部編版小學(xué)語文三年級上冊《童話世界》單元教學(xué)設(shè)計示范一、單元教學(xué)設(shè)計背景與價值部編版小學(xué)語文教材以“人文主題+語文要素”雙線組織單元內(nèi)容，三年級上冊第三單元圍繞“童話”主題，融合“預(yù)測”閱讀策略與“創(chuàng)編童話”表達訓(xùn)練，既承接低年級童話閱讀的興趣基礎(chǔ)，又為高年級文學(xué)類文本解讀與創(chuàng)意寫作奠基。本單元通過《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇童話，引導(dǎo)學(xué)生掌握“根據(jù)題目、插圖、情節(jié)線索預(yù)測故事發(fā)展”的閱讀方法，同時體會童話“想象奇妙、角色鮮明、蘊含道理”的文體特點，最終落實“按自己的想法創(chuàng)編童話”的習(xí)作要求，實現(xiàn)“讀—悟—寫”的語文能力進階。二、單元教材與學(xué)情分析（一）教材內(nèi)容梳理1.閱讀文本：《總也倒不了的老屋》：以“老屋三次準備倒下卻因幫助他人而堅持”的情節(jié)，滲透“根據(jù)情節(jié)線索預(yù)測”的方法，凸顯“善良、奉獻”的人文內(nèi)涵。《胡蘿卜先生的長胡子》：通過“胡子變長—用途拓展”的鏈式情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合生活經(jīng)驗預(yù)測”，體會想象的趣味性?！缎」穼W(xué)叫》：以“小狗學(xué)叫的三次嘗試”為線索，提供“不同結(jié)局預(yù)測”的開放空間，引發(fā)對“自我價值”的思考。2.表達訓(xùn)練：習(xí)作《我來編童話》要求學(xué)生“大膽想象，創(chuàng)編有合理情節(jié)、鮮明角色的童話”，需結(jié)合閱讀中學(xué)到的“角色困境—解決過程—道理揭示”的童話結(jié)構(gòu)。3.語文園地：“交流平臺”總結(jié)預(yù)測方法，“詞句段運用”訓(xùn)練童話語言仿寫，“日積月累”積累寓言類成語，深化對“故事明理”的文體認知。（二）學(xué)情診斷三年級學(xué)生對童話充滿興趣，但“預(yù)測”多停留在直覺判斷，缺乏“依據(jù)文本細節(jié)、生活經(jīng)驗”的理性推測能力；寫作時易出現(xiàn)“情節(jié)單薄、角色扁平、道理生硬”的問題。需通過“支架式閱讀”提升預(yù)測的邏輯性，通過“情境化寫作”引導(dǎo)想象與表達的融合。三、單元教學(xué)目標（一）語文要素目標1.閱讀：能根據(jù)題目、插圖、情節(jié)線索、生活經(jīng)驗預(yù)測故事發(fā)展，對比原文驗證預(yù)測，總結(jié)預(yù)測的多元角度。2.表達：能圍繞“角色的困境與成長”創(chuàng)編童話，運用“對話、動作、心理”描寫豐富情節(jié)，嘗試在結(jié)尾揭示簡單道理。（二）人文素養(yǎng)目標1.感受童話中角色的美好品質(zhì)（如老屋的善良、小狗的執(zhí)著），體會想象的奇妙與文學(xué)的魅力。2.結(jié)合童話結(jié)局的多元性，思考“自我價值實現(xiàn)”的不同路徑，培養(yǎng)批判性思維與同理心。（三）思維發(fā)展目標1.邏輯思維：通過“預(yù)測—驗證—修正”的閱讀過程，提升推理與反思能力。2.創(chuàng)造性思維：在童話創(chuàng)編中，突破“常規(guī)情節(jié)”的局限，設(shè)計新穎的角色互動與解決辦法。四、單元課時規(guī)劃（6課時）課時類型教學(xué)內(nèi)容核心任務(wù)------------------------------精讀課1《總也倒不了的老屋》學(xué)習(xí)“根據(jù)情節(jié)線索預(yù)測”，分析角色形象精讀課2《胡蘿卜先生的長胡子》運用“生活經(jīng)驗預(yù)測”，體會想象的趣味性略讀課《小狗學(xué)叫》對比不同結(jié)局，探討童話的道理習(xí)作指導(dǎo)課《我來編童話》構(gòu)思童話：確定角色、困境、解決辦法習(xí)作評改課童話修改與展示優(yōu)化情節(jié)邏輯與語言表達語文園地單元整合與拓展總結(jié)預(yù)測方法，仿寫童話語言五、分課時教學(xué)實施（以精讀課1為例）《總也倒不了的老屋》教學(xué)實錄（一）教學(xué)目標1.會寫“暴、曬”等生字，正確朗讀“喵喵、孵蛋”等詞語。2.能根據(jù)“老屋的三次請求”預(yù)測故事發(fā)展，用“因為……所以……”的句式說明預(yù)測依據(jù)。3.分析老屋的語言、動作，感受其“善良、有愛心”的品質(zhì)，產(chǎn)生幫助他人的情感共鳴。（二）教學(xué)過程1.童話情境導(dǎo)入（3分鐘）（課件出示“破舊老屋”插圖）師：同學(xué)們，森林里有一座老屋，它已經(jīng)活了一百多歲，窗戶變成黑窟窿，門板也破了洞。它覺得自己“該倒了”，可奇怪的是——（停頓，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖）你覺得它會倒嗎？為什么？（設(shè)計意圖：結(jié)合題目與插圖，激活預(yù)測興趣，滲透“依據(jù)視覺信息預(yù)測”的方法。）2.初讀感知，字詞闖關(guān)（7分鐘）自主朗讀：圈出生字詞，讀準“湊（còu）、喵（miāo）、孵（fū）”等易錯音。字詞游戲：“老屋需要修門板”（將生字“暴、曬、準”等貼在黑板，學(xué)生用“部件組合法”拼寫，如“日+西=曬”）。概括內(nèi)容：用“老屋想倒，卻因為______、______、______而堅持”的句式填空，梳理情節(jié)脈絡(luò)。3.精讀探究，學(xué)習(xí)預(yù)測（20分鐘）第一次預(yù)測：小貓的請求（出示文段：“老屋說：‘我到了倒下的時候了！’‘等等，老屋！’一個小小的聲音在它門前響起……”）師：讀到這里，你預(yù)測老屋會答應(yīng)嗎？依據(jù)是什么？生1：我預(yù)測會答應(yīng)，因為老屋看起來很慈祥，小貓很可憐。生2：我從“小小的聲音”猜小貓很弱小，老屋會心軟。（出示原文驗證，引導(dǎo)學(xué)生對比預(yù)測與原文的異同，總結(jié)“根據(jù)角色形象、語氣預(yù)測”的方法。）第二次預(yù)測：老母雞的請求（出示插圖：老母雞焦急地站在老屋前）師：老屋又說“我到了倒下的時候了”，這次會發(fā)生什么？小組討論，用“因為______，所以我預(yù)測______”的句式分享。（小組匯報后，出示原文，聚焦“二十一天”的細節(jié)，體會老屋的耐心。）第三次預(yù)測：小蜘蛛的請求（出示文段：“老屋說：‘我到了倒下的時候了！’‘等等，老屋！’一個聲音在它門前響起……”）師：這次的“聲音”和小貓、老母雞有什么不同？你預(yù)測老屋會怎么做？結(jié)局會和前兩次一樣嗎？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小蜘蛛講故事”的情節(jié)，預(yù)測“老屋永遠倒不了”的結(jié)局，體會“幫助他人也能獲得快樂”的道理。）4.拓展遷移，續(xù)編故事（8分鐘）師：如果還有小動物來請求幫助，老屋會怎么做？請你模仿課文的語言風(fēng)格，續(xù)編一個情節(jié)。（示例：“老屋說：‘我到了倒下的時候了！’‘等等，老屋！’一只小松鼠氣喘吁吁地跑來……”）（設(shè)計意圖：運用預(yù)測方法進行創(chuàng)意表達，深化對童話“循環(huán)結(jié)構(gòu)”與“善良主題”的理解。）5.課堂小結(jié)（2分鐘）師：今天我們和老屋做了朋友，學(xué)會了“根據(jù)角色、情節(jié)、插圖”預(yù)測故事。下節(jié)課，我們將跟著胡蘿卜先生的長胡子，繼續(xù)探索童話的奇妙世界！六、單元評價設(shè)計（一）過程性評價1.閱讀任務(wù)單：每篇童話學(xué)習(xí)后，完成“預(yù)測卡”（記錄預(yù)測內(nèi)容、依據(jù)、與原文的對比），評價預(yù)測的合理性與反思能力。2.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在小組討論、續(xù)編故事中的參與度，評價合作能力與創(chuàng)意表達。（二）終結(jié)性評價1.習(xí)作評分：從“情節(jié)創(chuàng)意（30%）、角色塑造（30%）、語言生動（30%）、道理自然（10%）”四維度評分，例：情節(jié)創(chuàng)意：是否有新穎的困境與解決辦法（如“不會發(fā)光的螢火蟲”“忘記魔法的巫師”）。角色塑造：是否通過動作、對話展現(xiàn)角色特點（如“膽小的獅子卻在朋友遇險時挺身而出”）。2.單元測試：設(shè)計“預(yù)測閱讀題”（提供陌生童話片段，要求預(yù)測并說明依據(jù)）與“童話仿寫題”（模仿《胡蘿卜先生的長胡子》的鏈式結(jié)構(gòu)寫片段），檢測語文要素的掌握情況。七、教學(xué)反思與優(yōu)化本單元設(shè)計以“預(yù)測”為核心閱讀策略，通過“單篇精讀—群文略讀—習(xí)作遷移”的路徑，實現(xiàn)了閱讀與表達的聯(lián)動。但教學(xué)中需注意：1.預(yù)測方法的指導(dǎo)要“梯度化”：從“依據(jù)插圖”到“依據(jù)情節(jié)邏輯”，再到“結(jié)合生活經(jīng)驗”，避免學(xué)生陷入“隨意猜測”。2.童話創(chuàng)編的“支架”要“隱形化”：通過“角色困境清單”（如“不會飛的鳥”“迷路的星星”）、“情節(jié)魚骨圖”（角色—困境—嘗試—解決）等工具，既降低寫