小學英語課外拓展活動設計方案一、活動設計的核心導向小學英語課外拓展活動以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為綱領，立足“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”核心素養(yǎng)的協同發(fā)展，突破課堂教學的時空局限，通過情境化、體驗式、項目式的活動設計，讓學生在真實或仿真的語言運用場景中感受英語的工具性與人文性，實現“學用結合、以用促學”的良性循環(huán)。活動設計需遵循“趣味性與知識性統(tǒng)一、個體性與協作性兼顧、基礎性與拓展性平衡”的原則，適配不同年級學生的認知特點與語言基礎，為學生搭建從“語言輸入”到“語言輸出”的實踐橋梁。二、分類型活動方案設計（一）情境實踐類活動：在真實場景中激活語言運用1.校園英語小管家（適合3-6年級）活動目標：強化學生在校園生活場景中的英語交際能力，培養(yǎng)責任意識與服務精神。實施步驟：崗位設置：在校園圖書館、食堂、植物園、門衛(wèi)室等場所設置“英語服務崗”（如“LibraryAssistant”“CanteenGuide”），學生自主報名并競聘崗位。任務驅動：崗位學生需用英語完成日常任務（如圖書管理員用英語推薦書籍：“Thisbookisabout…It’sinterestingforyou!”；食堂向導引導同學取餐：“Pleasetakeyourtrayandchooseyourfoodhere.”）。成果展示：每月開展“崗位之星”評選，通過同學投票、教師評價結合，表彰語言運用熟練、服務態(tài)度優(yōu)秀的學生，展示其崗位英語語錄或服務視頻。資源支持：制作崗位英語提示卡（含常用句型、詞匯），拍攝校園場景英語使用微視頻供學生預習。2.英語跳蚤市場（適合4-6年級）活動目標：鍛煉學生在交易場景中的英語溝通能力，滲透理財與數學思維（如價格計算、貨幣兌換）。實施步驟：籌備階段：學生分組，用英語制作“商品海報”（含名稱、價格、特色介紹，如“Acutetoybear.It’s10yuan.ItcansingEnglishsongs!”），準備二手書籍、玩具、手工作品等交易物品。市場運營：活動當天，用英語進行買賣交流（“Howmuchisthisbook?”“Canyougivemeadiscount?”），設置“雙語收銀員”“市場管理員”等角色，用英語處理交易糾紛或提供幫助。延伸學習：活動后開展“我的交易故事”英語寫作，記錄最有趣的交易經歷，鞏固語言輸出。資源支持：準備仿真貨幣（標注英文面額）、價格標簽模板，提前教授交易常用語。（二）文化體驗類活動：在文化浸潤中拓展國際視野1.英語國家節(jié)日探秘（適合3-6年級）活動目標：了解英語國家文化習俗，增強文化包容與理解能力，提升跨文化交際意識。實施步驟：主題月設計：每月選取一個英語國家節(jié)日（如九月“英國豐收節(jié)”、十二月“美國圣誕節(jié)”），通過“文化展板+手工體驗+故事分享”多維度呈現。文化實踐：以圣誕節(jié)為例，學生用英語講述圣誕老人的傳說（“SantaClausbringsgiftstochildrenonChristmasEve.”），制作圣誕賀卡并撰寫英文祝福語，開展“圣誕美食英語說”活動（介紹火雞、姜餅的英文名稱與文化寓意）。成果輸出：舉辦“節(jié)日文化博覽會”，學生用英語向全校介紹不同節(jié)日的特色，展示手工作品與美食海報。資源支持：收集節(jié)日相關的英文繪本、動畫片段，邀請外教或留學生分享真實節(jié)日經歷。2.英語童謠與繪本之旅（適合1-3年級）活動目標：通過韻律感強的童謠與童趣繪本，激發(fā)低年級學生英語學習興趣，培養(yǎng)語感與閱讀習慣。實施步驟：分級選擇：根據年級選擇簡單韻律的童謠（如《TwinkleTwinkleLittleStar》《RowRowRowYourBoat》）和英語繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）。多維體驗：通過“唱跳童謠”（結合肢體動作模仿歌詞場景）、“繪本劇場”（學生分組用英語角色扮演繪本情節(jié)）、“親子共讀”（家長陪同孩子用英語朗讀繪本并錄制音頻）等形式，讓學生在沉浸式體驗中感知語言。評價反饋：設置“童謠小達人”“繪本小演員”評選，通過班級展示、音頻分享等方式激勵學生。資源支持：制作童謠動作圖解卡、繪本角色頭飾，推薦親子共讀英語APP（如“喜馬拉雅兒童”英語繪本頻道）。（三）創(chuàng)意表達類活動：在創(chuàng)作實踐中深化語言運用1.英語短劇創(chuàng)編與表演（適合4-6年級）活動目標：提升學生英語寫作、口語表達與團隊協作能力，培養(yǎng)戲劇審美與創(chuàng)意表現能力。實施步驟：劇本創(chuàng)作：學生分組，圍繞“校園生活”“童話改編”“環(huán)保主題”等方向創(chuàng)作英語短劇劇本，教師提供句型支架（如“Ithink…Because…”“Ifwe…,wewill…”）。排練與打磨：利用課余時間排練，設計角色臺詞、動作、道具，教師指導語音語調與表演技巧。劇場展示：舉辦“英語戲劇節(jié)”，邀請家長、其他班級學生觀看，設置“最佳劇本”“最佳演員”“最佳創(chuàng)意”等獎項，用英語進行頒獎詞宣讀。資源支持：提供經典英語短劇劇本范例（如《TheThreeLittlePigs》改編版），準備簡單道具（如紙箱、彩紙制作的房屋、動物面具）。2.英語繪本創(chuàng)編（適合3-6年級）活動目標：融合繪畫與英語寫作，培養(yǎng)學生的想象力、敘事能力與藝術表現力。實施步驟：主題引導：教師提供“我的一天”“未來城市”“動物王國”等主題，學生選擇后繪制繪本分鏡圖，用英語編寫每一頁的文字內容（低年級可采用“單詞+短句”，高年級用“段落+對話”）。創(chuàng)作與裝訂：學生用彩筆、電腦繪圖等方式完成繪本繪制，裝訂成冊后在班級“英語繪本角”展示，或制作成電子繪本在校園公眾號推送。互評互學：開展“繪本漂流”活動，學生用英語寫下閱讀感受（如“Ilikethestorybecause…”），促進作品交流與語言反饋。資源支持：提供繪本模板（含封面、目錄、內頁排版示例），推薦在線繪圖工具（如“Canva可畫”兒童版）。（四）跨學科融合類活動：在學科聯動中拓展語言應用場景1.英語+科學：植物生長日記（適合3-6年級）活動目標：結合科學觀察與英語寫作，培養(yǎng)學生的探究能力與說明文寫作能力。實施步驟：實驗準備：學生分組種植植物（如綠豆、向日葵），用英語記錄種植步驟（“First,weputtheseedsinthesoil.Thenwewaterthemeveryday.”）。觀察與記錄：每天用英語描述植物的生長變化（“Today,theseedhasasmallroot.It’swhiteandsoft.”），繪制生長過程圖并標注英文說明。成果展示：舉辦“植物英語博覽會”，學生用英語講解自己的種植日記，展示植物標本與觀察報告，評選“最佳觀察家”“最生動日記”。資源支持：提供植物生長周期的英文科普視頻，設計觀察記錄表（含日期、現象、英語描述欄）。2.英語+藝術：世界名畫英語解說（適合5-6年級）活動目標：結合藝術鑒賞與英語解說，提升學生的審美能力與描述性語言表達能力。實施步驟：名畫選擇：學生自主選擇一幅世界名畫（如《蒙娜麗莎》《向日葵》），收集畫作背景、作者、藝術特色的英文資料。解說創(chuàng)作：用英語撰寫解說詞（如“ThisisMonaLisa.Shehasamysterioussmile.ThepainterisLeonardodaVinci…”），制作PPT或手繪海報輔助展示。現場解說：在校園藝術長廊開展“英語名畫解說會”，學生用英語向參觀者介紹畫作，設置“最佳解說員”評選，鼓勵創(chuàng)意表達（如模仿畫中人物動作、用英語講述畫作背后的小故事）。資源支持：提供名畫英文介紹網站（如“NationalGallery”官網兒童版），推薦英語解說范例視頻。三、活動實施的保障機制（一）師資與培訓支持組建“英語拓展活動教研組”，定期開展活動設計研討，邀請英語教學專家、外教分享情境教學、文化活動組織經驗。開發(fā)“活動指導手冊”，為教師提供每個活動的目標拆解、語言支架、應急方案（如學生英語表達卡頓的引導話術）。（二）資源與環(huán)境準備校內資源：利用校園廣播開設“英語之聲”欄目，播放活動相關的英文童謠、故事；在走廊、教室設置“英語文化角”，展示學生活動成果（如繪本、短劇海報）。校外資源：與本地英語培訓機構、留學生團體合作，邀請志愿者參與活動（如跳蚤市場的“外籍顧客”、戲劇節(jié)的“戲劇導師”）；利用博物館、植物園等社會資源開展戶外英語實踐（如“植物園英語導覽”）。（三）分層與安全管理分層設計：低年級活動側重“聽說+游戲”，中年級側重“任務+協作”，高年級側重“項目+創(chuàng)作”，確保不同水平學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。安全保障：戶外活動提前做好風險評估，制定應急預案；涉及手工、交易的活動，明確工具使用規(guī)范、貨幣管理要求，教師全程督導。四、效果評估與持續(xù)優(yōu)化（一）多元評價體系過程性評價：通過活動觀察記錄表（記錄學生的語言參與度、協作表現）、語音/視頻檔案（收集學生的英語表達、表演片段），動態(tài)跟蹤學生的進步。成果性評價：結合活動成果（如繪本、短劇劇本、觀察報告）的語言準確性、創(chuàng)意性，以及學生的自評、互評（用英語撰寫活動反思，如“WhatIlearnedfromtheEnglishFleaMarket?”）。（二）反饋與優(yōu)化每學期末開展“活動滿意度調查”，用英語或中文（低年級）收集學生、家長、教師的反饋（如“你最喜歡的英語活動是？為什么？”“活動中遇到的最大困難是什么？”）。教研組根據反饋調整活動設計，如優(yōu)化語言支架難度、拓展活動主題、改進資源支持方式，形成“設計—實施—評估