抗疫英雄人物教學(xué)教案范例教學(xué)對(duì)象高中思想政治課（高一/高二年級(jí)）課時(shí)安排1課時(shí)（45分鐘）一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理“人民英雄”張定宇的抗疫核心事跡，理解其行為背后的精神邏輯；2.學(xué)會(huì)從人物事跡中提煉優(yōu)秀品質(zhì)，提升價(jià)值分析與辯證思維能力。（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感悟張定宇“舍生忘死、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的抗疫精神，認(rèn)同“生命至上、舉國(guó)同心”的時(shí)代精神內(nèi)核；2.激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立“以行動(dòng)踐行精神”的意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)生活中傳承抗疫精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.張定宇抗疫事跡的核心脈絡(luò)與精神特質(zhì)的提煉；2.抗疫精神（生命至上、舍生忘死等）的時(shí)代內(nèi)涵解析。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.如何將抽象的抗疫精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解、可踐行的行動(dòng)指南；2.引導(dǎo)學(xué)生從“英雄敘事”延伸到“自我責(zé)任”的認(rèn)知升級(jí)。三、教學(xué)方法案例教學(xué)法：以張定宇的抗疫事跡為核心案例，還原真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)代入感；小組合作探究法：通過(guò)分組討論、觀點(diǎn)碰撞，深化對(duì)精神內(nèi)涵的理解；情境體驗(yàn)法：結(jié)合視頻、故事分享等情境，觸發(fā)情感共鳴。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：“步履蹣跚的逆行者”播放視頻：截取張定宇在武漢金銀潭醫(yī)院抗疫一線的工作片段（重點(diǎn)呈現(xiàn)他因漸凍癥行走不便卻堅(jiān)持查房、協(xié)調(diào)救治的場(chǎng)景）。提問(wèn)引導(dǎo)：“視頻中的身影讓你想到了什么？他的‘步履蹣跚’與‘眼神堅(jiān)定’形成了怎樣的對(duì)比？”（設(shè)計(jì)意圖：以直觀的視覺(jué)沖擊引發(fā)學(xué)生興趣，埋下“英雄為何平凡又偉大”的思考線索。）（二）新課講授：解碼英雄的精神密碼1.事跡回溯：“與時(shí)間賽跑的院長(zhǎng)”通過(guò)圖文結(jié)合的方式，梳理張定宇的抗疫軌跡：疫情暴發(fā)初期，身為金銀潭醫(yī)院院長(zhǎng)的他，隱瞞自身“漸凍癥”病情，率先吹響“沖鋒號(hào)”；帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)辟“紅區(qū)”（重癥病房），統(tǒng)籌患者救治、物資協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)調(diào)度，日均工作超16小時(shí)；即便家人感染新冠，他仍堅(jiān)守崗位，用“暫停對(duì)家人的陪伴”換取“更多患者的希望”。（設(shè)計(jì)意圖：以具體場(chǎng)景還原人物事跡，避免“空泛說(shuō)教”，讓學(xué)生感知“英雄也是普通人，卻因責(zé)任選擇不凡”。）2.品質(zhì)提煉：“從事跡到精神的具象化”小組討論：“從張定宇的行為中，你能提煉出哪些關(guān)鍵詞？（如責(zé)任、奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌……）請(qǐng)結(jié)合具體事例說(shuō)明。”第一組：責(zé)任擔(dān)當(dāng)——“院長(zhǎng)的職責(zé)讓他必須站在最前線，哪怕自身病痛纏身”；第二組：舍生忘死——“隱瞞病情、不顧感染風(fēng)險(xiǎn)，只為搶回更多生命”；第三組：堅(jiān)韌不拔——“與漸凍癥、疫情的雙重抗?fàn)?，從未停下腳步”。教師總結(jié)：張定宇的品質(zhì)，是“小我”與“大我”的抉擇，是“生命脆弱”與“精神堅(jiān)韌”的對(duì)抗，更是“醫(yī)者仁心”與“家國(guó)情懷”的交融。3.精神升華：“抗疫精神的時(shí)代注解”問(wèn)題鏈引導(dǎo)：“張定宇的精神，與‘生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共’的抗疫精神有何關(guān)聯(lián)？”“如果把時(shí)間拉長(zhǎng)，這種精神與‘抗洪精神’‘抗震精神’有何相通之處？”（設(shè)計(jì)意圖：將個(gè)體精神上升到“抗疫精神”的時(shí)代高度，再延伸到民族精神的傳承，幫助學(xué)生理解“英雄精神是時(shí)代的鏡子，更是民族的脊梁”。）（三）課堂活動(dòng)：“身邊的抗疫微光”活動(dòng)形式：學(xué)生分享身邊的抗疫故事（如社區(qū)志愿者挨家送菜、教師熬夜備課網(wǎng)課、同學(xué)為醫(yī)護(hù)子女輔導(dǎo)功課等）。討論主題：“平凡人如何踐行‘抗疫精神’？這些‘微光’對(duì)你的責(zé)任認(rèn)知有何啟發(fā)？”（設(shè)計(jì)意圖：打破“英雄遙不可及”的認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到“抗疫精神就在日常，責(zé)任可以從小事踐行”。）（四）課堂小結(jié)：“精神傳承的接力棒”師生共同回顧：張定宇的事跡是“舍生忘死”的縮影，抗疫精神是“舉國(guó)同心”的凝聚；英雄的價(jià)值，在于讓我們明白：“責(zé)任不是口號(hào)，而是摔倒后爬起的堅(jiān)持，是他人需要時(shí)伸出的手，是書(shū)桌前專注的每一分鐘”。（五）作業(yè)布置：“尋找身邊的‘張定宇’”采訪一位參與過(guò)抗疫工作的普通人（如社區(qū)工作者、快遞員、教師等），記錄其故事與感悟，撰寫(xiě)短文《平凡中的不凡》，重點(diǎn)思考：“他的行為如何體現(xiàn)抗疫精神？對(duì)你的成長(zhǎng)有何啟示？”五、教學(xué)反思1.需關(guān)注學(xué)生對(duì)“精神內(nèi)涵”的理解深度，避免停留在“事跡復(fù)述”層面；2.后續(xù)可通過(guò)“志