PAGE關于初中生體育學習興趣培養(yǎng)研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u22849關于初中生體育學習興趣培養(yǎng)研究的國內外文獻綜述 1186211.1關于興趣概念的界定 127831.2體育學習興趣 2119441.3情境興趣與個體興趣的差異 3289151.4情境興趣與個體興趣的關系 373061.5國內外對體育學習興趣的研究 441111.5.1體育學習興趣的測量 4106451.5.2體育學習情境興趣的影響因素 6153481.5.3體育學習個體興趣影響因素 7303241.5.4體育學習興趣研究現(xiàn)狀 91.1關于興趣概念的界定興趣是根據(jù)個體的需求引起對引發(fā)對事物進行認知與探究的心理傾向，學習興趣是指在個體的主觀狀態(tài)與環(huán)境特征的相互作用下從而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，從而為推動與維持某項活動而提供動力，是持續(xù)傾注積極情感的認知活動。隨著時代的更迭，科技水平的發(fā)展，教育理念的發(fā)展，如今的學生收集與獲取信息的途徑可謂多種多樣，伴隨知識信息的接觸面越來越廣，學生的興趣每天都會被影響甚至引領。而在教師進行教學時，教師都會根據(jù)自身實際的教學經(jīng)驗掌控和把握學生的注意力與學習興趣，似乎人人都懂興趣。但經(jīng)過長達半個世紀的研究，其實對于興趣的界定依舊比較困難，興趣包含有許多不同的維度，每個維度之間雖較為相似，但研究領域不同，定義的側重點不同，興趣的定義將會隨著研究角度，研究方向，甚至文化背景，人文因素而產(chǎn)生差異。從個體角度來看，我國的心理學者將興趣看作是“研究某種事物或者活動的個性傾向”；從認知角度看，學者將興趣定義為認識和趨向某種事物并且與肯定情緒聯(lián)系的個體傾向；從動機角度看，興趣被認為是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的組成，是個體認識世界，渴望知識和探尋真理的，有情緒色彩的意識活動；從需求角度看，皮亞杰認為興趣就是需求的延伸，人們對于某個事物產(chǎn)生興趣，實則是為了滿足個人需求；從學習角度看，興趣既是原因同時也是結果，是人體各項生理功能綜合作用下的與認知相關的智力活動，是由于認知產(chǎn)生偏差而產(chǎn)生的不平衡效果?？偠灾?，興趣是由個體的需要引起的對事物進行探究的心理傾向，學習興趣是在個體的主觀狀態(tài)與環(huán)境特征相互作用下而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，是推動與維系持續(xù)從事某項活動的動力保障FuJian.ResearchOrientationofSportsInterest[J]PhysicalEducationandScience,2015,36(6):97-100.FuJian.ResearchOrientationofSportsInterest[J]PhysicalEducationandScience,2015,36(6):97-100.1.2體育學習興趣興趣的分類繁多，根據(jù)不同的劃分標準，Hidi，Renninger和Krapp依據(jù)興趣的產(chǎn)生條件、維持時間和對自身的影響的不同將學習興趣主要劃分為個體興趣與情境興趣兩個大類Hidi,Anderson.SituationalInterestanditsimpactonreadingandHidi,Anderson.SituationalInterestanditsimpactonreadingandexpositorywriting[A].TheroleofInterestinLearningandDevelopment[C].LawrenceErlbaum,Hillsdale,NJ,1992.215-238.國外學者Hidi認為，情境興趣指的是由特定環(huán)境激發(fā)具有即時性、易變性和外在特性的積極心理狀態(tài)，它取決于個人所從事的活動的性質和個人的情緒體驗SuzanneHidi.Interest:Auniquemotivationalvariable.EducationalResearchReview1(2006)p69-82.；文本的興趣指的是文本所具有的對興趣的內容特性，如誘惑性、生動性和語篇的連續(xù)性；基于任務的興趣是指任務的操作或代碼的指示；基于知識的興趣是指學生的知識庫中可以提升學生的興趣，受到以前的知識（背景和話題的熟悉性）的影響SuzanneHidi.Interest:Auniquemotivationalvariable.EducationalResearchReview1(2006)p69-82.GregorySchraw,StephenLehman.SituationalInterest:AReviewoftheLiteratureandDirectionsforFutureResearch[J].EducationalPsychologyReview,2001,1(13):23-52.從時間維度來看，情境興趣變現(xiàn)為短時間的及時興趣，個體興趣則表現(xiàn)為長時間穩(wěn)定的興趣。個體興趣一般對接特定的領域與主體，由個體的情感體驗，知識，經(jīng)驗所組成，由于經(jīng)歷時間長，較為穩(wěn)定，因此不會被輕易改變。與此同時個體興趣能進一步分為潛在和實際兩種形式，潛在的興趣又包含了情感與價值兩個方面。圖SEQ圖表\*ARABIC1圖SEQ圖表\*ARABIC1學習興趣的分類傅建.運動興趣研究取向[J]體育科學，2015，36(6)：97-100綜上所述，中外學者普遍按照將興趣分為個體興趣與情境興趣兩大類，而本研究將采用該分類方法，用較為長期與即使兩個維度去研究與觀察學生的體育學習興趣。1.3情境興趣與個體興趣的差異個體興趣也可以看作為個人的興趣特征，個體興趣的形成一般是由個體長久以往的內在需求對個體產(chǎn)生的積極而穩(wěn)定的興趣而產(chǎn)生，與個人的知識，情感以及價值取向有著緊密的聯(lián)系，是各因素綜合作用的整體表現(xiàn)。情境興趣則不同，相較于個體興趣，情境興趣則是對周圍現(xiàn)處任務環(huán)境的一種及時性的反應。情境興趣與個體興趣的差異性不僅表現(xiàn)在產(chǎn)生的時間維度上，從個體情感價值來看，個體興趣往往是個人內在情感與相對穩(wěn)定認知相結合所產(chǎn)生的，有一定的自發(fā)性，對自身感興趣的內容會保持有較長時間的活躍度，是一種較為積極的狀態(tài)；情境興趣則是個體在面對及時的環(huán)境時，基于內容，任務，所掌握知識的不同而及時產(chǎn)生不同的狀態(tài)，在進行活動內容的過程中，情感體驗很大程度上受這些因素的變化，表現(xiàn)為不穩(wěn)定性與較強的即時性。1.4情境興趣與個體興趣的關系作為主觀意志的體現(xiàn)，興趣在實際生活過程中的研究也極為復雜，不同學者所持的觀點也有不同程度的差異性，并沒有相對統(tǒng)一的觀點或權威性的解釋。在相關的體育學科研究中，有大量研究顯示，情境興趣與個體興趣之間的關系比較復雜，這與人作為個體在實際生活過程中，影響個體產(chǎn)生興趣的要素很多，情境興趣與個體興趣是否有明確的界限，以及兩者之間是否能想換轉換始終是該研究領域所探討的主要問題。一些研究表明，在一定情境下，學生的個體興趣會對其情境興趣產(chǎn)生一定的調節(jié)，尤其在情境興趣注重需求感與探索欲時較為明顯，當個體在參與體育活動時，如果有較為積極的活動需求，則表現(xiàn)為個體在參與體育活動時有著較高的情景興趣，從而使個體在參與體育活動與體育學習時能更高效的掌握運動技術，對學習內容有更為明顯的認知，提升體育學習效率。此外，另一部分研究者認為是情境興趣對個體興趣會形成會產(chǎn)生影響，或者兩者之間根本毫無關聯(lián)，并不會有直接的關系在內。兩者之間會隨個體的體育知識技能掌握程度這一變量而對其產(chǎn)生調節(jié)作用，個體的知識技能掌握度是個體興趣與情景興趣二者的調節(jié)變量，也就是說個體知識技能水平將對個體興趣與情境興趣產(chǎn)生決定作用。同等條件下，當學生體育知識技能掌握程度較高時，其表現(xiàn)出的任務需求就越高，個體興趣也就越高，學生在實際的體育學習過程中也就便顯出更為強烈的情境興趣。但就現(xiàn)階段的研究來說，學術界對個體興趣與情境興趣的定論還存在爭議，且沒有權威性的定論。1.5國內外對體育學習興趣的研究1.5.1體育學習興趣的測量體育學習興趣分為個體興趣與情境興趣兩大類，因此在當前對體育學習興趣的測量主要分為三個方面，即對個體興趣、情境興趣、體育學習興趣分別進行測量后最終得出整體的測量結果，綜合評定。這些要素的測量工具則是由國內外學者不斷研究與優(yōu)化的興趣量表進行測量。在個體興趣測量研究領域，愛德華在美國心理學家莫瑞的基礎上，編寫了15個人的基本需要?！稅鄣氯A個人興趣量表》，在之后的體育學習興趣領域得到了一定的運用，該量表將個體興趣看作是個性或人格的一部分，更多地關注人格特征的測量與評估，但忽視了對具體學習興趣的測量與評定柴嬌.近20年國內外體育學習興趣研究綜述[J].體育學刊,2014,21(06):116-121.。Chen等人在研究規(guī)程中認為情境興趣相較于個體興趣是影響學生學習的關鍵要素，在個體體育學習過程中對起著極其重要的作用，并先后在籃球與壘球運動中對實驗對象進行了個體興趣的測量研究，并對測量工具進行優(yōu)化，但并為對其問卷與量表做信效度分析檢驗，但在體育學習興趣領域取得了一定的研究成果柴嬌.近20年國內外體育學習興趣研究綜述[J].體育學刊,2014,21(06):116-121.ChenA,DarstPW,PangraziRP.Whatconstitutessituationalinterest?Validatingaconstructinphysicaleducation.[J].MeasurementinPhysicalEducation&ExerciseScience,1999,3(3):157-180.在情境興趣測量方面，Deci通過分析人們參與活動時的身心特征后認為情境興趣應該包括活動本身、個體心里氣質和個體與活動的互動等三個方面組成，其中，活動內容應包含新奇性與挑戰(zhàn)性，個體心里氣質包括探索意圖、期望喚醒和時間變化，個體與活動交互作用包括注意需求和即時愉悅DeciEL.Therelationofinteresttothemotivationofbehavior:Aself-determinationtheoryperspective[J].1985:43-70.。Chen等人在Deci等人的研究基礎上編制了《體育課堂情境興趣量表》，并包含有新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求、探索意圖、即時樂趣和總體興趣六個維度。國內學者葛耀君、姚玉龍先后對Chen等人編制的《體育課堂情境興趣量表》進行修訂，葛耀君等人對情境興趣的六個維度做信效度檢驗并得到了驗證，而姚玉龍在修訂驗證后只得到新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求和探索意圖四個維度組成，與前人研究結果存在沖突，Rotgans從情境興趣的情感和注意力兩個角度出發(fā)，經(jīng)過兩次修改，最終確定《六項情境興趣量表》。國內學者葛耀君將《體育課堂情境興趣》進行漢化修改后對量表進行信效度檢驗后，信效度較高，同時也是為數(shù)不多的本土化測量量表DeciEL.Therelationofinteresttothemotivationofbehavior:Aself-determinationtheoryperspective[J].1985:43-70.RotgansJI,SchmidtHG.Theroleofteachersinfacilitatingsituationalinterestinanactive-learningclassroom[J].Teaching&TeacherEducation,2010,27(1):37-42.在有關體育學習興趣測量方面，汪曉贊根據(jù)中小學生身心發(fā)展的不同，分別編制了小學、初中以及高中各學制階段的《體育學習興趣量表》汪曉贊.我國中小學體育學習評價改革的研究[D].華東師范大學,2005.汪曉贊.我國中小學體育學習評價改革的研究[D].華東師范大學,2005.此外，顧勇海，解超，針對大學生編制出《大學生體育學習興趣評價表》顧海勇,解超.大學生體育學習興趣評價量表的編制[J].廣州體育學院學報,2012,32(3):122-124.，周燁根據(jù)CTT經(jīng)典測量編制理論編制了《中職學生體育學習興趣量表》周燁.基于CTT編制中職學生體育學習興趣量表[J].體育科學研究,2015,19(5):84-88.。不同的量表將興趣分為若干個維度，量表的數(shù)量眾多，柴嬌等人總結了當前國內體育學習興趣測量工具后編制了《中小學生體育學習興趣量表》柴嬌,林加彬.體育學習興趣測量工具研究評述[J].北京體育大學學報,2017,40(11):80-85.顧海勇,解超.大學生體育學習興趣評價量表的編制[J].廣州體育學院學報,2012,32(3):122-124.周燁.基于CTT編制中職學生體育學習興趣量表[J].體育科學研究,2015,19(5):84-88.柴嬌,林加彬.體育學習興趣測量工具研究評述[J].北京體育大學學報,2017,40(11):80-85.林加彬,柴嬌.中小學生體育學習興趣量表編制及常模制定[J].沈陽體育學院學報,2017,36(05):103-109基于當前有關體育學習興趣測量工具的研究，根據(jù)實際研究情況，本文采用葛耀君所編制的《體育情境興趣量表》對情境興趣進行測量，同時采用汪曉贊編制的《初中體育學習興趣量表》對學生整體的學習興趣進行測量，做教學實驗干預前后學生的體育學習興趣變化。1.5.2體育學習情境興趣的影響因素影響情境興趣的因素很多，包括單一的影響因素，還有眾多因素的綜合影響，在單一的課堂情境中，有很多要素能引發(fā)學生的興趣。例如課堂學習的內容，當學習內容充滿樂趣，具備挑戰(zhàn)性，且符合學生自身的個體興趣時，便能激發(fā)學生更高的情境興趣。在早期研究中發(fā)現(xiàn)，當學習內容呈現(xiàn)出新穎性與額外的知識信息時，更容易激發(fā)學生的學習興趣。此外，當學習內容更貼合學生的實際需求，或者當學習內容中充滿大量的圖像信息是，能夠很好地激發(fā)出學生的學習興趣，在課堂情境當中，周圍空間與教學環(huán)境中如果包含能夠吸引學生注意力的誘人細節(jié)時，是否能對學生的情境興趣產(chǎn)生積極的影響，早期的研究尚未有定論。但Schraw等人的研究認為這些細節(jié)對學生的情景興趣有積極的影響，而在另一些研究結果中表明這些細節(jié)對情境興趣沒有實質意義上達到影響SchrawG.Processingandrecalldifferencesamongselectivedetails.[J].JournalofEducationalPsychology,1998,90(90):3-12.SchrawG.Processingandrecalldifferencesamongselectivedetails.[J].JournalofEducationalPsychology,1998,90(90):3-12.在情境興趣的影響因素當中，單從學習內容來看，人不足以概括全部的外因，因此也有學者認為情境興趣受多種因素影響，只有在學習過程中滿足眾多因素時，才能更有效的提高學生的情境興趣。如Palmer等人在研究后發(fā)現(xiàn)，能夠激發(fā)學生情境興趣的因素包含了實踐活動，現(xiàn)代科技的運用，有趣的教材，學習內容的熱門性，教學內容的講解程度，各種教學工具模型的使用等PalmerD.Situationalinterestandtheattitudestowardsscienceofprimaryteachereducationstudents[J].InternationalJournalofScienceEducation,2004,26(7):895-908.PalmerD.Situationalinterestandtheattitudestowardsscienceofprimaryteachereducationstudents[J].InternationalJournalofScienceEducation,2004,26(7):895-908.與此同時，新穎性、挑戰(zhàn)性、需求感、探究性、愉悅感也對學生的情境興趣的產(chǎn)生有著極為重要的作用。我國學者葛耀君在研究學生參與體操與慢跑運動中的情境興趣時發(fā)現(xiàn)，即時的愉悅感是激發(fā)學生情境興趣的主要因素。Chen等人在美國體操與籃球運動研究中的情境興趣影響因素時也表明即時的愉悅感起著主要的決定作用，探究性與新穎性的影響其次，挑戰(zhàn)性最小。法國學者Ced?ricRoure在研究中通過多元回歸分析和中介分析建立的結構方程模型調查了學生在學習完常規(guī)體育課程后的體育學習興趣后，再次證實了即時的愉悅感和探究性對學生的整體學習興趣起決定作用，其余要素其間接作用葛耀君,陸遵義,盧昌亞.影響學生體育學習情境興趣的主因素研究[J].心理科學,2012(2):412-417.葛耀君,陸遵義,盧昌亞.影響學生體育學習情境興趣的主因素研究[J].心理科學,2012(2):412-417.在情境興趣多個影響要素共同作用方面，我國學者李凱杰等人就“投籃命中率”問題進行了實證研究，從其他角度來探究情境興趣的影響因素，主要研究不同影響因素間的作用方式，得出了個體運動過程中所產(chǎn)生的的愉悅是學生對學習產(chǎn)生情境興趣的動力宋彪鑫,李杰凱.籃球“命中致趣原理”的微觀量子學說新釋[J].沈陽體育學院學報,2018(4):105-109.宋彪鑫,李杰凱.籃球“命中致趣原理”的微觀量子學說新釋[J].沈陽體育學院學報,2018(4):105-109.LoewensteinG.Thepsychologyofcuriosity:Areviewandreinterpretation.[J].PsychologicalBulletin,RotgansJI,SchmidtHG.Theroleofteachersinfacilitatingsituationalinterestinanactivelearningclassroom[J].Teaching&TeacherEducation,2010,27(1):37-42.綜上，情境興趣的影響因素較多，但有關體育學習情境興趣的具體產(chǎn)生機制仍需要深入研究，但體育學習的情境興趣主要受整體教學環(huán)境的影響，其中新穎性、挑戰(zhàn)性與需求感是激發(fā)學生情境興趣的主要因素。在體育學習中，學生的學習內容，組織形式，活動方式，課堂要求等都影響著學生的情境興趣。因此，在當前的研究中，主要研究學生在從事某項運動時，在具體的練習內容中，如肩上投籃時的動作練習情境中去研究學生的情境興趣。本文將從整體的課堂活動內容出發(fā)，在學生完整參與課堂競賽的情境中去探索學生的情境興趣，并比較競賽內容的安排程序，類型，難易程度等環(huán)境因素對學生的體育學習情境興趣的影響。1.5.3體育學習個體興趣影響因素由于社會認知理論的發(fā)展，將環(huán)境因素和個體因素作為興趣產(chǎn)出的重要因素，由于缺乏權威性的測量工具，因此在整個體育領域內有關體育學習個體興趣的研究較少。首先，在環(huán)境因素方面，《體育大辭典》中將體育環(huán)境界定為：影響體育開展的自然環(huán)境和社會環(huán)境，其中自然環(huán)境包括地理、氣候、設施、器材等環(huán)境，社會環(huán)境包括民俗文化、社會關系、人際關系等因素陳安槐,陳萌生.體育大辭典[M].上海：上海辭書出版社,2000,1:26.陳安槐,陳萌生.體育大辭典[M].上海：上海辭書出版社,2000,1:26.社會體育活動方面，隨著現(xiàn)代科技的進步，學生獲取資源信息知識的途徑多樣且直觀，更容易激發(fā)學生對體育學習內容的興趣陽家鵬.家庭體育環(huán)境、鍛煉動機與青少年身體活動的關系研究[D].上海體育學院,2017。相關研究證實，當代媒體文化氛圍對學生的體育學習興趣有著積極影響，尤其是手機電腦端直播平臺的發(fā)展以及賽事的轉播與互動，使得學生更積極的去接觸自己所喜歡的體育活動。王富百慧等人調查了社會環(huán)境、動機與興趣和青少年身體活動之間的關系后發(fā)現(xiàn)，積極參與身體活動的朋友越多，青少年參與體育活動的可能性越大。這也解釋了當前校園文化中對興趣班開展的重視度以及各種校園競賽活動開展的意義價值所在陽家鵬.家庭體育環(huán)境、鍛煉動機與青少年身體活動的關系研究[D].上海體育學院,2017王富百慧,王梅.動機與興趣:社會環(huán)境與城市青少年身體活動之間的中介因素研究[J].中國青年研究,2018(05):76-83+67.近三年由于新冠疫情的肆虐，全國人民積極配合國家防疫政策下催生出全新的教學形式，居家隔離下學生通過線上學習并參與體育活動的過程中，家庭體育活動得到很大程度上的發(fā)展。以往對體育不夠重視的家庭教育環(huán)境，在學生居家學習的過程中，家長在配合學生完成體育活動以及體育作業(yè)的過程中，對學校體育的認識程度也進一步提高，在這種積極的氛圍下也更進一步的提升了學生的體育學習積極性。徐嘉璘調查了初中學生的家庭體育行為環(huán)境與課外體育鍛煉動機之間的關系后發(fā)現(xiàn)，家庭體育行為環(huán)境與體育鍛煉動機具有相互預測作用徐嘉璘.初中生家庭體育行為環(huán)境與課外體育鍛煉動機的關系研究[J].運動,2018(22):65-67.徐嘉璘.初中生家庭體育行為環(huán)境與課外體育鍛煉動機的關系研究[J].運動,2018(22):65-67.此外，在個體因素方面?；谏鐣J知理論，個體興趣的影響因素主要受情境興趣、期望價值、目標定向、自我效能、知識與技能5個因素影響王進,趙臣,高乃春.中學生體育活動參與興趣影響因素的探索——以杭州市高中學生為被試[J].體育科學,2008,28(7),37-44.。一直以來，眾多研究者一直在探尋情境興趣與個體興趣的關系，研究表明，情境興趣能有