延邊地區(qū)初中化學語言學習的現(xiàn)狀、問題與對策研究一、緒論1.1研究背景與緣起化學作為一門基礎(chǔ)自然科學，在人類社會的發(fā)展進程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。從日常生活中的衣食住行，到科技前沿的新材料研發(fā)、新能源探索，化學的身影無處不在。而化學語言作為化學學科獨特的表達方式，是連接化學理論與實踐的關(guān)鍵橋梁，在化學學科中占據(jù)著核心地位。化學語言涵蓋元素符號、化學式、化學方程式、離子符號、結(jié)構(gòu)示意圖等多種形式，是對化學物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的高度凝練與精準表達。例如，水的化學式“H?O”，簡潔明了地揭示了水由氫、氧兩種元素組成，且氫、氧原子的個數(shù)比為2:1；化學方程式“2H?+O?\stackrel{點燃}{=}2H?O”則生動形象地展現(xiàn)了氫氣在氧氣中燃燒生成水的化學反應過程，同時反映出各物質(zhì)間的定量關(guān)系。這些化學語言不僅是化學知識的重要載體，更是化學家們進行交流、研究和創(chuàng)新的必備工具，推動著化學學科不斷向前發(fā)展。初中階段作為化學學習的啟蒙時期，是學生接觸和構(gòu)建化學語言體系的關(guān)鍵階段。在這一時期，學生初次踏入化學的奇妙世界，對化學知識充滿了好奇與期待。然而，由于化學語言具有高度的抽象性和符號化特征，與學生以往熟悉的語言表達方式存在較大差異，給學生的學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。正確理解和掌握化學語言，有助于學生深入理解化學概念和原理，將抽象的化學知識轉(zhuǎn)化為具體的符號表征，從而更好地把握化學知識的本質(zhì)。例如，在學習原子結(jié)構(gòu)時，通過原子結(jié)構(gòu)示意圖，學生可以直觀地了解原子的核外電子排布情況，進而理解元素的化學性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。同時，化學語言也是解決化學問題的有力武器。在化學計算、實驗設計與分析等方面，準確運用化學語言能夠幫助學生清晰地表達思路，提高解題效率和準確性。此外，良好的化學語言基礎(chǔ)還為學生后續(xù)高中乃至大學階段的化學學習奠定堅實的基礎(chǔ)，使學生能夠順利地過渡到更高層次的化學知識學習中。延邊地區(qū)作為中國的少數(shù)民族聚居地之一，擁有獨特的地域文化和教育背景。朝鮮族學生在延邊地區(qū)初中學生中占有一定比例，他們在語言、文化和學習習慣等方面與漢族學生存在一定的差異。這些差異可能會對學生的化學語言學習產(chǎn)生影響。一方面，朝鮮族學生在學習化學語言時，可能會受到母語（朝鮮語）的干擾，出現(xiàn)語言轉(zhuǎn)換困難等問題；另一方面，不同民族文化背景下的思維方式和學習風格，也可能導致學生在理解和運用化學語言時存在差異。然而，目前針對延邊地區(qū)初中化學語言學習現(xiàn)狀的研究相對較少，無法全面、深入地了解該地區(qū)學生在化學語言學習過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)。因此，開展對延邊地區(qū)初中化學語言學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究具有重要的現(xiàn)實意義。通過對該地區(qū)初中學生化學語言學習情況的調(diào)查分析，可以揭示學生在學習過程中存在的問題及成因，為教師制定針對性的教學策略提供依據(jù)，從而提高化學語言教學的質(zhì)量和效果，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的提升。同時，本研究也有助于豐富少數(shù)民族地區(qū)化學教育研究的成果，為推動少數(shù)民族地區(qū)化學教育的發(fā)展提供參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在深入調(diào)查延邊地區(qū)初中化學語言學習的現(xiàn)狀，全面、系統(tǒng)地了解學生在化學語言學習過程中的表現(xiàn)、困難以及影響因素，進而剖析問題產(chǎn)生的根源，為改進教學方法、提升教學質(zhì)量提供有力的依據(jù)，并提出具有針對性和可操作性的教學策略，以促進學生化學語言能力的發(fā)展，提高學生的化學學習水平。從理論意義層面來看，本研究有助于豐富和完善化學教育領(lǐng)域中關(guān)于化學語言學習的理論體系。目前，針對少數(shù)民族地區(qū)初中化學語言學習的研究相對較少，本研究將填補這一領(lǐng)域的部分空白，為后續(xù)研究提供實證數(shù)據(jù)和理論參考。通過對延邊地區(qū)初中化學語言學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以深入探究不同民族文化背景下學生的學習特點和規(guī)律，以及這些因素對化學語言學習的影響機制，進一步拓展化學教育研究的視角和深度，為化學教育理論的發(fā)展提供新的思路和方向。在實踐意義方面，本研究對于延邊地區(qū)初中化學教學具有重要的指導作用。通過揭示學生在化學語言學習中存在的問題，教師可以更加清晰地了解學生的學習需求和困難，從而有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學過程，提高教學的有效性。例如，對于朝鮮族學生在語言轉(zhuǎn)換方面存在的問題，教師可以采用多樣化的教學手段，如對比教學法，將朝鮮語與化學語言進行對比分析，幫助學生克服語言障礙；對于學生普遍存在的對化學用語含義理解不準確的問題，教師可以加強概念教學，通過具體實例和實驗演示，引導學生深入理解化學用語的內(nèi)涵和外延。此外，本研究還有助于促進學生的全面發(fā)展?；瘜W語言作為化學學習的重要工具，其掌握程度直接影響學生對化學知識的理解和應用。通過提高學生的化學語言能力，可以幫助學生更好地理解化學概念、原理和規(guī)律，提高學生的化學學習成績，為學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，良好的化學語言能力還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生的綜合素質(zhì)提升。1.3研究現(xiàn)狀綜述化學語言作為化學學科的重要組成部分，一直是化學教育領(lǐng)域研究的重點內(nèi)容。國內(nèi)外眾多學者圍繞初中化學語言學習展開了廣泛而深入的研究，取得了豐碩的成果。在國外，學者們較早關(guān)注到化學語言的重要性，并從不同角度進行了研究。例如，[學者姓名1]通過對學生化學學習過程的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)化學語言的掌握程度與學生的化學成績密切相關(guān)。他們指出，學生在理解和運用化學符號、方程式等化學語言時，需要具備一定的抽象思維能力和邏輯推理能力，而這些能力的培養(yǎng)需要通過系統(tǒng)的教學和訓練來實現(xiàn)。[學者姓名2]則從認知心理學的角度出發(fā)，研究了學生在學習化學語言過程中的認知機制。他們認為，學生在學習化學語言時，會將新知識與已有的認知結(jié)構(gòu)進行整合，形成新的知識體系。因此，教師在教學過程中應注重引導學生建立知識之間的聯(lián)系，幫助學生更好地理解和掌握化學語言。國內(nèi)關(guān)于初中化學語言學習的研究也較為豐富。許多學者從教學實踐的角度出發(fā)，探討了如何提高學生的化學語言能力。[學者姓名3]提出，在化學教學中，教師應采用多樣化的教學方法，如情境教學法、問題導向教學法等，激發(fā)學生學習化學語言的興趣，提高學生的學習積極性。通過創(chuàng)設真實的化學情境，讓學生在情境中運用化學語言解決實際問題，從而加深對化學語言的理解和掌握。[學者姓名4]則強調(diào)了化學實驗在化學語言教學中的重要作用。他們認為，化學實驗可以為學生提供直觀的感性認識，幫助學生更好地理解化學語言所表達的化學概念和原理。通過實驗教學，學生可以將抽象的化學語言與具體的實驗現(xiàn)象相結(jié)合，提高對化學語言的理解和運用能力。盡管國內(nèi)外在初中化學語言學習研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在探討化學語言學習的影響因素時，多側(cè)重于學生的認知因素和教學方法等方面，而對學生的學習動機、學習態(tài)度以及學習環(huán)境等非認知因素的研究相對較少。這些非認知因素對學生的化學語言學習同樣具有重要影響，如學習動機強烈的學生往往更愿意主動學習化學語言，積極參與課堂活動，從而取得更好的學習效果。此外，不同地區(qū)、不同學校的教學條件和學生特點存在差異，而現(xiàn)有研究在針對這些差異提出個性化教學策略方面還不夠深入，無法滿足多樣化的教學需求。例如，在一些教育資源相對匱乏的地區(qū)，學生可能缺乏良好的學習環(huán)境和學習資源，這就需要教師根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，制定適合學生的教學策略。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，選取延邊地區(qū)初中學生作為研究對象，綜合考慮學生的民族文化背景、學習動機、學習態(tài)度等多種因素，全面深入地調(diào)查該地區(qū)初中化學語言學習的現(xiàn)狀。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，揭示學生在化學語言學習過程中存在的問題及成因，并結(jié)合延邊地區(qū)的教育實際情況，提出具有針對性和可操作性的教學策略，為提高延邊地區(qū)初中化學語言教學質(zhì)量提供有益的參考，這也是本研究的獨特價值所在。1.4研究方法與設計為全面、深入地了解延邊地區(qū)初中化學語言學習現(xiàn)狀，本研究綜合運用問卷調(diào)查法、測試卷法、教師訪談法等多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學性和可靠性。在樣本選取方面，考慮到延邊地區(qū)初中學校的分布情況、學校類型（公辦、民辦）以及學生的民族構(gòu)成等因素，選取了[X]所具有代表性的初中學校。從這些學校的初三年級中，按照隨機抽樣的原則，抽取了[X]名學生作為問卷調(diào)查和測試卷的研究對象，其中朝鮮族學生[X]名，漢族學生[X]名，以保證樣本的多樣性和代表性。同時，選取了[X]名初中化學教師進行訪談，這些教師均具有豐富的教學經(jīng)驗，且在不同類型學校任教，能夠從多個角度提供關(guān)于化學語言教學的見解。問卷調(diào)查是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段之一。問卷設計圍繞學生的基本信息、學習態(tài)度、學習動機、學習方法、對化學語言的理解和掌握程度等方面展開，旨在全面了解學生在化學語言學習過程中的主觀感受和實際情況。例如，在學習態(tài)度方面，設置問題“你對化學語言學習的興趣如何？”選項包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”；在對化學語言的理解方面，詢問“你是否理解化學式中各元素符號右下角數(shù)字的含義？”等問題。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題便于統(tǒng)計分析，簡答題則可以讓學生更自由地表達自己的想法和困惑。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問卷前，進行了預調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述和結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化調(diào)整。正式調(diào)查過程中，由經(jīng)過培訓的調(diào)查人員到各學校發(fā)放問卷，向?qū)W生說明調(diào)查目的和填寫要求，確保學生理解題意后獨立完成問卷填寫。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。測試卷主要用于考查學生對化學語言的實際掌握水平，包括元素符號、化學式、化學方程式的書寫，以及對化學用語含義的理解等方面。測試卷的題目依據(jù)初中化學課程標準和教材內(nèi)容進行編制，涵蓋了不同難度層次的題目，既包括基礎(chǔ)知識的考查，如寫出常見元素的符號、根據(jù)給定信息書寫簡單的化學式等，也有對知識應用能力的考查，如根據(jù)化學方程式進行簡單的計算、分析實驗現(xiàn)象并寫出相應的化學方程式等。測試卷在規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)一發(fā)放給學生進行作答，由專業(yè)教師按照統(tǒng)一的評分標準進行批改和評分。通過對測試成績的統(tǒng)計分析，可以直觀地了解學生在化學語言知識和技能方面的掌握情況。教師訪談則是從教師的視角獲取關(guān)于化學語言教學的信息。訪談提綱圍繞教學方法、教學難點、學生學習情況、教學資源利用等方面設計。例如，詢問教師“在化學語言教學中，您通常采用哪些教學方法？這些方法的效果如何？”“您認為學生在學習化學語言過程中主要存在哪些困難？”等問題。訪談采用面對面交流的方式進行，訪談過程中，訪談者認真傾聽教師的回答，詳細記錄相關(guān)信息，并根據(jù)實際情況進行追問和深入探討。通過對教師訪談內(nèi)容的整理和分析，可以了解教師在化學語言教學中的教學策略和遇到的問題，為后續(xù)提出針對性的教學建議提供參考。本研究通過多種研究方法的綜合運用，從不同角度收集數(shù)據(jù)，相互印證和補充，確保了研究結(jié)果的全面性、準確性和可靠性，為深入分析延邊地區(qū)初中化學語言學習現(xiàn)狀提供了堅實的基礎(chǔ)。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定化學語言作為化學學科獨特的交流和表達方式，是化學知識體系的重要組成部分，它以其精確性、簡潔性和系統(tǒng)性，成為化學學習和研究不可或缺的工具?；瘜W語言主要涵蓋了文字語言、符號語言和圖式語言三個方面，這三種語言形式相互關(guān)聯(lián)、相互補充，共同構(gòu)成了完整的化學語言體系。文字語言是化學語言的基礎(chǔ)，它以自然語言為載體，對化學概念、原理、現(xiàn)象等進行描述和解釋。例如，“物質(zhì)的量是表示含有一定數(shù)目粒子的集合體的物理量”，這一表述就是運用文字語言對物質(zhì)的量這一化學概念進行定義；在描述化學實驗現(xiàn)象時，“將鋅片放入稀硫酸中，會觀察到有氣泡產(chǎn)生”，也是通過文字語言將實驗中發(fā)生的現(xiàn)象準確地表達出來。文字語言具有通俗易懂、表達靈活的特點，能夠幫助學生初步理解化學知識，搭建起與日常生活經(jīng)驗的聯(lián)系。然而，由于自然語言本身存在一定的模糊性和多義性，在表達化學知識時，有時可能無法達到絕對的精確和嚴謹。符號語言是化學語言的核心，具有高度的抽象性和簡潔性，它用特定的符號來表示化學物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。元素符號是符號語言的基本單元，如“H”代表氫元素，“O”代表氧元素，它們簡潔地標識了各種化學元素；化學式則通過元素符號和數(shù)字的組合，精確地表示了物質(zhì)的組成，像“CO?”表示二氧化碳，明確了該物質(zhì)由一個碳原子和兩個氧原子組成；化學方程式“2KMnO?\stackrel{\triangle}{=}K?MnO?+MnO?+O?↑”，不僅展示了高錳酸鉀受熱分解的反應物、生成物以及反應條件，還體現(xiàn)了化學反應中物質(zhì)的量的關(guān)系。符號語言能夠簡潔明了地傳達豐富的化學信息，是化學學科進行交流和研究的重要工具。但正是由于其高度的抽象性，學生在學習過程中往往需要花費較多的時間和精力去理解和掌握。圖式語言以圖形、圖像或圖表的形式呈現(xiàn)化學信息，具有直觀形象、信息量大的特點。例如，原子結(jié)構(gòu)示意圖可以直觀地展示原子的核外電子排布情況，幫助學生理解原子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；化學實驗裝置圖能夠清晰地呈現(xiàn)實驗的儀器組裝和操作流程，使學生更好地掌握實驗方法；元素周期表則以表格的形式系統(tǒng)地展示了元素的性質(zhì)及其相互關(guān)系，為學生學習元素化學提供了重要的框架。圖式語言能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W知識形象化，有助于學生建立起直觀的認知，降低學習難度。在初中階段，化學語言學習內(nèi)容豐富多樣。學生首先接觸到的是元素符號，這是學習化學語言的基石。從常見的元素如氫（H）、氧（O）、碳（C）等開始，逐步認識更多的元素符號，并了解元素符號所代表的元素的基本性質(zhì)。接著是化學式的學習，學生需要學會根據(jù)元素的化合價和物質(zhì)的組成來書寫化學式，如根據(jù)氫元素顯+1價，氧元素顯-2價，寫出水的化學式H?O?；瘜W方程式的學習則是初中化學語言學習的重點和難點，學生要掌握化學方程式的書寫原則，即遵循質(zhì)量守恒定律，準確表示出化學反應的反應物、生成物和反應條件，如鐵與硫酸銅溶液反應的化學方程式Fe+CuSO?=FeSO?+Cu。除了這些，初中階段還涉及到一些簡單的離子符號，如鈉離子（Na?）、氯離子（Cl?）等，以及原子結(jié)構(gòu)示意圖，幫助學生理解原子的微觀結(jié)構(gòu)。初中階段化學語言學習具有啟蒙性和基礎(chǔ)性的特點。這一時期是學生初次接觸化學語言，如同打開了一扇通往化學世界的大門，所學的化學語言知識是后續(xù)深入學習化學的基礎(chǔ)。由于學生的認知水平有限，學習內(nèi)容相對較為簡單和直觀，注重與日常生活實際的聯(lián)系。例如，在學習化學式時，會以常見的物質(zhì)如水、二氧化碳、氯化鈉等為例，讓學生能夠直觀地理解化學式所表達的物質(zhì)組成。同時，初中化學語言學習注重培養(yǎng)學生的興趣和基本技能，通過生動有趣的實驗和實例，激發(fā)學生對化學語言的學習熱情，引導學生掌握化學語言的基本書寫和運用方法。2.2理論基礎(chǔ)喬姆斯基語法結(jié)構(gòu)論為化學語言學習提供了重要的理論支撐。喬姆斯基認為，人類天生具備一種語言習得機制，這種機制使得人們能夠在有限的語言輸入下，理解和生成無限的語言表達。在化學語言學習中，學生同樣需要掌握化學語言的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)則，如化學式、化學方程式的書寫規(guī)則等。例如，在書寫化學方程式時，學生需要遵循質(zhì)量守恒定律，確保方程式兩邊的原子種類和數(shù)目相等，這就如同在自然語言中遵循語法規(guī)則一樣，只有掌握了這些規(guī)則，學生才能準確地表達化學變化。此外，化學語言中的符號、術(shù)語等也具有特定的結(jié)構(gòu)和意義，學生需要通過學習和練習，理解這些結(jié)構(gòu)和意義，從而實現(xiàn)對化學語言的有效運用。認知理論強調(diào)學習者的主動參與和知識建構(gòu)過程。在化學語言學習中，學生不是被動地接受化學語言知識，而是通過自身的認知活動，將新知識與已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，構(gòu)建起對化學語言的理解。例如，在學習化學概念時，學生可以通過類比、聯(lián)想等方式，將抽象的化學概念與生活中的實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而加深對概念的理解。在學習“氧化還原反應”這一概念時，學生可以聯(lián)想到生活中的金屬生銹、燃燒等現(xiàn)象，理解氧化還原反應在實際生活中的應用，進而更好地掌握這一概念。同時，認知理論還強調(diào)學習者的認知策略和元認知能力的培養(yǎng)。學生在學習化學語言過程中，需要學會運用有效的認知策略，如記憶策略、理解策略等，提高學習效率；同時，要培養(yǎng)元認知能力，對自己的學習過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習方法。語用啟動理論認為，語言的使用是一個動態(tài)的過程，語境和語用因素對語言的理解和表達起著重要的作用。在化學語言學習中，學生需要了解化學語言在不同語境中的使用方式和意義。例如，在化學實驗中，學生需要根據(jù)實驗目的和實驗步驟，準確地運用化學語言描述實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果；在化學交流中，學生需要根據(jù)交流對象和交流目的，選擇合適的化學語言表達方式。此外，語用啟動理論還強調(diào)語言的社會文化背景對語言學習的影響。化學語言作為一種科學語言，具有一定的社會文化背景，學生在學習過程中需要了解這些背景知識，以便更好地理解和運用化學語言。陳述性知識學習理論主要關(guān)注知識的獲取和存儲。在化學語言學習中，學生需要掌握大量的陳述性知識，如元素符號、化學式、化學方程式等。這些知識是化學語言的基礎(chǔ)，學生需要通過記憶、理解等方式將其存儲在大腦中。例如，學生可以通過反復背誦、默寫元素符號和化學式，加深對這些知識的記憶；同時，通過理解它們的含義和應用，將其納入已有的知識體系中。為了提高陳述性知識的學習效果，教師可以采用多種教學方法，如講解、演示、練習等，幫助學生理解和掌握知識；同時，鼓勵學生采用多種學習策略，如制作思維導圖、編寫口訣等，提高記憶效率和知識的組織性。三、延邊地區(qū)初中化學語言學習現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果3.1調(diào)查實施過程為確保調(diào)查結(jié)果能夠真實、準確地反映延邊地區(qū)初中化學語言學習的實際狀況，在調(diào)查對象選取上，充分考慮了地區(qū)、學校類型以及學生民族等多元因素。延邊地區(qū)涵蓋城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等不同區(qū)域，各區(qū)域的教育資源、教學水平存在一定差異。因此，在城市選取了3所初中，包括1所重點初中和2所普通初中；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)選取了2所初中。重點初中教學資源豐富，師資力量雄厚，教學理念較為先進；普通初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中則更具普遍性，能反映出大多數(shù)學生的學習環(huán)境和條件。通過這種分層抽樣的方式，使調(diào)查對象更具代表性。從學校類型來看，選取的學校既有公辦學校，也有民辦學校。公辦學校在教育政策的執(zhí)行和教育資源的分配上具有穩(wěn)定性和規(guī)范性；民辦學校則在教學模式和課程設置上可能更具創(chuàng)新性和靈活性。不同類型學校的學生在學習氛圍、教學方法的接受程度等方面可能存在差異，納入不同類型學校的學生進行調(diào)查，能夠更全面地了解延邊地區(qū)初中化學語言學習的現(xiàn)狀。考慮到延邊地區(qū)朝鮮族學生的占比以及民族文化對學習的潛在影響，在抽取的學生樣本中，朝鮮族學生和漢族學生各占一定比例，其中朝鮮族學生150名，漢族學生150名。不同民族學生在語言習慣、思維方式和學習風格上可能有所不同，這些差異可能會在化學語言學習中體現(xiàn)出來。例如，朝鮮族學生的母語為朝鮮語，在學習化學語言時，可能需要進行語言轉(zhuǎn)換，這一過程可能會影響他們對化學語言的理解和掌握速度；而漢族學生在語言背景上相對單一，可能在學習過程中面臨不同的問題。通過對不同民族學生的調(diào)查，可以深入探究民族文化因素對化學語言學習的影響。問卷設計圍繞初中化學語言學習的多個關(guān)鍵維度展開，包括學生的基本信息、學習態(tài)度、學習動機、學習方法、對化學語言的理解和掌握程度等。在學習態(tài)度方面，設置問題如“你是否主動參與化學語言相關(guān)的課堂討論？”選項有“總是主動參與”“偶爾參與”“很少參與”“從不參與”，以了解學生對化學語言學習的積極性和主動性；在學習動機方面，詢問“你學習化學語言的主要原因是什么？”選項包括“對化學學科感興趣”“為了取得好成績”“受家長或老師的期望影響”“認為化學語言在生活中有實用價值”等，從而分析學生學習化學語言的內(nèi)在動力；在對化學語言的理解和掌握程度方面，設置了如“請解釋化學式中元素符號右下角數(shù)字的含義”“寫出氫氣在氧氣中燃燒的化學方程式，并說明各物質(zhì)的化學計量數(shù)之比”等問題，以考查學生對化學語言基礎(chǔ)知識的理解和應用能力。測試卷主要聚焦于學生對化學語言的實際運用能力，涵蓋元素符號、化學式、化學方程式的書寫，以及對化學用語含義的理解等關(guān)鍵內(nèi)容。在元素符號書寫部分，要求學生寫出常見元素如鐵、銅、鋅等的元素符號；化學式書寫則涉及根據(jù)給定的物質(zhì)組成信息，寫出氯化鈉、碳酸鈣、硫酸等物質(zhì)的化學式；化學方程式書寫考查了學生對化學反應的理解和表達能力，如要求學生寫出實驗室制取氧氣的化學方程式，并注明反應條件。同時，通過選擇題、填空題等形式，考查學生對化學用語含義的理解，如“下列化學用語中，既能表示一種元素，又能表示一個原子，還能表示一種物質(zhì)的是（）A.OB.H?C.FeD.CO?”。問卷和測試卷的發(fā)放工作由經(jīng)過專門培訓的調(diào)查人員負責。調(diào)查人員提前熟悉調(diào)查流程和注意事項，確保發(fā)放過程的規(guī)范和有序。在發(fā)放問卷時，向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的和意義，強調(diào)問卷填寫的匿名性和重要性，消除學生的顧慮，鼓勵學生如實填寫。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。測試卷在規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)一發(fā)放給學生進行作答，嚴格控制測試時間，確保學生能夠充分展示自己的能力。發(fā)放測試卷300份，回收有效測試卷285份，有效回收率為95%。通過科學合理的調(diào)查實施過程，確保了調(diào)查樣本的代表性和數(shù)據(jù)的有效性，為后續(xù)深入分析延邊地區(qū)初中化學語言學習現(xiàn)狀奠定了堅實基礎(chǔ)。三、延邊地區(qū)初中化學語言學習現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果3.2調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析3.2.1學生化學語言知識掌握情況對學生化學語言知識測試成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，學生在不同類型化學語言知識上的得分存在明顯差異。在文字語言知識方面，涉及化學概念、原理的描述與解釋，滿分為30分，學生平均得分約為20.5分，得分率為68.33%。部分學生能夠準確理解化學概念的內(nèi)涵，如在回答“催化劑的概念”時，約60%的學生能夠完整且準確地表述出“在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑”。然而，仍有部分學生存在理解偏差或表述不完整的情況，例如，有25%的學生只強調(diào)了催化劑能加快反應速率，而忽略了其自身質(zhì)量和化學性質(zhì)不變的關(guān)鍵特征；還有15%的學生在表述時語言較為混亂，無法清晰地闡述概念。符號語言知識的考查涵蓋元素符號、化學式、化學方程式的書寫與理解，滿分為40分，學生平均得分僅為18.6分，得分率為46.5%，整體表現(xiàn)欠佳。在元素符號書寫環(huán)節(jié)，對于常見元素如氫（H）、氧（O）、碳（C）等，約80%的學生能夠正確書寫，但對于一些相對不常見的元素，如錳（Mn）、銅（Cu）、鋅（Zn）等，出錯率較高，約有35%的學生出現(xiàn)書寫錯誤，主要錯誤類型包括字母大小寫混淆、符號書寫不規(guī)范等。在化學式書寫方面，學生對于簡單化合物如氯化鈉（NaCl）、水（H?O）的化學式書寫正確率相對較高，達到70%左右，但對于一些復雜化合物，如碳酸鈣（CaCO?）、硫酸亞鐵（FeSO?）等，由于涉及元素化合價的運用和原子團的書寫，錯誤率明顯上升，約50%的學生存在化學式書寫錯誤，常見錯誤有原子個數(shù)比錯誤、未考慮元素化合價的正負等?；瘜W方程式的書寫和理解是符號語言知識的難點，學生在此部分的得分率最低，僅為35%。學生在書寫化學方程式時，普遍存在未配平、漏寫反應條件或“↑”“↓”等問題，如在書寫實驗室制取氧氣的化學方程式2KMnO?\stackrel{\triangle}{=}K?MnO?+MnO?+O?↑時，約40%的學生出現(xiàn)配平錯誤，25%的學生漏寫加熱條件“\stackrel{\triangle}{=}”，還有15%的學生未標注氧氣的氣體符號“↑”。圖式語言知識的考查包括原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學實驗裝置圖等的識別與繪制，滿分為30分，學生平均得分約為15.8分，得分率為52.67%。在原子結(jié)構(gòu)示意圖的識別方面，約70%的學生能夠正確判斷原子的質(zhì)子數(shù)、電子層數(shù)以及最外層電子數(shù)，但在根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖判斷元素的化學性質(zhì)時，僅有45%的學生能夠準確分析，如對于最外層電子數(shù)小于4的金屬元素，部分學生不能正確判斷其在化學反應中容易失去電子。在化學實驗裝置圖的繪制與理解上，學生的表現(xiàn)也不盡如人意，約40%的學生在繪制實驗裝置圖時存在儀器選擇錯誤、裝置連接不合理等問題，在回答實驗裝置的作用和操作注意事項時，只有50%左右的學生能夠回答準確。通過對不同民族學生化學語言知識掌握情況的進一步分析發(fā)現(xiàn)，朝鮮族學生和漢族學生在文字語言知識得分上差異不顯著，但在符號語言和圖式語言知識得分上存在一定差異。朝鮮族學生由于母語為朝鮮語，在理解和書寫化學符號時，可能需要進行語言轉(zhuǎn)換，這在一定程度上影響了他們對符號語言的掌握，其符號語言知識平均得分比漢族學生低約3分；而在圖式語言知識方面，漢族學生可能在平時的學習中更注重對圖形的觀察和理解，其平均得分比朝鮮族學生高約2分。3.2.2學生化學語言學習興趣與態(tài)度對學生化學語言學習興趣和態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生在這方面呈現(xiàn)出多樣化的特點。在學習興趣方面，當被問及“你對化學語言學習的興趣如何？”時，約35%的學生表示“非常感興趣”，他們認為化學語言是打開化學世界大門的鑰匙，對各種元素符號、化學式和化學方程式充滿好奇，喜歡通過化學語言去探索物質(zhì)的奧秘；40%的學生表示“比較感興趣”，他們覺得化學語言雖然有些抽象，但在學習過程中能夠逐漸理解其含義，并且通過化學語言能夠解釋生活中的一些化學現(xiàn)象，從而對化學語言學習保持著一定的熱情；然而，仍有20%的學生表示“一般”，他們對化學語言學習沒有特別強烈的興趣，只是將其作為一門課程來學習，缺乏主動探索的欲望；還有5%的學生表示“不感興趣”，他們認為化學語言過于枯燥、抽象，難以理解和記憶，學習過程中感到乏味。在學習動機方面，“為了取得好成績”是學生學習化學語言的主要動機之一，約占45%，這表明在當前的教育評價體系下，考試成績對學生的學習動機有著較大的影響；“對化學學科感興趣”的學生占30%，他們出于對化學學科本身的熱愛，渴望深入了解化學知識，因此積極投入到化學語言學習中；“受家長或老師的期望影響”的學生占15%，他們希望通過努力學習化學語言來滿足家長和老師的期望，獲得認可；認為“化學語言在生活中有實用價值”的學生占10%，他們意識到化學語言在日常生活中的應用，如在食品、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域的重要性，從而有動力學習化學語言。在學習態(tài)度方面，約60%的學生表現(xiàn)出積極主動的學習態(tài)度，他們會主動預習化學語言相關(guān)知識，在課堂上認真聽講，積極參與討論和回答問題，課后及時完成作業(yè)并主動復習；30%的學生學習態(tài)度較為被動，他們依賴老師的講解和指導，缺乏自主學習的意識和能力，只有在老師或家長的督促下才會學習；還有10%的學生學習態(tài)度消極，對化學語言學習存在抵觸情緒，經(jīng)常拖欠作業(yè)，甚至在課堂上表現(xiàn)出不認真聽講、開小差等行為。通過對不同民族學生學習興趣與態(tài)度的對比分析發(fā)現(xiàn)，朝鮮族學生和漢族學生在學習興趣和動機方面存在一定差異。朝鮮族學生中，對化學語言學習“非常感興趣”的比例略低于漢族學生，而“一般”和“不感興趣”的比例相對較高，這可能與朝鮮族學生的語言背景和文化傳統(tǒng)有關(guān)，化學語言的學習對他們來說可能面臨更多的語言轉(zhuǎn)換和文化適應問題。在學習動機方面，漢族學生中“為了取得好成績”的比例相對較高，而朝鮮族學生中“受家長或老師的期望影響”的比例相對較大，這反映出不同民族家庭和社會環(huán)境對學生學習動機的影響。3.2.3學生化學語言學習方法與習慣在學習方法上，學生在記憶化學語言時呈現(xiàn)出多種方式。約30%的學生采用死記硬背的方法，如單純地反復背誦元素符號、化學式和化學方程式，他們認為通過機械記憶能夠記住這些知識，但往往對其含義理解不夠深入，在實際應用中容易出現(xiàn)錯誤。例如，在記憶化學方程式時，只是記住了方程式的形式，而不理解反應的本質(zhì)，當遇到需要根據(jù)實際情況書寫化學方程式的題目時，就會感到無從下手。40%的學生嘗試結(jié)合化學概念和原理來理解記憶，他們通過分析化學反應的實質(zhì)，理解元素符號、化學式和化學方程式所代表的意義，從而更好地記憶和應用化學語言。比如，在學習氧化還原反應的化學方程式時，他們會從得失電子的角度去理解反應過程，進而記住方程式的書寫。還有30%的學生采用制作思維導圖、編寫口訣等方法來輔助記憶，這些方法有助于他們將零散的化學語言知識系統(tǒng)化，提高記憶效率。例如，將常見元素的化合價編成口訣“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅……”，方便記憶。在理解化學語言方面，約50%的學生能夠通過閱讀教材、觀看教學視頻等方式主動理解化學語言的含義，但仍有部分學生存在理解困難。當遇到抽象的化學概念和復雜的化學方程式時，約30%的學生表示難以理解，需要老師或同學的幫助。例如，對于一些涉及微觀粒子變化的化學概念，如化學鍵的形成和斷裂，學生難以想象其過程，導致理解困難。在應用化學語言解決問題時，約40%的學生能夠較好地運用所學知識進行分析和解答，但仍有60%的學生存在應用能力不足的問題。在化學實驗中，有些學生不能準確運用化學語言描述實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，在書面答題時，也常常出現(xiàn)表達不規(guī)范、邏輯不清晰的情況。在學習習慣方面，約45%的學生有定期復習化學語言知識的習慣，他們會在課后及時復習當天所學的內(nèi)容，每周或每月進行總結(jié)歸納，通過反復復習來加深對化學語言的記憶和理解；35%的學生偶爾復習，他們只有在老師布置復習任務或考試前才會復習化學語言知識，缺乏主動復習的意識；還有20%的學生幾乎不復習，他們認為化學語言知識只要在課堂上聽明白就可以了，不需要額外復習，這種學習習慣導致他們對知識的遺忘較快，在后續(xù)學習中容易出現(xiàn)知識銜接不上的問題。約50%的學生在課堂上能夠認真做筆記，記錄老師強調(diào)的重點內(nèi)容、化學方程式的書寫方法和解題思路等，但仍有50%的學生做筆記不認真或不做筆記，這使得他們在復習時缺乏有效的參考資料，影響學習效果。不同民族學生在學習方法與習慣上也存在一些差異。朝鮮族學生在學習化學語言時，由于語言轉(zhuǎn)換的需要，可能更傾向于采用對比學習的方法，將朝鮮語與化學語言進行對比，以加深理解。在學習習慣方面，漢族學生中定期復習的比例相對較高，而朝鮮族學生中偶爾復習的比例相對較大，這可能與不同民族的學習文化和家庭學習氛圍有關(guān)。3.2.4教師教學情況在教學方法方面，約60%的教師采用講授法與演示法相結(jié)合的方式進行化學語言教學。在講解化學概念和原理時，教師通過生動的語言和豐富的實例進行講授，使學生初步理解化學語言的含義；在教授元素符號、化學式和化學方程式的書寫時，教師通過在黑板上或利用多媒體進行演示，讓學生直觀地了解書寫規(guī)范和步驟。例如，在講解化學方程式的配平時，教師會通過具體的例子，如氫氣與氧氣反應生成水的化學方程式2H?+O?\stackrel{點燃}{=}2H?O，詳細演示配平的過程和方法。25%的教師采用探究式教學法，通過設計問題情境，引導學生自主探究化學語言的奧秘。在學習化學式的書寫時，教師會給出一些物質(zhì)的組成信息，讓學生通過小組討論、查閱資料等方式探究如何正確書寫化學式。然而，仍有15%的教師教學方法較為單一，主要以講授法為主，課堂互動較少，學生參與度不高。在教學資源利用方面，大部分教師能夠充分利用教材和教學參考資料進行教學，但在利用多媒體資源和網(wǎng)絡資源方面存在差異。約70%的教師會使用多媒體課件輔助教學，通過展示圖片、動畫、視頻等，將抽象的化學語言知識形象化，幫助學生理解。在講解原子結(jié)構(gòu)時，教師會通過播放原子結(jié)構(gòu)的動畫視頻，讓學生直觀地了解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但僅有30%的教師會引導學生利用網(wǎng)絡資源進行學習，如推薦一些化學學習網(wǎng)站、在線課程等，拓寬學生的學習渠道。在實驗教學資源利用方面，約80%的學校實驗設備基本滿足教學需求，但部分教師對實驗教學不夠重視，實驗教學開展不夠充分，只有約60%的教師能夠按照教學大綱要求完成所有化學實驗，有些教師為了節(jié)省時間，將實驗課改為理論講解課。在對學生學習的指導方面，約75%的教師會定期對學生的作業(yè)和測試進行批改和反饋，指出學生在化學語言學習中存在的問題，并給予針對性的建議。對于學生在化學方程式書寫中出現(xiàn)的配平錯誤、漏寫反應條件等問題，教師會在批改作業(yè)時詳細標注，并在課堂上進行集中講解。然而，只有50%的教師會關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生的學習情況進行分層指導。對于學習困難的學生，教師未能及時給予幫助和輔導，導致這些學生在化學語言學習上逐漸落后。不同學校類型的教師在教學情況上也存在一定差異。重點初中的教師在教學方法的創(chuàng)新和教學資源的利用方面相對較好，更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神；而普通初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師在教學方法上相對傳統(tǒng)，教學資源的利用也不夠充分，在對學生的分層指導方面也存在不足。四、延邊地區(qū)初中化學語言學習存在的問題及成因分析4.1存在的問題4.1.1知識理解與掌握層面學生在化學語言知識的理解與掌握方面存在諸多問題。對化學語言含義的理解不準確是較為突出的問題之一。在化學式的學習中，部分學生未能深刻理解化學式中元素符號右下角數(shù)字所代表的原子個數(shù)比的含義，導致在書寫化學式時出現(xiàn)錯誤。例如，將氧化鎂的化學式寫成Mg?O，錯誤地認為鎂元素的化合價為+2價，就應該在鎂元素符號右下角標注2。在化學方程式的學習中，學生對化學方程式所表達的化學反應實質(zhì)理解不透徹，只是機械地記憶化學方程式的形式，而不明白各物質(zhì)之間的反應關(guān)系。在學習氫氣還原氧化銅的化學方程式H?+CuO\stackrel{\triangle}{=}Cu+H?O時，有些學生不理解氫氣在反應中奪取了氧化銅中的氧，發(fā)生了氧化反應，氧化銅失去氧，發(fā)生了還原反應。化學語言知識的記憶不牢固也是一個普遍問題。元素符號、化學式、化學方程式等化學語言需要學生準確記憶，但學生往往容易遺忘。部分學生在記憶元素符號時，只是簡單地死記硬背，沒有理解元素符號所代表的元素的性質(zhì)和用途，導致記憶效果不佳。對于一些不常見的元素符號，如錳（Mn）、鋅（Zn）等，學生更容易遺忘。在記憶化學方程式時，由于化學方程式涉及到反應物、生成物、反應條件以及配平等多個方面的內(nèi)容，學生記憶起來更加困難。一些學生在書寫化學方程式時，經(jīng)常漏寫反應條件或配平錯誤，這都反映出他們對化學方程式的記憶不牢固。不同化學語言之間的混淆也是學生面臨的難題。學生常常將相似的化學用語混淆，如將一氧化碳（CO）和二氧化碳（CO?）的化學式混淆，將硝酸根離子（NO??）和亞硝酸根離子（NO??）混淆。在化學方程式的書寫中，也會出現(xiàn)將相似的化學反應方程式寫錯的情況，如將實驗室制取氧氣的化學方程式2KMnO?\stackrel{\triangle}{=}K?MnO?+MnO?+O?↑與2KClO?\stackrel{MnO_{2}}{\stackrel{=}{\triangle}}2KCl+3O?↑混淆，導致無法準確表達化學反應。在面對復雜的化學知識時，學生的應用能力不足。在化學計算中，需要運用化學方程式進行相關(guān)計算，但很多學生無法根據(jù)題目所給信息準確地寫出化學方程式并進行計算。在解決化學實驗問題時，學生不能運用所學的化學語言準確地描述實驗現(xiàn)象、解釋實驗原理。在進行酸堿中和反應實驗時，學生雖然觀察到了溶液顏色的變化等實驗現(xiàn)象，但不能用化學語言準確地描述出氫離子（H?）與氫氧根離子（OH?）結(jié)合生成水的過程，以及反應前后溶液中離子濃度的變化情況。4.1.2學習興趣與態(tài)度層面學生在化學語言學習的興趣與態(tài)度方面存在明顯問題。學習興趣不高是較為突出的表現(xiàn)之一?；瘜W語言的抽象性和復雜性使得部分學生對其望而卻步，覺得化學語言枯燥乏味，缺乏學習的動力。一些學生認為化學語言只是一些符號和公式的堆砌，與實際生活聯(lián)系不緊密，無法感受到學習化學語言的樂趣。在學習元素周期表時，學生只是機械地記憶元素的符號和位置，而不了解元素周期表背后所蘊含的元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律，導致對這部分內(nèi)容的學習興趣低下。學習動力不足也是普遍存在的問題。部分學生學習化學語言僅僅是為了應付考試，缺乏內(nèi)在的學習動力。他們沒有認識到化學語言在化學學習和未來發(fā)展中的重要性，只是被動地接受知識，缺乏主動探索的精神。一些學生在學習過程中，一旦遇到困難或挫折，就容易放棄，缺乏堅持學習的毅力。在學習化學方程式的配平時，由于配平過程需要一定的技巧和思維能力，部分學生在嘗試幾次失敗后，就不再努力，而是等待老師的講解或直接抄襲他人的答案。缺乏主動學習意識是學生在學習態(tài)度方面的又一問題。很多學生習慣于依賴老師的講解和指導，缺乏自主學習的能力和意識。他們在課堂上只是被動地聽講，很少主動思考問題，參與課堂討論的積極性不高。在課后，也很少主動復習和鞏固所學的化學語言知識，缺乏對知識的拓展和延伸。一些學生在完成老師布置的作業(yè)后，就不再進行額外的學習，對化學語言的學習僅僅停留在表面，沒有深入探究其中的奧秘。4.1.3學習方法與能力層面學生在化學語言學習方法與能力上存在欠缺。學習方法不當是較為常見的問題。部分學生在學習化學語言時，采用死記硬背的方法，沒有理解化學語言的含義和內(nèi)在聯(lián)系，導致學習效果不佳。在記憶化學方程式時，只是單純地背誦方程式的形式，而不理解反應的原理和條件，這樣在實際應用中就容易出現(xiàn)錯誤。一些學生在學習元素符號和化學式時，沒有將它們與具體的物質(zhì)和化學反應聯(lián)系起來，只是孤立地記憶，使得記憶難度增大，且容易遺忘。缺乏有效的記憶方法也是學生面臨的挑戰(zhàn)之一?；瘜W語言涉及大量的符號、公式和概念，需要學生具備良好的記憶能力。然而，很多學生沒有掌握有效的記憶方法，導致記憶效率低下。一些學生不懂得運用聯(lián)想、類比、歸納等記憶方法來幫助記憶化學語言知識。在記憶元素符號時，如果能夠?qū)⒃胤柵c元素的名稱、性質(zhì)或相關(guān)的化學反應進行聯(lián)想，就可以加深記憶。將鐵（Fe）的元素符號與鐵生銹的化學反應聯(lián)系起來，就更容易記住鐵的元素符號。復習和知識遷移能力不足同樣影響著學生的學習。學生在學習化學語言后，沒有及時進行復習和鞏固，導致知識遺忘較快。在學習新的化學語言知識時，不能將已有的知識進行遷移和應用，無法建立起知識之間的聯(lián)系。在學習了氧化還原反應的化學方程式后，學生在遇到新的氧化還原反應時，不能運用已學的知識來分析和書寫化學方程式。在學習有機化學中的化學反應時，學生不能將無機化學中所學的化學語言知識和反應原理進行遷移，導致學習困難。4.1.4教師教學層面教師在化學語言教學過程中存在一些問題。教學方法單一、缺乏針對性是較為突出的問題之一。部分教師在教學過程中，主要采用講授法，注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養(yǎng)。在講解化學用語時，只是簡單地講解其定義、書寫規(guī)則和注意事項，然后讓學生進行機械的練習，這種教學方法容易使學生感到枯燥乏味，學習積極性不高。對于不同學習能力和基礎(chǔ)的學生，教師沒有采用分層教學的方法，導致學習困難的學生跟不上教學進度，學習優(yōu)秀的學生得不到充分的發(fā)展。對學生個體差異關(guān)注不足也是教師教學中存在的問題。每個學生的學習能力、學習風格和知識基礎(chǔ)都存在差異，但教師在教學過程中往往沒有充分考慮到這些差異，采用“一刀切”的教學方式。對于朝鮮族學生和漢族學生在語言背景和學習習慣上的差異，教師沒有給予足夠的關(guān)注和指導。朝鮮族學生在學習化學語言時，由于需要進行語言轉(zhuǎn)換，可能會遇到更多的困難，但教師沒有針對這一問題采取相應的教學策略，如提供朝鮮語與化學語言對照的學習資料、加強對朝鮮族學生的輔導等。教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不緊密也是影響教學效果的因素之一?；瘜W語言是對化學現(xiàn)象和規(guī)律的高度概括，與實際生活有著密切的聯(lián)系。然而，部分教師在教學過程中，沒有將化學語言與實際生活相結(jié)合，使學生感到化學語言抽象難懂，缺乏學習的興趣。在講解化學式和化學方程式時，教師沒有列舉生活中的實際例子，如食品中的化學成分、燃燒現(xiàn)象等，讓學生無法體會到化學語言在實際生活中的應用價值。4.2成因分析4.2.1學生自身因素學生的認知水平和思維能力對化學語言學習有著顯著影響。初中學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，化學語言中的符號語言和圖式語言具有高度的抽象性，這對學生的思維能力提出了較高要求。對于一些抽象的化學概念，如“物質(zhì)的量”，學生難以從宏觀的角度去理解微觀粒子的數(shù)量關(guān)系，這使得他們在學習相關(guān)的化學語言時感到困難重重。此外，部分學生的邏輯思維能力不足，在理解化學方程式的配平、化學反應的原理等內(nèi)容時，無法理清其中的邏輯關(guān)系，導致學習效果不佳。學習習慣和方法對化學語言學習也起著重要作用。良好的學習習慣能夠幫助學生更好地掌握化學語言知識。一些學生沒有養(yǎng)成定期復習化學語言的習慣，導致知識遺忘較快，在后續(xù)學習中難以將前后知識連貫起來。在學習化學方程式后，如果不及時復習，學生很容易忘記反應條件、物質(zhì)的化學式等關(guān)鍵信息。同時，學習方法的不當也會影響學習效果。部分學生在學習化學語言時，過度依賴死記硬背，沒有深入理解化學語言的含義和內(nèi)在聯(lián)系，這種學習方法不僅效率低下，而且容易遺忘。在記憶元素符號時，單純地死記符號，而不了解元素的性質(zhì)和用途，就難以真正掌握元素符號的意義。學生的學習基礎(chǔ)和學習能力存在差異，這也是影響化學語言學習的重要因素。在初中化學學習的起始階段，學生的化學基礎(chǔ)知識儲備不同，對化學語言的接受能力也有所不同。一些學生在小學科學課程或日常生活中，對化學現(xiàn)象有一定的了解，具備一定的化學基礎(chǔ)知識，他們在學習化學語言時相對容易上手；而另一些學生基礎(chǔ)薄弱，對化學的認知較少，在學習化學語言時就會面臨更多的困難。學習能力較強的學生能夠快速理解和掌握化學語言知識，并能靈活運用；而學習能力較弱的學生則可能需要更多的時間和練習來掌握相同的知識，在學習過程中容易產(chǎn)生挫敗感，進而影響學習的積極性。4.2.2教師教學因素教師的教學觀念和方法對學生的化學語言學習有著直接的影響。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養(yǎng)。在化學語言教學中，采用單一的講授法，將化學語言知識機械地灌輸給學生，學生在課堂上處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機會，這使得學生對化學語言學習感到枯燥乏味，難以激發(fā)學習的積極性和主動性。一些教師在講解化學用語時，只是簡單地講解定義、書寫規(guī)則和注意事項，然后讓學生進行大量的機械練習，這種教學方式無法讓學生真正理解化學用語的內(nèi)涵，導致學生學習效果不佳。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力也是影響教學效果的關(guān)鍵因素?；瘜W語言具有很強的專業(yè)性和規(guī)范性，教師需要具備扎實的專業(yè)知識，才能準確無誤地傳授給學生。然而，部分教師在化學語言的理解和運用上存在不足，在教學過程中可能會出現(xiàn)錯誤或不準確的表述，這會誤導學生的學習。一些教師對化學方程式的配平方法掌握不夠熟練，在講解時可能會出現(xiàn)配平錯誤，影響學生對化學方程式的正確理解。此外，教師的教學能力也體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的組織和設計上。一些教師不能根據(jù)學生的認知水平和學習特點，合理地安排教學內(nèi)容和教學進度，導致教學內(nèi)容難度過大或過小，教學進度過快或過慢，影響學生的學習效果。教師對學生個體差異的關(guān)注不足，也是導致學生化學語言學習出現(xiàn)問題的原因之一。每個學生的學習能力、學習風格和知識基礎(chǔ)都存在差異，需要教師因材施教。然而，在實際教學中，部分教師采用“一刀切”的教學方式，沒有充分考慮到學生的個體差異，對所有學生采用相同的教學方法和教學要求。對于朝鮮族學生和漢族學生在語言背景和學習習慣上的差異，教師沒有給予足夠的關(guān)注和指導，沒有根據(jù)他們的特點制定個性化的教學策略，這使得部分學生在學習化學語言時感到困難，逐漸失去學習的信心和興趣。4.2.3學習內(nèi)容因素化學語言本身具有高度的抽象性和復雜性，這是學生學習困難的重要原因。元素符號、化學式、化學方程式等化學語言，是對化學物質(zhì)及其變化的抽象表達，它們脫離了具體的物質(zhì)形態(tài)和實際情境，學生難以直接感知和理解。在學習化學式時，學生需要理解元素符號所代表的元素以及它們之間的數(shù)量關(guān)系，這種抽象的概念對于初中學生來說具有一定的難度?；瘜W語言中還包含著豐富的化學概念和原理，如氧化還原反應、化學鍵等，這些概念和原理本身就較為復雜，學生需要具備一定的知識儲備和思維能力才能理解。在學習氧化還原反應時，學生需要理解氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等多個概念，以及它們之間的相互關(guān)系，這對學生的學習能力提出了較高的要求。教材的編排和內(nèi)容設置也會影響學生的化學語言學習。初中化學教材在化學語言內(nèi)容的編排上，可能存在邏輯不夠清晰、前后銜接不夠緊密的問題。在教材中，化學語言知識的呈現(xiàn)可能較為分散，學生難以形成系統(tǒng)的知識體系。元素符號、化學式和化學方程式的學習分布在不同的章節(jié)，學生在學習過程中可能無法及時將這些知識進行整合和聯(lián)系。此外，教材內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系不夠緊密，學生在學習化學語言時，難以將抽象的知識與實際生活中的化學現(xiàn)象相結(jié)合，導致學習興趣不高。在講解化學方程式時，如果教材中沒有提供足夠的實際生活案例，學生就難以理解化學方程式在實際生活中的應用價值，從而影響學習的積極性。4.2.4教育環(huán)境因素學校的教學資源和教學氛圍對學生的化學語言學習有著重要的影響。教學資源豐富的學校，能夠為學生提供良好的學習條件，如先進的實驗設備、豐富的圖書資料、多媒體教學設施等。這些資源可以幫助學生更好地理解和掌握化學語言知識。通過實驗教學，學生可以直觀地觀察化學反應現(xiàn)象，加深對化學方程式的理解；利用多媒體教學設施，教師可以將抽象的化學語言知識以圖像、動畫等形式呈現(xiàn)給學生，降低學習難度。然而，一些學校的教學資源相對匱乏，實驗設備陳舊、不足，圖書資料有限，多媒體教學設施不完善，這使得學生在學習化學語言時缺乏直觀的感受和實踐的機會，影響學習效果。家庭的教育觀念和支持程度也會對學生的化學語言學習產(chǎn)生影響。一些家長對化學學科的重視程度不夠，認為化學學習不如其他學科重要，對學生的化學學習關(guān)注較少，缺乏必要的督促和指導。這會導致學生對化學學習的重視程度下降，學習動力不足。相反，一些家長具有良好的教育觀念，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，積極支持學生的化學學習，為學生提供學習資料、鼓勵學生參加化學課外活動等。在這樣的家庭環(huán)境中，學生更容易對化學語言學習產(chǎn)生興趣，學習的積極性和主動性也更高。地區(qū)教育水平的差異也會影響學生的化學語言學習。教育水平較高的地區(qū)，學校的師資力量雄厚，教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)較高，教學方法和教學理念也相對先進。在這些地區(qū)，學生能夠接受到高質(zhì)量的化學教育，化學語言學習的效果也相對較好。而在教育水平較低的地區(qū)，學?？赡艽嬖趲熧Y短缺、教師教學能力不足等問題，教學方法相對傳統(tǒng)，這會影響學生對化學語言知識的學習和掌握。此外，地區(qū)教育資源的不均衡也會導致學生在學習化學語言時面臨不同的條件，進一步加劇學生之間的學習差異。五、提升延邊地區(qū)初中化學語言學習效果的策略5.1教學策略5.1.1激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，在初中化學語言教學中，激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。教師可通過創(chuàng)設趣味情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習積極性。例如，在講解“燃燒與滅火”相關(guān)化學語言知識時，教師可以引入“魔棒點燈”的趣味實驗情境。在實驗前，教師神秘地拿出一根玻璃棒和一瓶液體，向?qū)W生提問：“同學們，你們相信我能用這根玻璃棒點燃酒精燈嗎？”這個問題立刻激發(fā)了學生的好奇心。隨后，教師將玻璃棒蘸取少量濃硫酸后，再蘸取一些高錳酸鉀粉末，然后用蘸有混合物的玻璃棒去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈瞬間被點燃。學生們看到這神奇的一幕，都驚訝不已，此時教師順勢引出燃燒的條件以及相關(guān)化學用語，如燃燒需要可燃物（如酒精，化學式為C?H?OH）、氧氣（O?）以及達到著火點等知識，學生們會帶著濃厚的興趣去學習這些化學語言，印象也會更加深刻。開展實驗教學也是激發(fā)學生興趣的有效途徑。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗中豐富的現(xiàn)象能夠直觀地展示化學知識，讓學生更好地理解化學語言所表達的內(nèi)容。在學習“氧氣的制取”時，教師帶領(lǐng)學生進行實驗室制取氧氣的實驗。學生們親自參與實驗操作，看到加熱高錳酸鉀（KMnO?）時產(chǎn)生了大量的氣泡，用帶火星的木條檢驗收集到的氣體，木條復燃，從而直觀地認識到氧氣（O?）的產(chǎn)生過程，也更深刻地理解了化學方程式2KMnO?\stackrel{\triangle}{=}K?MnO?+MnO?+O?↑中各物質(zhì)的變化和反應條件。引入生活實例能讓學生感受到化學語言在實際生活中的應用價值，從而增強學習興趣。在講解“酸堿中和反應”時，教師可以舉例說明在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，當土壤酸性過強不利于農(nóng)作物生長時，農(nóng)民會撒熟石灰[Ca(OH)?]來改良土壤。這里涉及到的化學語言有熟石灰的化學式Ca(OH)?以及酸堿中和反應的原理，用化學方程式表示為Ca(OH)?+2HCl=CaCl?+2H?O（假設土壤中的酸以鹽酸HCl為例）。通過這樣的生活實例，學生能夠明白化學語言與生活息息相關(guān)，從而更主動地去學習和理解化學語言知識。5.1.2優(yōu)化教學方法采用多樣化的教學方法能夠滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。小組合作學習是一種有效的教學方法，它能夠促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。在學習“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以將學生分成小組，每個小組分配不同的實驗任務，如探究二氧化碳（CO?）是否能溶于水、是否能與澄清石灰水反應等。小組成員共同討論實驗方案、進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象并分析結(jié)果。在這個過程中，學生們會運用到二氧化碳的化學式CO?以及相關(guān)化學方程式，如CO?+Ca(OH)?=CaCO?↓+H?O（二氧化碳與澄清石灰水反應的化學方程式）。通過小組合作學習，學生不僅掌握了化學知識和化學語言，還提高了溝通和合作能力。項目式學習能夠讓學生在完成項目的過程中綜合運用所學知識，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在初中化學語言教學中，教師可以設計“探究當?shù)厮Y源的化學組成及保護”的項目式學習活動。學生們需要分組進行實地調(diào)查，采集水樣，運用所學的化學知識和化學語言對水樣進行分析，如檢測水中的酸堿度（用pH值表示）、是否含有某些離子（如鈣離子Ca2?、鎂離子Mg2?等，涉及到離子符號的書寫和運用），并根據(jù)分析結(jié)果提出保護水資源的建議。在項目實施過程中，學生們需要自主查閱資料、設計實驗方案、進行實驗操作和數(shù)據(jù)分析，最后形成項目報告。這種學習方式能夠讓學生在真實的情境中運用化學語言解決實際問題，提高學生對化學語言的運用能力和學習興趣。多媒體輔助教學能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W語言知識形象化、直觀化，幫助學生更好地理解和掌握。教師可以利用多媒體課件展示原子結(jié)構(gòu)的動畫、化學實驗的模擬視頻等。在講解“原子結(jié)構(gòu)”時，通過動畫展示原子核、質(zhì)子、中子和核外電子的分布和運動情況，學生能夠直觀地看到原子的微觀結(jié)構(gòu)，從而更好地理解原子結(jié)構(gòu)示意圖所表達的含義，如鈉原子（Na）的結(jié)構(gòu)示意圖為，學生可以清晰地看到鈉原子核內(nèi)有11個質(zhì)子，核外有3個電子層，最外層有1個電子。多媒體輔助教學還可以通過展示化學實驗的視頻，讓學生更清楚地觀察實驗現(xiàn)象，理解實驗原理和相關(guān)化學語言，如在講解“金屬與酸的反應”時，通過視頻展示鋅（Zn）與稀硫酸（H?SO?）反應產(chǎn)生氫氣（H?）的實驗現(xiàn)象，學生可以直觀地看到有氣泡產(chǎn)生，同時結(jié)合化學方程式Zn+H?SO?=ZnSO?+H?↑，更好地理解反應的實質(zhì)和化學語言的表達。5.1.3強化知識教學注重化學語言知識的系統(tǒng)性教學，幫助學生建立知識體系是化學語言教學的關(guān)鍵。教師應按照化學語言知識的邏輯順序，從簡單到復雜、從基礎(chǔ)到綜合，逐步引導學生學習。在教學過程中，首先要強化元素符號的教學，讓學生熟練掌握常見元素的符號，如氫（H）、氧（O）、碳（C）等，并了解元素符號所代表的元素的基本性質(zhì)。在學生掌握元素符號的基礎(chǔ)上，引入化學式的教學，講解化學式的書寫規(guī)則和意義，通過實例讓學生學會根據(jù)元素的化合價和物質(zhì)的組成來書寫化學式，如氯化鈉（NaCl）、水（H?O）等。然后，進行化學方程式的教學，重點講解化學方程式的書寫原則和配平方法，讓學生理解化學方程式所表達的化學反應的實質(zhì)和各物質(zhì)之間的定量關(guān)系，如氫氣在氧氣中燃燒的化學方程式2H?+O?\stackrel{點燃}{=}2H?O，學生要明白這個方程式表示氫氣和氧氣在點燃的條件下反應生成水，且氫氣、氧氣和水的分子個數(shù)比為2:1:2。教師可以通過思維導圖、知識框架圖等方式幫助學生梳理化學語言知識，建立知識之間的聯(lián)系。在學習完化學用語這一章節(jié)后，教師可以引導學生繪制思維導圖，以化學語言為中心主題，將元素符號、化學式、化學方程式等作為分支，每個分支再細分具體的知識點和應用實例。對于化學式分支，可以進一步細分簡單化合物的化學式、復雜化合物的化學式以及化學式的計算等內(nèi)容；對于化學方程式分支，可以包括化學方程式的書寫步驟、配平方法、反應類型以及應用等。通過繪制思維導圖，學生能夠清晰地看到化學語言知識的整體框架和各知識點之間的邏輯關(guān)系，便于記憶和運用。在教學過程中，要加強對化學語言含義的深入講解，避免學生死記硬背。在講解化學式時，不僅要讓學生掌握化學式的書寫方法，更要讓他們理解化學式中元素符號右下角數(shù)字的含義，以及化學式所代表的物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。在講解“硫酸（H?SO?）”的化學式時，教師要向?qū)W生解釋H?SO?表示一個硫酸分子由2個氫原子、1個硫原子和4個氧原子組成，其中氫元素顯+1價，硫元素顯+6價，氧元素顯-2價，通過元素化合價的代數(shù)和為零來確定各原子的個數(shù)比。在講解化學方程式時，要引導學生從化學反應的本質(zhì)出發(fā)，理解化學方程式中反應物和生成物之間的物質(zhì)變化和能量變化，以及反應條件的重要性。在學習“碳酸鈣高溫分解”的化學方程式CaCO?\stackrel{高溫}{=}CaO+CO?↑時，教師要讓學生明白這個反應是碳酸鈣在高溫條件下分解生成氧化鈣和二氧化碳，從微觀角度理解是碳酸鈣分子在高溫下分解成鈣離子（Ca2?）、氧離子（O2?）和二氧化碳分子，從而幫助學生深入理解化學方程式所表達的含義，提高對化學語言知識的掌握程度。5.1.4關(guān)注個體差異每個學生的學習能力和水平都存在差異，教師應根據(jù)學生的實際情況實施分層教學和個別輔導，滿足不同學生的學習需求。在教學目標設定上，教師可以將教學目標分為基礎(chǔ)目標、提高目標和拓展目標。對于學習基礎(chǔ)較弱的學生，主要側(cè)重于基礎(chǔ)目標的達成，要求他們掌握化學語言的基本概念、常見元素符號、簡單化學式和化學方程式的書寫等基礎(chǔ)知識；對于學習能力較強的學生，在完成基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，要引導他們向提高目標和拓展目標邁進，如能夠運用化學語言解決一些綜合性的問題，理解復雜化學方程式的含義和應用，拓展化學語言在實際生活和科學研究中的應用等。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的學習情況將學生分為不同層次的小組，對不同小組采取不同的教學方法和教學內(nèi)容。對于基礎(chǔ)薄弱的小組，教師要注重基礎(chǔ)知識的講解和鞏固，采用更加直觀、簡單的教學方法，如通過實物演示、簡單實驗等方式幫助學生理解化學語言知識；對于學習能力較強的小組，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的問題和探究性的實驗，引導學生自主探究和思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合運用能力。在講解“酸堿中和反應”時，對于基礎(chǔ)薄弱的小組，教師可以通過演示實驗，如向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，再逐滴加入稀鹽酸，讓學生觀察溶液顏色的變化，然后講解酸堿中和反應的原理和相關(guān)化學方程式NaOH+HCl=NaCl+H?O；對于學習能力較強的小組，教師可以提出問題，如“如何設計實驗測定未知濃度的鹽酸和氫氧化鈉溶液的中和反應熱？”引導學生自主設計實驗方案，運用所學的化學語言知識和實驗技能進行探究。教師還應關(guān)注學生在學習過程中的個體差異，及時給予個別輔導。對于在化學語言學習中遇到困難的學生，教師要耐心地幫助他們分析問題，找出原因，并制定個性化的學習計劃。有些學生在記憶元素符號時存在困難，教師可以教他們一些記憶方法，如制作元素符號卡片，每天背誦幾個，或者將元素符號與生活中的事物聯(lián)系起來記憶；對于在化學方程式配平方面有困難的學生，教師可以通過具體的例子，詳細講解配平的方法和步驟，讓學生多進行練習，并及時給予指導和反饋。通過關(guān)注個體差異，實施分層教學和個別輔導，能夠讓每個學生都能在化學語言學習中得到充分的發(fā)展，提高學習效果。5.2學習策略指導5.2.1學習方法指導在化學語言學習中，指導學生運用科學的記憶方法至關(guān)重要。教師可以引導學生采用聯(lián)想記憶法，將化學語言與生活中的事物或已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，從而加深記憶。在記憶元素符號時，將鐵（Fe）的元素符號與鐵鍋聯(lián)系起來，讓學生聯(lián)想到日常生活中使用的鐵鍋是由鐵制成的，這樣就更容易記住鐵的元素符號。對于一些抽象的化學概念，如“物質(zhì)的量”，可以引導學生將其與生活中的“打”這個量詞進行聯(lián)想，1打表示12個，1摩爾就表示約6.02×10^{23}個微觀粒子，通過這種類比聯(lián)想，幫助學生更好地理解和記憶。歸納記憶法也是一種有效的記憶方法。教師可以幫助學生對化學語言知識進行歸納總結(jié)，形成知識體系，便于記憶和運用。將常見元素的化合價進行歸納，編成口訣“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全”，讓學生通過背誦口訣來記憶元素化合價。對于化學方程式，也可以按照反應類型進行歸納，如化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應等，讓學生分別總結(jié)各類反應的特點和典型的化學方程式，這樣在記憶時就更加有條理。復習方法對于鞏固化學語言知識起著關(guān)鍵作用。教師應指導學生制定合理的復習計劃，定期復習化學語言知識。在學完一個章節(jié)的化學語言知識后，學生可以每周安排一定的時間進行復習，回顧所學的元素符號、化學式、化學方程式等內(nèi)容，通過默寫、背誦、做練習題等方式進行鞏固。在復習過程中，要注重對易錯知識點的強化復習，對于學生容易混淆的化學用語，如一氧化碳（CO）和二氧化碳（CO?）的化學式，要進行對比復習，讓學生明確它們的區(qū)別和聯(lián)系。分散復習和集中復習相結(jié)合也是一種有效的復習策略。分散復習可以將復習任務分散到不同的時間段，減輕學生的學習負擔，提高復習效果。每天安排15-20分鐘的時間復習化學語言知識，比集中在一天長時間復習的效果要好。在臨近考試時，可以進行集中復習，對所學的化學語言知識進行系統(tǒng)梳理和強化訓練，提高學生的應試能力。知識整理方法能夠幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的化學語言知識體系。教師可以引導學生制作思維導圖，將化學語言知識以圖形的形式呈現(xiàn)出來，展示知識之間的邏輯關(guān)系。以化學用語為中心主題，將元素符號、化學式、化學方程式等作為分支，每個分支再細分具體的知識點和應用實例。對于化學式分支，可以進一步細分簡單化合物的化學式、復雜化合物的化學式以及化學式的計算等內(nèi)容；對于化學方程式分支，可以包括化學方程式的書寫步驟、配平方法、反應類型以及應用等。通過制作思維導圖，學生能夠清晰地看到化學語言知識的整體框架和各知識點之間的聯(lián)系，便于記憶和運用。編寫知識總結(jié)筆記也是一種有效的知識整理方法。學生在學習過程中，可以將重要的化學語言知識、易錯點、解題思路等記錄下來，形成自己的知識總結(jié)筆記。在學習化學方程式的配平方法時，學生可以將不同的配平方法，如觀察法、最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法等進行詳細記錄，并附上具體的例子，便于復習時查閱。通過編寫知識總結(jié)筆記，學生可以加深對化學語言知識的理解和記憶，同時也有助于培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。5.2.2自主學習能力培養(yǎng)培養(yǎng)學生自主學習意識和能力是化學語言學習的重要目標之一。教師可以通過引導學生樹立明確的學習目標，激發(fā)學生的自主學習動力。在學習化學語言之前，教師可以幫助學生制定短期和長期的學習目標。短期目標可以是在本周內(nèi)熟練掌握常見元素的符號和化合價，長期目標可以是在本學期內(nèi)能夠熟練運用化學語言解決各種化學問題。讓學生明確自己的學習目標后，他們會更有動力去主動學習化學語言知識。教師還可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自主思考和探究。在講解“酸堿中和反應”時，教師可以提出問題：“在日常生活中，我們被蚊蟲叮咬后會感到瘙癢，涂抹肥皂水后癥狀會緩解，這是為什么呢？”這個問題激發(fā)了學生的好奇心，促使他們主動去探究酸堿中和反應的原理，在探究過程中，學生就會主動運用化學語言來表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)，如用化學方程式表示蚊蟲分泌的酸性物質(zhì)與肥皂水（堿性）發(fā)生中和反應的過程。鼓勵學生主動探索和解決問題是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵。教師可以為學生提供一些開放性的問題或探究性的實驗，讓學生在解決問題的過程中提高自主學習能力。在學習“金屬的化學性質(zhì)”時，教師可以讓學生設計實驗探究不同金屬的活動性順序，學生需要自主查閱資料、選擇實驗儀器和試劑、設計實驗步驟，并運用化學語言記錄實驗現(xiàn)象和分析實驗結(jié)果。在這個過程中，學生不僅能夠深入理解金屬的化學性質(zhì)，還能鍛煉自己的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。教師還應引導學生學會自我評價和反思，不斷調(diào)整自己的學習策略。在完成一個學習任務后，學生可以對自己的學習過程和結(jié)果進行評價，思考自己在學習化學語言過程中哪些地方做得好，哪些地方還存在不足，應該如何改進。如果學生發(fā)現(xiàn)自己在記憶化學方程式時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，就可以反思自己的記憶方法是否得當，是否需要調(diào)整學習策略，如采用更有效的記憶方法或增加復習的頻率等。通過自我評價和反思，學生能夠不斷提高自己的自主學習能力，更好地掌握化學語言知識。六、教學案例設計與實踐6.1案例設計以“金屬的化學性質(zhì)”這一課程為例，在設計教學案例時充分融入前文所提出的教學策略，旨在提高學生對化學語言的理解和運用能力，激發(fā)學生學習化學的興趣。教學目標：在知識與技能方面，學生要能準確描述常見金屬與氧氣、酸反應的現(xiàn)象，并正確書寫相關(guān)化學方程式，如鐵與氧氣反應生成四氧化三鐵（3Fe+2O_2\stackrel{點燃}{=}Fe_3O_4），鋅與稀硫酸反應生成硫酸鋅和氫氣（Zn+H_2SO_4=ZnSO_4+H_2↑），深刻理解金屬活動性順序的含義，能夠根據(jù)金屬活動性順序判斷金屬與酸、金屬與鹽溶液之間的反應能否發(fā)生。在過程與方法上，通過實驗探究活動，培養(yǎng)學生觀察、記錄實驗現(xiàn)象的能力，如在金屬與酸反應的實驗中，準確觀察并記錄金屬表面產(chǎn)生氣泡的速率、溶液顏色的變化等；引導學生學會分析實驗數(shù)據(jù)，得出合理結(jié)論，提高邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。從情感態(tài)度與價值觀角度，激發(fā)學生對化學實驗的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于探索的精神，讓學生在實驗探究中體驗成功的喜悅，增強學習化學的自信心。教學重難點：教學重點為通過實驗探究認識金屬的化學性質(zhì)和金屬活動性順序，如通過鎂、鋅、鐵、銅與酸的反應實驗，直觀地比較不同金屬的活動性強弱；學會運用金屬活動性順序?qū)χ脫Q反應進行判斷，理解置換反應的概念和特點，如鐵與硫酸銅溶液反應（Fe+CuSO_4=FeSO_4+Cu）屬于置換反應，分析其反應原理和特點。教學難點在于理解金屬活動性順序的本質(zhì)，以及如何運用金屬活動性順序解釋日常生活中的化學現(xiàn)象，如為什么鐵制品在潮濕的空氣中容易生銹，而鋁制品卻具有較好的抗腐蝕性，從金屬活動性的角度分析其原因；如何引導學生設計合理的實驗方案，探究金屬的活動性順序，培養(yǎng)學生的實驗設計和創(chuàng)新能力。教學方法：采用實驗探究法，讓學生親自動手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，如在探究金屬與氧氣反應時，讓學生分別加熱鎂條、鐵絲、銅絲，觀察它們與氧氣反應的劇烈程度和現(xiàn)象差異；運用小組合作學習法，組織學生分組討論實驗方案、分析實驗數(shù)據(jù)，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，如在探究金屬活動性順序的實驗中，小組內(nèi)成員分工合作，共同完成實驗操作和數(shù)據(jù)分析；結(jié)合多媒體輔助教學法，展示金屬與氧氣反應的動畫、金屬活動性順序的動態(tài)演示圖等，將抽象的化學知識形象化，幫助學生更好地理解和掌握，如通過動畫展示金屬原子在化學反應中得失電子的過程，讓學生直觀地理解金屬活動性順序的本質(zhì)。教學過程：在導入新課環(huán)節(jié)，展示古代金、銀、銅、鐵等金屬制品的圖片，提出問題：“為什么有的金屬制品保存完整，而有的卻被腐蝕嚴重？這些金屬制品的‘化妝師’是誰呢？”引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，從而引出本節(jié)課的主題——金屬的化學性質(zhì)。在新課講授階段，首先進行金屬與氧氣反應的實驗探究。讓學生分組實驗，分別加熱鎂條、鋁片、鐵絲、銅片，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，如鎂條在空氣中劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，生成白色固體；鋁片表面逐漸變暗，生成一層致密的氧化鋁薄膜；鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體；銅片在加熱時表面變黑。引導學生根