2026年春粵教花城版（新教材）小學音樂一年級下冊《表演十個小印第安人》教學設(shè)計學情分析經(jīng)過前兩單元“高和低”的學習，一年級下冊學生已能初步辨別音的高低差異，掌握24、34核心素養(yǎng)教學目標審美感知：通過聆聽、模仿、表演，準確感知歌曲中音階式的音高變化（從低到高、從高到低），把握歌曲歡快、活潑的情緒及4/4拍的韻律特點，建立對音高遞進關(guān)系的審美認知。藝術(shù)表現(xiàn)：能完整、準確演唱歌曲，掌握基本的換氣技巧和弱起節(jié)奏，做到音準到位、吐字清晰；能創(chuàng)編簡單的肢體動作和小組表演隊形，配合歌曲完成綜合性表演，展現(xiàn)歌曲的童趣。文化理解：初步了解印第安人的民俗文化元素，感受異域音樂的獨特魅力，培養(yǎng)尊重多元音樂文化的意識，激發(fā)主動探索不同風格音樂的興趣。教學重難點教學重點：掌握歌曲的弱起節(jié)奏和音階式音高變化，完整、有感情地演唱歌曲；能創(chuàng)編貼合歌詞內(nèi)容的肢體動作，完成小組表演。教學難點：準確把握歌曲中音階遞進的音準，演唱時做到高低音過渡自然；小組表演中實現(xiàn)動作、節(jié)奏與音樂的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，展現(xiàn)出歌曲的層次感。教學過程情境導入：異域探秘，喚醒舊知教師創(chuàng)設(shè)“印第安部落探險”情境，PPT展示印第安人服飾、帳篷、圖騰柱的圖片，配合播放輕柔的印第安民間音樂片段。師：“小朋友們，今天我們要一起走進神秘的印第安部落，認識一群可愛的印第安小朋友。大家看看他們的穿著、居住的房子，和我們有什么不一樣呀？”引導學生自由發(fā)言，觀察圖片中的文化元素，教師補充：“印第安人是美洲的原住民，他們喜歡唱歌跳舞，有很多充滿特色的音樂和舞蹈。今天我們就要學習一首關(guān)于印第安小朋友的歌曲《十個小印第安人》，一起感受他們的快樂?！彪S后開展“音高階梯”熱身游戲：教師用鋼琴彈奏從低到高、從高到低的音階，配合手勢示意（雙手從下往上抬表示高音，從上往下壓表示低音），師：“印第安小朋友要沿著音高階梯排隊，我們也來模仿音階的高低變化，跟著琴聲動一動吧！”帶領(lǐng)學生用人聲哼唱音階，鞏固音高感知，引出本節(jié)課學習內(nèi)容，板書課題。設(shè)計意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)和文化鋪墊，激發(fā)學生的探索欲；音高階梯游戲銜接單元主題，喚醒前兩單元所學知識，為歌曲中音階式音高變化的學習做好鋪墊，貼合一年級學生具象思維特點。探究新知：聆聽學唱，突破難點初聽歌曲，感知情緒與音高播放歌曲范唱音頻，教師提問：“聽完這首歌，你們覺得情緒是怎樣的？歌曲里唱到了幾個印第安小朋友呀？”引導學生總結(jié)歌曲歡快、活潑的情緒，明確歌詞核心是“十個小印第安人依次出場”。再次播放音頻，教師配合手勢示意音高變化，提問：“小朋友們仔細聽，歌曲的聲音有沒有像我們剛才的音高階梯一樣，有高有低的變化呀？是從低到高，還是從高到低呢？”通過反復聆聽，讓學生感知歌曲中“onelittle,twolittle...”部分音階從低到高遞進，“tenlittleIndianboys”部分音高回落的特點，初步建立音高輪廓認知。設(shè)計意圖：通過兩次聆聽和針對性提問，讓學生從整體上把握歌曲的情緒、內(nèi)容和核心音高要素，為后續(xù)學唱奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)審美感知能力。解讀歌詞，攻克節(jié)奏難點PPT出示中英文對照歌詞及節(jié)奏圖譜，標注弱起節(jié)奏（用“×”表示拍點，“0×|”表示弱起）。教師逐句領(lǐng)讀歌詞，重點指導英文部分的發(fā)音（如“Indian”“boys”），采用“慢速領(lǐng)讀-正常速度跟讀-分組對讀”的形式，確保學生讀準、讀熟。針對弱起節(jié)奏難點，教師用形象化語言講解：“這首歌的開頭就像印第安小朋友偷偷跑出來一樣，聲音輕輕的、慢慢的，我們用拍手來感受，先空一拍，再輕輕拍手。”教師示范節(jié)奏，學生跟隨練習，隨后結(jié)合歌詞，邊拍手邊朗讀，強化節(jié)奏記憶。師：“我們把歌詞和節(jié)奏結(jié)合起來，像小印第安人一樣歡快地讀一讀吧！”設(shè)計意圖：通過節(jié)奏圖譜和形象化講解，降低弱起節(jié)奏的學習難度；中英文對照和分層朗讀，貼合一年級學生的語言接受能力，為有感情演唱做準備。分段學唱，鞏固音準技巧教師用鋼琴彈奏歌曲旋律，先帶領(lǐng)學生用“l(fā)a”哼唱，重點練習音階遞進部分：“唱‘onelittle,twolittle’的時候，我們的聲音要像上樓梯一樣，一步一步往上走，每個音都要唱清楚、唱平穩(wěn)?！贬槍σ舾咭壮鲥e的樂句，采用“接龍唱”形式鞏固，教師唱上句，學生唱下句，再交換進行，及時糾正音準問題。逐段填詞演唱，第一段重點指導換氣位置，提醒學生在“threelittle,fourlittle”后短暫換氣，避免氣息不足；第二段演唱時，引導學生加入情緒變化，唱到“tenlittleIndianboys”時，聲音響亮、飽滿，表現(xiàn)出十個小朋友聚在一起的快樂。完整演唱時，帶領(lǐng)學生配合手勢，用動作輔助音高感知，做到音準到位、情緒飽滿。設(shè)計意圖：分段學唱和針對性指導，降低了音準和換氣的學習難度；手勢輔助和情緒引導，幫助學生更好地把握歌曲的表現(xiàn)力，突破教學重點。創(chuàng)意實踐：創(chuàng)編表演，豐富體驗創(chuàng)編肢體動作，貼合歌詞內(nèi)容教師引導學生結(jié)合歌詞逐句創(chuàng)編動作，采用“師問生答+示范引導”的方式。師：“‘onelittleIndianboy’，我們可以做什么動作來表現(xiàn)一個小朋友呀？‘twolittle’又能怎么表現(xiàn)兩個小朋友互動呢？”鼓勵學生自由發(fā)言，如單手指向自己、兩人拉手轉(zhuǎn)圈等，教師篩選簡單易學、貼合歌詞的動作進行示范。逐段帶領(lǐng)學生練習動作，重點設(shè)計音階遞進部分的動作：唱到1-10的數(shù)字時，動作幅度逐漸加大，從單人動作過渡到多人互動；唱到“tenlittleIndianboys”時，全體學生圍成圓圈，做歡快的跳躍動作。針對動作不協(xié)調(diào)的學生，教師進行個別指導，鼓勵其大膽表現(xiàn)。小組合作，設(shè)計表演隊形將學生分為5-6人小組，讓小組內(nèi)自主調(diào)整動作，設(shè)計簡單的隊形變化（如一排依次出場、圓形隊列、三角形隊列等），結(jié)合歌曲節(jié)奏和音高變化，優(yōu)化表演細節(jié)。教師巡視指導，鼓勵小組間相互借鑒，提醒學生注意動作整齊、節(jié)奏一致，培養(yǎng)合作意識。例如，某小組可設(shè)計：唱到“onelittle”時1名學生出場，“twolittle”時再加入1名學生，依次遞增，唱到“tenlittle”時全體學生齊舞，隊形從分散到集中，貼合歌詞內(nèi)容和音高變化。教師對有創(chuàng)意的小組給予表揚，激發(fā)其他小組的創(chuàng)編熱情。展示評價，強化表演效果每組推選代表上臺展示表演，其他學生跟隨音樂為其伴唱。表演結(jié)束后，教師引導學生進行互評：“他們的動作和歌詞配合得好不好？音準和節(jié)奏準確嗎？你覺得哪個隊形最有創(chuàng)意？”鼓勵學生大膽表達看法，教師進行總結(jié)點評，肯定優(yōu)點并提出改進建議，如“如果動作和音高變化結(jié)合得更緊密就更好了”“表情再燦爛一點，更能體現(xiàn)歌曲的快樂情緒”。全體學生再次跟隨音樂完整表演，教師加入其中，與學生共同互動，營造歡快的課堂氛圍，讓學生在表演中感受成功的喜悅。設(shè)計意圖：通過自主創(chuàng)編、小組合作和展示評價，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，突破多人協(xié)同表演的難點，落實藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)，增強學生的自信心和合作能力。文化拓展：深化認知，尊重多元教師播放印第安傳統(tǒng)舞蹈片段，提問：“看完印第安小朋友的舞蹈，你們發(fā)現(xiàn)他們的動作有什么特點呀？”引導學生總結(jié)出動作粗獷、有力，多模仿自然萬物的特點。師：“每個國家、每個民族都有自己獨特的音樂和舞蹈，印第安音樂充滿了神秘的異域風情，就像《十個小印第安人》一樣，傳遞著快樂和熱情。我們要尊重不同的文化，多去了解和感受它們的魅力。”隨后帶領(lǐng)學生模仿印第安舞蹈的簡單動作，進一步感受異域文化的韻味。設(shè)計意圖：通過視頻拓展和文化講解，深化學生對印第安文化的認知，培養(yǎng)尊重多元文化的意識，落實文化理解核心素養(yǎng)，拓寬學生的音樂視野。小結(jié)師：“今天我們走進了神秘的