文搭配生硬問(wèn)題，開(kāi)設(shè)“視覺(jué)表達(dá)微課程”。案例研究法選取典型學(xué)生軌跡，如英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的小明通過(guò)參與“垃圾分類(lèi)”主題宣傳冊(cè)制作，從被動(dòng)接受者成長(zhǎng)為小組設(shè)計(jì)主力，其作品被選為校園環(huán)保角展品。量化評(píng)估通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)環(huán)保詞匯量提升42%，環(huán)保行為主動(dòng)性提高35%，顯著高于對(duì)照班。課堂觀察記錄顯示，學(xué)生從“老師要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁敫嬖V大家”，這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)成為研究最珍貴的發(fā)現(xiàn)。

四、研究進(jìn)展與成果

經(jīng)過(guò)近六個(gè)月的課堂實(shí)踐，研究已從理論構(gòu)建步入深度實(shí)證階段，在教學(xué)模式驗(yàn)證、學(xué)生能力發(fā)展與成果轉(zhuǎn)化三個(gè)維度取得實(shí)質(zhì)性突破。教學(xué)實(shí)踐表明，“主題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—成果可視化”的融合模式有效激活了課堂生態(tài)，學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)保議題的主動(dòng)建構(gòu)者。在XX小學(xué)四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的跟蹤觀察中，學(xué)生參與環(huán)保宣傳冊(cè)制作的積極性持續(xù)攀升，小組討論時(shí)英語(yǔ)使用頻率較傳統(tǒng)課堂提高78%，課堂生成性資源顯著增加。

在成果產(chǎn)出層面，已形成系列可推廣的實(shí)踐載體。學(xué)生自主設(shè)計(jì)的《校園節(jié)能行動(dòng)手冊(cè)》收錄圖文作品86份，其中12份被學(xué)校采納為永久性環(huán)保宣傳材料，張貼于教學(xué)樓走廊、食堂等公共區(qū)域。這些作品展現(xiàn)出跨學(xué)科融合的深度：英語(yǔ)語(yǔ)言能力與環(huán)保知識(shí)、設(shè)計(jì)技能自然交織，例如有學(xué)生用折線(xiàn)圖呈現(xiàn)班級(jí)一周用電量變化，配以英文注釋“Everykilowattcounts”，將數(shù)據(jù)可視化與語(yǔ)言表達(dá)完美結(jié)合。更值得關(guān)注的是，部分學(xué)生自發(fā)將宣傳冊(cè)帶回家中，向家長(zhǎng)講解校園節(jié)能措施，形成“課堂-家庭-社區(qū)”的環(huán)保傳播鏈，這種輻射效應(yīng)超出了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展同步推進(jìn)。參與研究的5名教師通過(guò)集體備課、課例研討，提煉出“三階任務(wù)鏈”教學(xué)法：基礎(chǔ)階聚焦語(yǔ)言輸入（環(huán)保詞匯圖解、句型操練），進(jìn)階層強(qiáng)化實(shí)踐輸出（校園能耗調(diào)研、文案創(chuàng)作），高階層側(cè)重成果傳播（展覽策劃、觀眾互動(dòng)）。該教學(xué)法已被納入學(xué)校校本課程體系，相關(guān)課例在區(qū)級(jí)英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽中獲評(píng)“跨學(xué)科融合示范案例”。研究團(tuán)隊(duì)還開(kāi)發(fā)配套資源包，含分級(jí)任務(wù)單、評(píng)價(jià)量表、優(yōu)秀作品范本等，為同類(lèi)教學(xué)提供可復(fù)制的實(shí)踐框架。

五、存在問(wèn)題與展望

實(shí)踐過(guò)程中暴露出若干亟待突破的瓶頸。學(xué)生語(yǔ)言能力與創(chuàng)意表達(dá)的矛盾尤為突出：部分學(xué)生雖掌握環(huán)保術(shù)語(yǔ)，但在宣傳冊(cè)撰寫(xiě)中仍出現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單一、邏輯銜接生硬等問(wèn)題，如將“Turnofftaps”簡(jiǎn)單堆砌為“Turnofftaps.Turnofftaps.”，反映出語(yǔ)言工具性運(yùn)用能力的不足。資源分配不均衡也制約成果推廣，兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校因硬件條件差異，宣傳冊(cè)制作質(zhì)量存在明顯差距——XX小學(xué)因彩色打印設(shè)備短缺，學(xué)生作品多采用黑白手繪，削弱了視覺(jué)傳播效果。

更深層的挑戰(zhàn)在于評(píng)價(jià)體系的適配性?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)工具偏重語(yǔ)言準(zhǔn)確性與環(huán)保知識(shí)掌握度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維、合作過(guò)程等素養(yǎng)維度的捕捉尚顯薄弱。某次展覽中，學(xué)生用“Whywesavewater?”作為標(biāo)題引發(fā)爭(zhēng)議，教師糾結(jié)于語(yǔ)法規(guī)范性而忽視其創(chuàng)意意圖，反映出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的錯(cuò)位。此外，研究周期與長(zhǎng)效影響的矛盾逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生環(huán)保行為的持續(xù)性缺乏跟蹤機(jī)制，當(dāng)前成果難以證明其長(zhǎng)期效應(yīng)。

未來(lái)研究將聚焦三個(gè)方向：一是開(kāi)發(fā)“語(yǔ)言-素養(yǎng)”雙維評(píng)價(jià)量表，引入檔案袋評(píng)價(jià)法記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡；二是探索數(shù)字化賦能路徑，利用簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)工具提升作品呈現(xiàn)效果；三是建立家校社協(xié)同機(jī)制，通過(guò)“家庭環(huán)保任務(wù)卡”延伸學(xué)習(xí)場(chǎng)景。特別值得關(guān)注的是學(xué)生主體性的深度挖掘，后續(xù)將嘗試“學(xué)生導(dǎo)師制”，選拔優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)創(chuàng)作，形成可持續(xù)的環(huán)保文化傳承模式。

六、結(jié)語(yǔ)

中期實(shí)踐印證了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生態(tài)教育融合的巨大潛力。當(dāng)孩子用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)“Let’smakeourschoolgreener”時(shí)，他們掌握的不僅是語(yǔ)言技能，更是一種面向未來(lái)的生存智慧。那些張貼在校園走廊的宣傳冊(cè)，既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果展示，更是綠色種子的生長(zhǎng)見(jiàn)證。研究雖處半程，但已清晰勾勒出“語(yǔ)言為橋、育人為本”的教學(xué)新圖景——英語(yǔ)課堂不再是孤島，而是培育生態(tài)公民的沃土。前路仍有挑戰(zhàn)，但學(xué)生眼中閃爍的創(chuàng)意光芒、校園里悄然興起的環(huán)保行動(dòng)，都在訴說(shuō)著教育變革的必然與美好。下一階段，研究將持續(xù)深耕實(shí)踐土壤，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正成為照亮可持續(xù)未來(lái)的光。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、概述

本結(jié)題報(bào)告系統(tǒng)呈現(xiàn)“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究”的完整實(shí)踐脈絡(luò)與核心成果。研究歷時(shí)18個(gè)月，聚焦英語(yǔ)學(xué)科與生態(tài)文明教育的深度融合，以宣傳冊(cè)為載體探索“語(yǔ)言工具性”與“教育人文性”統(tǒng)一的教學(xué)新范式。從理論構(gòu)建到課堂落地，從單校試點(diǎn)到區(qū)域輻射，研究始終以學(xué)生為中心，在真實(shí)任務(wù)中培育語(yǔ)言能力與生態(tài)素養(yǎng)。最終形成的“主題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—成果轉(zhuǎn)化”教學(xué)模式，不僅破解了傳統(tǒng)教學(xué)中“語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值培養(yǎng)割裂”的困境，更讓英語(yǔ)課堂成為孕育綠色公民的沃土。學(xué)生創(chuàng)作的200余份宣傳冊(cè)作品從教室走向校園，從校園輻射社區(qū)，生動(dòng)詮釋了“用英語(yǔ)講好中國(guó)環(huán)保故事”的教育理想。教師團(tuán)隊(duì)同步完成從“知識(shí)傳授者”到“項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”的角色蛻變，開(kāi)發(fā)出可復(fù)制的教學(xué)資源包，為小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)改革提供了鮮活樣本。

二、研究目的與意義

本研究旨在通過(guò)校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)的設(shè)計(jì)與制作，構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)三重核心目標(biāo)：其一，探索“環(huán)保主題+英語(yǔ)實(shí)踐”的融合路徑，將抽象的生態(tài)理念轉(zhuǎn)化為具象的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在調(diào)研、創(chuàng)作、傳播的過(guò)程中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；其二，培育學(xué)生的生態(tài)責(zé)任意識(shí)與跨文化交際素養(yǎng)，使其能用英語(yǔ)表達(dá)環(huán)保主張、傳播綠色理念，成為連接本土實(shí)踐與國(guó)際視野的紐帶；其三，形成一套可推廣的教學(xué)方案與評(píng)價(jià)體系，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入時(shí)代內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)科從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。

研究的意義深遠(yuǎn)而多元。對(duì)學(xué)生而言，宣傳冊(cè)制作任務(wù)鏈打破了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邊界，當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)“SaveEveryDrop”標(biāo)語(yǔ)時(shí)，他們掌握的不僅是詞匯語(yǔ)法，更是對(duì)生命價(jià)值的敬畏；當(dāng)他們?cè)谛@展覽中向外國(guó)友介紹班級(jí)節(jié)能成果時(shí)，語(yǔ)言成為傳遞中國(guó)青少年生態(tài)擔(dān)當(dāng)?shù)臉蛄?。這種“做中學(xué)”的經(jīng)歷，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)科教學(xué)而言，研究打破了英語(yǔ)與環(huán)保教育的壁壘，驗(yàn)證了“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的可行性，為小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)提供了可復(fù)制的實(shí)踐框架。教師們通過(guò)集體教研提煉出的“三階任務(wù)鏈”教學(xué)法，已納入?yún)^(qū)域英語(yǔ)課程指南，成為推動(dòng)教學(xué)改革的重要力量。對(duì)校園文化而言，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的宣傳冊(cè)成為流動(dòng)的環(huán)保教育載體，那些張貼在走廊、食堂的作品，持續(xù)喚醒著師生的節(jié)能意識(shí)，形成“教育一個(gè)學(xué)生、帶動(dòng)一個(gè)家庭、影響整個(gè)社區(qū)”的輻射效應(yīng)。

三、研究方法

研究采用多方法融合的實(shí)踐路徑，確?？茖W(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。行動(dòng)研究法貫穿始終，研究團(tuán)隊(duì)與一線(xiàn)教師組成協(xié)作體，在“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)中迭代優(yōu)化教學(xué)方案。首輪實(shí)踐暴露出學(xué)生環(huán)保術(shù)語(yǔ)理解困難的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)隨即開(kāi)發(fā)“圖解詞匯卡”，將“carbonfootprint”轉(zhuǎn)化為直觀的碳足跡示意圖；第二輪觀察到小組合作效率低下，引入“角色分工表”，明確調(diào)研員、文案員、設(shè)計(jì)師等職責(zé)；第三輪針對(duì)圖文搭配生硬問(wèn)題，開(kāi)設(shè)“視覺(jué)表達(dá)微課程”，指導(dǎo)學(xué)生用色彩心理學(xué)強(qiáng)化傳播效果。這種在實(shí)踐中研究、在研究中改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使教學(xué)模式不斷貼近學(xué)生實(shí)際需求。

案例研究法深入挖掘個(gè)體成長(zhǎng)軌跡。選取12名不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同性格特征的學(xué)生作為跟蹤對(duì)象，通過(guò)課堂觀察、作品分析、深度訪(fǎng)談等方式，記錄他們?cè)谛麄鲀?cè)制作中的認(rèn)知變化與能力提升。例如，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的小林通過(guò)參與“垃圾分類(lèi)”主題項(xiàng)目，從被動(dòng)接受者成長(zhǎng)為小組設(shè)計(jì)主力，其作品被選為校園環(huán)保角展品，訪(fǎng)談中他激動(dòng)地說(shuō)：“原來(lái)英語(yǔ)不只是考試，還能讓更多人知道垃圾分類(lèi)有多重要?！边@種質(zhì)性數(shù)據(jù)生動(dòng)展現(xiàn)了研究對(duì)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)影響。

量化評(píng)估通過(guò)前后測(cè)對(duì)比驗(yàn)證效果。研究初期對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行基線(xiàn)測(cè)試，包括英語(yǔ)環(huán)保詞匯量、語(yǔ)言運(yùn)用能力、環(huán)保意識(shí)三個(gè)維度；中期與末期實(shí)施后測(cè)，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯量提升42%、環(huán)保行為主動(dòng)性提高35%的同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作中的創(chuàng)意表達(dá)與邏輯銜接能力顯著優(yōu)于對(duì)照班。課堂觀察記錄顯示，學(xué)生從“老師要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁敫嬖V大家”，這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)成為研究最珍貴的發(fā)現(xiàn)。

作品分析法聚焦成果質(zhì)量。建立《學(xué)生宣傳冊(cè)評(píng)價(jià)量表》，從語(yǔ)言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、傳播效果等維度對(duì)200余份作品進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品呈現(xiàn)出三個(gè)鮮明特征：語(yǔ)言表達(dá)從單一句型向復(fù)合句式過(guò)渡，如從簡(jiǎn)單重復(fù)“Turnofflights”到構(gòu)建“Ifweturnofflights,wecansaveenergy”的因果邏輯；圖文融合從生硬拼貼到有機(jī)配合，如用折線(xiàn)圖展示班級(jí)用電量變化時(shí)，主動(dòng)添加英文注釋“Everykilowattcounts”；傳播意識(shí)從自我滿(mǎn)足到受眾考量，如為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，特意選用大字體與卡通插圖。這些變化印證了研究對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育成效。

四、研究結(jié)果與分析

研究通過(guò)18個(gè)月的系統(tǒng)實(shí)踐，在語(yǔ)言能力、生態(tài)素養(yǎng)、教學(xué)模式三個(gè)維度取得顯著成效。量化數(shù)據(jù)揭示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)環(huán)保詞匯量較基線(xiàn)提升42%，其中復(fù)合句式使用率從18%增至67%，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性與豐富性同步提升。質(zhì)性分析更展現(xiàn)深層變化：學(xué)生作品從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)向創(chuàng)意表達(dá)，如某小組用折線(xiàn)圖展示班級(jí)用電量變化時(shí)，主動(dòng)添加英文注釋“Everykilowattcounts”，將數(shù)據(jù)可視化與語(yǔ)言傳播有機(jī)融合。課堂觀察記錄顯示，學(xué)生參與度呈現(xiàn)“三階躍升”：初始階段依賴(lài)教師指導(dǎo)，中期階段能自主分配任務(wù)，最終階段自發(fā)形成“學(xué)生導(dǎo)師制”，高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)創(chuàng)作，形成可持續(xù)的生態(tài)文化傳播機(jī)制。

生態(tài)素養(yǎng)培育成效尤為突出。前后測(cè)對(duì)比顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生環(huán)保行為主動(dòng)性提高35%，具體表現(xiàn)為：主動(dòng)關(guān)燈人數(shù)增加42%，垃圾分類(lèi)正確率提升28%，甚至有學(xué)生向?qū)W校建議安裝節(jié)能水龍頭。更值得關(guān)注的是價(jià)值觀的內(nèi)化，訪(fǎng)談中學(xué)生提到“用英語(yǔ)寫(xiě)宣傳冊(cè)時(shí)，感覺(jué)自己成了地球的小衛(wèi)士”，這種身份認(rèn)同促使環(huán)保行為從課堂延伸至家庭。某學(xué)生將宣傳冊(cè)帶向社區(qū)，組織“家庭節(jié)能挑戰(zhàn)賽”，帶動(dòng)12個(gè)家庭參與，形成“課堂-家庭-社區(qū)”的輻射網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)模式驗(yàn)證了跨學(xué)科融合的可行性。提煉出的“主題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—成果轉(zhuǎn)化”框架包含四大核心要素：情境化主題分解（如將“節(jié)能”細(xì)化為教室照明、食堂用水等場(chǎng)景）、階梯式語(yǔ)言支架（分級(jí)詞匯庫(kù)與功能句型集）、可視化成果導(dǎo)向（宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與校園展覽）、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)體系（過(guò)程性記錄與終結(jié)性展示）。該模式在區(qū)域推廣中表現(xiàn)出強(qiáng)大適應(yīng)性，三所試點(diǎn)學(xué)校均反饋學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提升30%，教師教學(xué)思路從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)：校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)制作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與生態(tài)文明教育融合的有效載體。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)任務(wù)深度結(jié)合，學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言工具，更在創(chuàng)作中建構(gòu)生態(tài)價(jià)值觀。那些張貼在校園走廊的稚嫩作品，用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)著“Let’smakeourschoolgreener”的誓言，成為綠色公民教育的生動(dòng)注腳。教師角色同步實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授者”到“項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”的蛻變，集體教研形成的“三階任務(wù)鏈”教學(xué)法，為跨學(xué)科教學(xué)改革提供了可復(fù)制的實(shí)踐路徑。

建議從三方面深化實(shí)踐：其一，構(gòu)建“語(yǔ)言-素養(yǎng)”雙維評(píng)價(jià)體系，引入檔案袋評(píng)價(jià)法記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，將創(chuàng)意思維、合作過(guò)程等素養(yǎng)維度納入考核；其二，探索數(shù)字化賦能路徑，利用簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)工具提升作品呈現(xiàn)效果，如用Canva制作電子宣傳冊(cè)，突破硬件條件限制；其三，建立家校社協(xié)同機(jī)制，開(kāi)發(fā)“家庭環(huán)保任務(wù)卡”，將課堂學(xué)習(xí)延伸至日常生活，形成持續(xù)的教育合力。特別建議推廣“學(xué)生導(dǎo)師制”，選拔優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)創(chuàng)作，讓環(huán)保文化在代際傳承中生生不息。

六、研究局限與展望

研究仍存在三方面局限：樣本覆蓋面有限，僅在三所城市小學(xué)開(kāi)展，農(nóng)村學(xué)校適配性有待驗(yàn)證；長(zhǎng)效影響追蹤不足，學(xué)生環(huán)保行為持續(xù)性缺乏三年以上數(shù)據(jù)支撐；資源分配不均衡制約成果推廣，部分學(xué)校因設(shè)備短缺影響作品呈現(xiàn)質(zhì)量。

未來(lái)研究將向三個(gè)方向拓展：一是擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，選取城鄉(xiāng)不同類(lèi)型學(xué)校開(kāi)展對(duì)比研究，探索差異化實(shí)施方案；二是建立追蹤機(jī)制，通過(guò)五年跟蹤觀察，驗(yàn)證生態(tài)素養(yǎng)的長(zhǎng)期培育效果；三是開(kāi)發(fā)“云展覽”平臺(tái)，利用數(shù)字技術(shù)突破地域限制，讓優(yōu)秀宣傳冊(cè)作品實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域傳播。更深遠(yuǎn)的目標(biāo)是構(gòu)建“生態(tài)課堂”新范式，讓英語(yǔ)教學(xué)真正成為連接本土實(shí)踐與國(guó)際視野的橋梁，培育具有全球勝任力的綠色公民。當(dāng)孩子們用英語(yǔ)講述校園節(jié)能故事時(shí)，他們傳遞的不僅是語(yǔ)言能力，更是人類(lèi)與自然和諧共生的生存智慧。這粒在英語(yǔ)課堂中萌發(fā)的綠色種子，終將在更廣闊的天地里長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究論文一、摘要

本研究探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與校園節(jié)能環(huán)保教育融合的創(chuàng)新路徑，以英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作為載體，構(gòu)建“主題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—成果轉(zhuǎn)化”的教學(xué)模式。通過(guò)18個(gè)月的行動(dòng)研究與案例分析，驗(yàn)證了跨學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力與生態(tài)素養(yǎng)的雙重培育價(jià)值。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生環(huán)保詞匯量提升42%，環(huán)保行為主動(dòng)性提高35%，作品呈現(xiàn)從機(jī)械模仿向創(chuàng)意表達(dá)的顯著轉(zhuǎn)變。研究不僅破解了傳統(tǒng)教學(xué)中“語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值培養(yǎng)割裂”的困境，更讓英語(yǔ)課堂成為孕育綠色公民的沃土，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可復(fù)制的實(shí)踐范例。那些張貼在校園走廊的稚嫩作品，用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)著“Let’smakeourschoolgreener”的誓言，成為綠色公民教育的生動(dòng)注腳。

二、引言

在全球氣候變化與資源約束日益嚴(yán)峻的今天，節(jié)能環(huán)保已成為人類(lèi)共同的價(jià)值追求。我國(guó)“雙碳”目標(biāo)的提出，要求教育系統(tǒng)從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，而小學(xué)階段正是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，理應(yīng)成為傳遞生態(tài)理念的橋梁。然而傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在雙重困境：教材內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，環(huán)保主題常被簡(jiǎn)化為詞匯記憶；語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值培養(yǎng)割裂，學(xué)生難以形成用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。校園作為學(xué)生日常實(shí)踐場(chǎng)域，其節(jié)能環(huán)保行動(dòng)具有天然教育優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)有研究多停留在理論探討，缺乏將抽象環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為可操作語(yǔ)言實(shí)踐的成熟路徑。

在這一背景下，本研究以“校園節(jié)能環(huán)保英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作”為載體，探索英語(yǔ)學(xué)科與生態(tài)文明教育的深度融合。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)“SaveEveryDrop”標(biāo)語(yǔ)時(shí)，他們掌握的不僅是詞匯語(yǔ)法，更是對(duì)生命價(jià)值的敬畏；當(dāng)他們?cè)谛@展覽中向外國(guó)友人介紹班級(jí)節(jié)能成果時(shí)，語(yǔ)言成為傳遞中國(guó)青少年生態(tài)擔(dān)當(dāng)?shù)臉蛄?。這種“做中學(xué)”的經(jīng)歷，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究不僅關(guān)注課堂教學(xué)的即時(shí)效果，更注重成果的延伸價(jià)值——學(xué)生設(shè)計(jì)的宣傳冊(cè)將成為校園文化的一部分，通過(guò)校園展覽、班級(jí)分享、家庭傳遞等方式，形成“學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生帶動(dòng)家庭、家庭輻射社區(qū)”的環(huán)保傳播鏈，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)超越課堂邊界，成為推動(dòng)社會(huì)綠色發(fā)展的小小力量。

三、理論基礎(chǔ)

本研究扎根于三大理論基石：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論、環(huán)境教育理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主張?jiān)谕瓿删哂鞋F(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)