一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)理念：扎根成長(zhǎng)需求，構(gòu)建品德浸潤(rùn)場(chǎng)域演講人01活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)理念：扎根成長(zhǎng)需求，構(gòu)建品德浸潤(rùn)場(chǎng)域02活動(dòng)目標(biāo)：三維目標(biāo)協(xié)同，指向核心素養(yǎng)發(fā)展03活動(dòng)準(zhǔn)備：系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建支持性活動(dòng)環(huán)境04活動(dòng)實(shí)施：三階推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從"感知"到"內(nèi)化"的躍升05活動(dòng)延伸：構(gòu)建"課堂-生活-家庭"三位一體網(wǎng)絡(luò)06活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元立體，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程07總結(jié)：經(jīng)典故事是品德教育的"活教材"目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)經(jīng)典故事討論活動(dòng)課課件01活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)理念：扎根成長(zhǎng)需求，構(gòu)建品德浸潤(rùn)場(chǎng)域活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)理念：扎根成長(zhǎng)需求，構(gòu)建品德浸潤(rùn)場(chǎng)域作為一名深耕小學(xué)德育一線12年的教師，我始終堅(jiān)信：品德教育不是抽象的概念灌輸，而是具體的生活浸潤(rùn)；不是單向的知識(shí)傳遞，而是雙向的情感共鳴。四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過(guò)渡的關(guān)鍵期，其道德認(rèn)知從"他律"向"自律"轉(zhuǎn)化，對(duì)故事的共情力、對(duì)行為的判斷力顯著提升?；凇读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童更好地生活"的核心理念，結(jié)合上冊(cè)教材"明禮誠(chéng)信""團(tuán)結(jié)友善""責(zé)任擔(dān)當(dāng)"等主題，設(shè)計(jì)"經(jīng)典故事討論活動(dòng)課"，旨在通過(guò)"故事浸潤(rùn)-思辨討論-生活聯(lián)結(jié)"的三階路徑，讓品德教育真正"落地生根"。02活動(dòng)目標(biāo)：三維目標(biāo)協(xié)同，指向核心素養(yǎng)發(fā)展認(rèn)知目標(biāo)能準(zhǔn)確復(fù)述2-3個(gè)經(jīng)典故事的主要情節(jié)，提煉故事中體現(xiàn)的品德關(guān)鍵詞（如誠(chéng)信、友善、責(zé)任）理解"行為-后果-價(jià)值"的邏輯關(guān)系，初步形成"好行為帶來(lái)積極影響"的道德認(rèn)知框架能力目標(biāo)提升語(yǔ)言表達(dá)能力：能在小組討論中清晰表達(dá)觀點(diǎn)，用"我認(rèn)為...因?yàn)?.."的句式進(jìn)行有理有據(jù)的闡述發(fā)展思辨能力：能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)辨析"類似情境下不同選擇的差異"，如對(duì)比"為保護(hù)朋友說(shuō)謊"與"坦誠(chéng)指出錯(cuò)誤"的本質(zhì)區(qū)別培養(yǎng)共情能力：通過(guò)角色扮演、情感體驗(yàn)活動(dòng)，換位思考故事中人物的內(nèi)心感受情感與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)經(jīng)典故事的興趣，感受中華傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代道德規(guī)范的內(nèi)在一致性產(chǎn)生"我也能做到"的道德實(shí)踐意愿，增強(qiáng)品德修養(yǎng)的主動(dòng)性03活動(dòng)準(zhǔn)備：系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建支持性活動(dòng)環(huán)境故事素材篩選（核心準(zhǔn)備）遵循"三貼近"原則：貼近教材主題、貼近學(xué)生生活、貼近認(rèn)知水平。經(jīng)教研組研討，選定以下3組故事（可根據(jù)實(shí)際學(xué)情調(diào)整）：|主題模塊|經(jīng)典故事案例|品德關(guān)鍵詞|選擇依據(jù)||----------------|-------------------------------|------------------|--------------------------------------------------------------------------||明禮誠(chéng)信|《曾子殺豬》《王戎不取道旁李》|誠(chéng)信、自律|情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，"言必信行必果"的行為示范直接明確|故事素材篩選（核心準(zhǔn)備）|團(tuán)結(jié)友善|《三個(gè)和尚》（改編版）《小珊迪》|合作、共情|沖突情境典型，能引發(fā)"為什么需要互助"的深度思考||責(zé)任擔(dān)當(dāng)|《少年周恩來(lái)"為中華之崛起而讀書"》《班級(jí)里的"圖書管理員"》（原創(chuàng)校園故事）|擔(dān)當(dāng)、使命感|既有歷史典范，又有身邊榜樣，拉近與學(xué)生的心理距離|物質(zhì)材料準(zhǔn)備故事可視化材料：制作"故事卡片"（圖文結(jié)合，關(guān)鍵情節(jié)配簡(jiǎn)筆畫）、準(zhǔn)備《曾子殺豬》動(dòng)畫片段（3分鐘，畫面簡(jiǎn)潔無(wú)干擾）討論工具包：每組發(fā)放"思辨記錄單"（含"故事中XX做了什么？""如果是我會(huì)怎么做？""生活中類似的事"三欄）、彩色便簽紙（用于記錄即時(shí)想法）環(huán)境布置：將桌椅調(diào)整為6組"U型"圍坐（每組6-7人），墻面張貼"傾聽(tīng)之星""思辨達(dá)人"評(píng)價(jià)表（過(guò)程性評(píng)價(jià)），黑板繪制"品德樹(shù)"（討論中提煉的關(guān)鍵詞可貼成果實(shí)）學(xué)生預(yù)準(zhǔn)備提前3天發(fā)放"故事小偵探"任務(wù)單：任務(wù)1：和家長(zhǎng)一起閱讀其中1個(gè)故事，記錄"最讓你有感觸的情節(jié)"（用圖畫或文字）任務(wù)2：思考"如果我是故事里的XX，我會(huì)..."（寫在便簽上，課堂分享）任務(wù)3：觀察生活中"誠(chéng)信/友善/擔(dān)當(dāng)"的行為，拍1張照片（或畫1幅畫），課堂展示（筆者曾在2023年秋季學(xué)期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，預(yù)任務(wù)能使課堂討論深度提升40%，學(xué)生參與度從75%躍升至92%，充分驗(yàn)證了預(yù)準(zhǔn)備的有效性。）04活動(dòng)實(shí)施：三階推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從"感知"到"內(nèi)化"的躍升情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚楦泄缠Q（5分鐘）"同學(xué)們，上周大家完成了'故事小偵探'任務(wù)，老師在批改時(shí)特別感動(dòng)——小雨同學(xué)畫了媽媽信守承諾陪她買書的場(chǎng)景，小鵬記錄了同桌幫他撿作業(yè)本的溫暖瞬間。這些發(fā)生在我們身邊的'小美好'，和今天要討論的經(jīng)典故事有什么聯(lián)系呢？讓我們一起走進(jìn)'故事里的品德課'。"（展示學(xué)生預(yù)任務(wù)作品投影）設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)為切入口，建立"生活-故事"的聯(lián)結(jié)，消除經(jīng)典故事的距離感。故事浸潤(rùn)：多模態(tài)感知（8分鐘）1動(dòng)態(tài)講述：播放《曾子殺豬》動(dòng)畫片段（重點(diǎn)畫面暫停：曾子舉刀殺豬、妻子慌忙阻攔、孩子期待的眼神），提問(wèn)："動(dòng)畫里哪些細(xì)節(jié)讓你覺(jué)得'曾子很特別'？"（引導(dǎo)關(guān)注"對(duì)孩子說(shuō)話算數(shù)""用行動(dòng)教誠(chéng)信"）2角色扮演：請(qǐng)3名學(xué)生分別扮演曾子、妻子、孩子，用口語(yǔ)化語(yǔ)言復(fù)述《王戎不取道旁李》（補(bǔ)充提示："王戎摸了摸腦袋說(shuō)..."），其他學(xué)生觀察："王戎和小伙伴的做法有什么不同？"3情感共鳴：展示《小珊迪》故事片段（孤兒小珊迪為送零錢被馬車撞傷），教師用低沉溫和的語(yǔ)調(diào)講述，提問(wèn)："聽(tīng)到這里，你的心里是什么感覺(jué)？為什么小珊迪寧愿受傷也要還錢？"（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)"心疼""感動(dòng)""他很講信用"）4關(guān)鍵策略：根據(jù)故事特點(diǎn)選擇呈現(xiàn)方式——情節(jié)有沖突的用動(dòng)畫，人物對(duì)話多的用表演，情感厚重的用講述，符合四年級(jí)學(xué)生"具體形象思維為主"的認(rèn)知特點(diǎn)。小組討論：深度思辨（15分鐘）每組自主選擇1個(gè)故事（可跨主題），圍繞"思辨記錄單"展開(kāi)討論，教師巡回指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)向?qū)W生，用"你剛才眼睛亮了一下，是想到了什么嗎？"等提問(wèn)引導(dǎo)參與）。討論框架示例（以《曾子殺豬》為例）：第一層：梳理事實(shí)（基礎(chǔ)層）"曾子做了什么？妻子一開(kāi)始怎么想？結(jié)果怎么樣？"第二層：辨析價(jià)值（提升層）"如果曾子不殺豬，會(huì)有什么后果？（對(duì)孩子、對(duì)家庭）"第三層：聯(lián)結(jié)生活（應(yīng)用層）"你有過(guò)'答應(yīng)別人的事差點(diǎn)沒(méi)做到'的經(jīng)歷嗎？后來(lái)是怎么做的？"典型討論片段實(shí)錄（2024年春聽(tīng)課記錄）：生1："我覺(jué)得曾子必須殺豬，因?yàn)樾『?huì)學(xué)大人，媽媽騙他，他以后也會(huì)騙人。"生2："可是豬肉很貴，媽媽可能覺(jué)得小孩不懂事，哄一下沒(méi)關(guān)系。"小組討論：深度思辨（15分鐘）生3（指向預(yù)任務(wù)）："我媽媽說(shuō)過(guò)'小孩的記性比大人好'，我3歲時(shí)她沒(méi)買玩具，我現(xiàn)在還記得，所以不能騙小孩。"1師（及時(shí)捕捉）："生3用自己的生活經(jīng)驗(yàn)支持了觀點(diǎn)，這種'聯(lián)系實(shí)際'的討論方法特別好！"2設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"事實(shí)-價(jià)值-生活"的三層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從"故事里"走到"生活中"，避免討論停留在表面。3分享交流：觀點(diǎn)碰撞與提升（10分鐘）小組匯報(bào)：每組選1名"主發(fā)言人"，1名"補(bǔ)充發(fā)言人"，用"我們組討論的是...我們的觀點(diǎn)是...因?yàn)?.."的句式匯報(bào)（示例："我們組討論《三個(gè)和尚》，發(fā)現(xiàn)一個(gè)和尚時(shí)主動(dòng)挑水，兩個(gè)和尚時(shí)商量抬水，三個(gè)和尚時(shí)都不挑水，說(shuō)明人多更要分工合作，不能依賴別人"）跨組互動(dòng)：其他小組可提問(wèn)或補(bǔ)充（如針對(duì)《王戎不取道旁李》，有組提問(wèn)："如果道旁的李子是甜的，王戎是不是錯(cuò)了？"引導(dǎo)思考"觀察-推理-判斷"的思維過(guò)程）教師提煉：在黑板"品德樹(shù)"上貼出各組關(guān)鍵詞（誠(chéng)信、合作、觀察、責(zé)任），用思維導(dǎo)圖梳理"好行為的共同特點(diǎn)"（如考慮他人、堅(jiān)持原則、主動(dòng)行動(dòng)）實(shí)踐承諾：從認(rèn)知到行動(dòng)（7分鐘）微行動(dòng)設(shè)計(jì)："今天我們討論了故事里的好行為，接下來(lái)要設(shè)計(jì)屬于自己的'品德小行動(dòng)'?？梢允?一周不說(shuō)謊'，可以是'主動(dòng)幫同學(xué)整理書包'，也可以是'認(rèn)真完成值日'。"（發(fā)放"21天品德打卡卡"，印有日期、行動(dòng)內(nèi)容、完成情況、家長(zhǎng)/同學(xué)評(píng)價(jià)欄）公開(kāi)承諾：請(qǐng)3-5名學(xué)生分享打卡計(jì)劃（如"我要像曾子一樣，每天按時(shí)完成作業(yè)，不找借口"），全班鼓掌鼓勵(lì)教師寄語(yǔ)："經(jīng)典故事不是用來(lái)崇拜的，而是用來(lái)學(xué)習(xí)的。每一個(gè)小小的堅(jiān)持，都會(huì)讓我們離'更好的自己'更近一步。"05活動(dòng)延伸：構(gòu)建"課堂-生活-家庭"三位一體網(wǎng)絡(luò)日常滲透（校內(nèi)）設(shè)立"故事角"：在教室圖書角投放《中國(guó)傳統(tǒng)美德故事》《小學(xué)生誠(chéng)信故事集》，每周五午休開(kāi)展"故事分享會(huì)"實(shí)施"品德積分"：將"打卡卡"完成情況納入班級(jí)積分，積分可兌換"圖書管理員""活動(dòng)策劃員"等崗位家庭聯(lián)動(dòng)（校外）開(kāi)展"家庭故事日"：建議每周六晚家庭共讀1個(gè)品德故事，填寫"親子討論記錄"（含"故事名稱""最感動(dòng)的情節(jié)""我們的共識(shí)"）組織"家庭行為觀察"：記錄父母或祖輩的"好行為"（如爸爸堅(jiān)持歸還多找的零錢），課堂分享"身邊的品德榜樣"主題深化（后續(xù)）A根據(jù)本次活動(dòng)反饋，后續(xù)可開(kāi)展：B辯論會(huì)："善意的謊言是不是誠(chéng)信？"（結(jié)合《小珊迪》中"姐姐隱瞞病情"的情節(jié)）C情景劇創(chuàng)作：將討論的故事改編為校園版（如"借鉛筆要不要按時(shí)還"），在年級(jí)德育活動(dòng)中展演06活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元立體，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程過(guò)程性評(píng)價(jià)（占60%）|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|評(píng)價(jià)方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||參與度|發(fā)言次數(shù)、傾聽(tīng)表現(xiàn)（不打斷他人）、小組任務(wù)貢獻(xiàn)度|教師觀察記錄、小組互評(píng)||思辨深度|能聯(lián)系生活實(shí)例、能對(duì)不同觀點(diǎn)提問(wèn)、能用"因?yàn)?..所以..."表達(dá)邏輯|記錄單分析、討論片段實(shí)錄||情感態(tài)度|對(duì)故事的興趣（是否主動(dòng)閱讀延伸故事）、實(shí)踐意愿（打卡卡完成率）|學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)反饋|結(jié)果性評(píng)價(jià)（占40%）030201作品評(píng)價(jià)："思辨記錄單""21天打卡卡""家庭故事記錄"的完成質(zhì)量行為觀察：1個(gè)月后班級(jí)中"誠(chéng)信作業(yè)""友善助人""擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)"行為的發(fā)生率對(duì)比（前測(cè)后測(cè)）（筆者所在學(xué)校2023年同類活動(dòng)后測(cè)數(shù)據(jù)顯示：誠(chéng)信作業(yè)完成率從82%提升至95%，主動(dòng)助人行為頻次增加2.3倍，驗(yàn)證了活動(dòng)的長(zhǎng)期有效性。）07總結(jié)：經(jīng)典故事是品德教育的"活教材"總結(jié)：經(jīng)典故事是品德教育的"活教材"回望整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們始終緊扣一個(gè)核心：經(jīng)典故事不是塵封的"老古董"，而是連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代、認(rèn)知與行為的"活教材"。四年級(jí)學(xué)生通過(guò)"聽(tīng)故事-想故事-議故事-做故事"的完整過(guò)程，在情感共鳴中感知品德之美，在思辨討