一、課程設(shè)計(jì)的價(jià)值定位與現(xiàn)實(shí)訴求學(xué)前階段是兒童審美感知、藝術(shù)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，美術(shù)游戲課程以“游戲”為載體，將美術(shù)創(chuàng)作與兒童的游戲天性深度融合，既順應(yīng)3-6歲兒童“以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”為主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，又能突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中“技能訓(xùn)練”的局限，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力與審美感知力。當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育存在“成人化示范主導(dǎo)”“材料單一固化”“課程與生活脫節(jié)”等問(wèn)題，亟需通過(guò)系統(tǒng)化的游戲課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建“玩中學(xué)、做中創(chuàng)”的美術(shù)教育生態(tài)。二、課程設(shè)計(jì)的核心原則（一）兒童主體性原則尊重學(xué)前兒童的藝術(shù)表達(dá)自主性，摒棄“教師示范—兒童模仿”的單向模式。課程設(shè)計(jì)需預(yù)留“留白空間”，例如在“自然材料拼貼”活動(dòng)中，不預(yù)設(shè)“花朵必須用花瓣、樹(shù)干必須用樹(shù)枝”的標(biāo)準(zhǔn)，而是提供樹(shù)葉、松果、樹(shù)皮等多元材料，讓兒童依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與想象自由組合，教師僅作為“材料支持者”與“想法傾聽(tīng)者”。（二）游戲化滲透原則將美術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為具有情境性、趣味性的游戲。例如設(shè)計(jì)“美術(shù)小劇場(chǎng)”游戲：創(chuàng)設(shè)“森林野餐”情境，兒童需用彩泥制作“野餐食物”（創(chuàng)作）、用拓印畫(huà)布置“野餐墊”（技能）、用繪畫(huà)設(shè)計(jì)“邀請(qǐng)函”（表達(dá)），通過(guò)角色扮演、任務(wù)挑戰(zhàn)等游戲形式，讓美術(shù)創(chuàng)作成為游戲進(jìn)程的自然環(huán)節(jié)，而非孤立的技能練習(xí)。（三）生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)原則美術(shù)課程素材應(yīng)源于兒童的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)創(chuàng)作的真實(shí)感與情感共鳴。如結(jié)合“家庭生活”主題，開(kāi)展“我的家”繪畫(huà)活動(dòng)：先引導(dǎo)兒童觀察家中的空間布局、家具色彩，再用撕貼、繪畫(huà)結(jié)合的方式表現(xiàn)“我家的一天”，既調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)觀察能力與表現(xiàn)能力的協(xié)同發(fā)展。（四）多領(lǐng)域整合原則打破美術(shù)與其他領(lǐng)域的壁壘，構(gòu)建“美術(shù)+語(yǔ)言”“美術(shù)+科學(xué)”等跨領(lǐng)域課程。例如“種子的旅行”主題中，兒童觀察種子形態(tài)（科學(xué)）后，用黏土塑造種子（美術(shù)），再創(chuàng)編“種子的冒險(xiǎn)故事”（語(yǔ)言），通過(guò)多感官、多領(lǐng)域的互動(dòng)，深化對(duì)主題的理解，同時(shí)拓展美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵。三、課程模塊的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)（一）感知體驗(yàn)類(lèi)模塊：?jiǎn)拘褜徝栏兄σ浴拔甯刑剿鳌睘楹诵模O(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)、高互動(dòng)的游戲活動(dòng)。例如：自然材料觸摸游戲：在戶(hù)外自然角設(shè)置“神秘觸覺(jué)箱”，放入樹(shù)皮、鵝卵石、棉花、麥穗等材料，兒童閉眼觸摸后，用繪畫(huà)或黏土表現(xiàn)“觸摸的感覺(jué)”（如粗糙的樹(shù)皮畫(huà)成“鱷魚(yú)的皮膚”，柔軟的棉花畫(huà)成“云朵”）。色彩變變變：用透明容器開(kāi)展“顏色魔法”游戲，兒童混合紅、黃、藍(lán)三原色，觀察色彩變化后，用棉簽蘸取混合色在宣紙上創(chuàng)作“會(huì)變的彩虹”，感知色彩的流動(dòng)性與偶然性。（二）創(chuàng)作表現(xiàn)類(lèi)模塊：釋放藝術(shù)表現(xiàn)力聚焦“過(guò)程性創(chuàng)作”，設(shè)計(jì)情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的游戲任務(wù)：角色情境創(chuàng)作：創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物小鎮(zhèn)”情境，兒童需為不同動(dòng)物設(shè)計(jì)“職業(yè)服裝”（如給大象設(shè)計(jì)“消防員套裝”、給兔子設(shè)計(jì)“廚師圍裙”），通過(guò)角色扮演明確創(chuàng)作目標(biāo)，在“為動(dòng)物服務(wù)”的游戲邏輯中自由運(yùn)用線(xiàn)條、色彩、材料。廢舊材料再造：收集紙盒、瓶蓋、紐扣等廢舊物品，開(kāi)展“垃圾變寶藏”游戲，兒童分組合作，將材料組合成“未來(lái)城市”“海底王國(guó)”等主題場(chǎng)景，在“解決問(wèn)題式創(chuàng)作”中培養(yǎng)空間思維與合作能力。（三）欣賞評(píng)述類(lèi)模塊：提升審美判斷力以“故事化賞析”為策略，降低藝術(shù)欣賞的認(rèn)知門(mén)檻：繪本美術(shù)賞析：選取《小黑魚(yú)》《彩虹色的花》等美術(shù)風(fēng)格鮮明的繪本，通過(guò)“故事講述+局部放大”的方式，引導(dǎo)兒童觀察畫(huà)面的色彩搭配（如《小黑魚(yú)》中的深海藍(lán)與小黑魚(yú)的對(duì)比）、構(gòu)圖形式（如《彩虹色的花》的環(huán)形構(gòu)圖），并鼓勵(lì)用“我覺(jué)得這幅畫(huà)像……”的句式表達(dá)感受。同伴作品畫(huà)廊：每月設(shè)置“小畫(huà)家展覽日”，將兒童的美術(shù)作品布置成“畫(huà)廊”，兒童手持“欣賞卡”（畫(huà)有大拇指、問(wèn)號(hào)、愛(ài)心的卡片），用貼紙投票或語(yǔ)言表達(dá)對(duì)同伴作品的喜愛(ài)點(diǎn)與疑問(wèn)點(diǎn)，在互評(píng)中學(xué)習(xí)多元的表現(xiàn)手法。四、課程實(shí)施的支持性策略（一）動(dòng)態(tài)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)彈性美工區(qū)：設(shè)置“固定創(chuàng)作區(qū)”（配備畫(huà)架、美工桌）與“動(dòng)態(tài)創(chuàng)作角”（如地面粉筆畫(huà)區(qū)、墻面涂鴉區(qū)、戶(hù)外自然創(chuàng)作區(qū)），滿(mǎn)足兒童坐、蹲、站等不同創(chuàng)作姿態(tài)的需求。材料梯度投放：按“基礎(chǔ)材料（彩紙、蠟筆）—拓展材料（自然物、廢舊物）—?jiǎng)?chuàng)意材料（光影道具、磁性畫(huà)板）”的層級(jí)投放，例如在“節(jié)日主題”活動(dòng)中，先提供彩紙剪刀（基礎(chǔ)），再增加金箔紙、亮片（拓展），最后引入投影燈（創(chuàng)意），支持兒童從“模仿創(chuàng)作”到“創(chuàng)新表達(dá)”的進(jìn)階。（二）差異化師幼互動(dòng)啟發(fā)式提問(wèn)：當(dāng)兒童創(chuàng)作停滯時(shí)，用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)思考，如“你的小怪獸為什么只有一只眼睛呀？它的另一只眼睛去做什么了？”而非直接示范“應(yīng)該畫(huà)兩只眼睛”。個(gè)性化支持：針對(duì)不同發(fā)展水平的兒童提供分層支持，如對(duì)精細(xì)動(dòng)作較弱的兒童，提供大口徑畫(huà)筆、易撕膠帶；對(duì)想象力豐富的兒童，提供“故事卡片”（畫(huà)有城堡、飛船等場(chǎng)景）激發(fā)創(chuàng)作主題。（三）家園協(xié)同共育親子美術(shù)任務(wù)：設(shè)計(jì)“家庭美術(shù)挑戰(zhàn)”，如“周末和爸爸媽媽用落葉拼貼一幅畫(huà)”“用水果印畫(huà)制作家庭晚餐菜單”，將美術(shù)創(chuàng)作延伸至家庭生活，同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)反饋的“創(chuàng)作故事”（如孩子說(shuō)“樹(shù)葉是小松鼠的被子”），捕捉兒童的藝術(shù)思維。美育理念傳遞：通過(guò)“美術(shù)成長(zhǎng)手冊(cè)”分享兒童的創(chuàng)作過(guò)程（照片、語(yǔ)音記錄），附言“孩子在畫(huà)‘下雨’時(shí)，把藍(lán)色顏料涂滿(mǎn)整張紙，說(shuō)‘雨太大了，世界都變藍(lán)了’，這是他對(duì)‘雨’的獨(dú)特感知”，幫助家長(zhǎng)理解“兒童美術(shù)的價(jià)值在于表達(dá)，而非像不像”。五、課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性導(dǎo)向（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注創(chuàng)作軌跡采用“觀察記錄表+作品檔案袋”的方式，記錄兒童的創(chuàng)作行為：行為觀察：記錄兒童在活動(dòng)中的專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)、材料選擇偏好、遇到困難時(shí)的解決策略（如是否求助、是否嘗試新方法）。作品分析：不僅關(guān)注最終作品的“完成度”，更分析作品中的“獨(dú)特表達(dá)”，如一幅畫(huà)中“太陽(yáng)長(zhǎng)了胡子”，可解讀為兒童將“爺爺?shù)男蜗蟆边w移到太陽(yáng)的創(chuàng)作中，體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性運(yùn)用。（二）多元化評(píng)價(jià)：傾聽(tīng)兒童聲音兒童自評(píng)：通過(guò)“創(chuàng)作故事分享”，讓兒童用語(yǔ)言或繪畫(huà)解釋作品，如“我畫(huà)的是會(huì)飛的房子，因?yàn)槲蚁霂О职謰寢屓ヌ焐贤妗?，捕捉?chuàng)作的情感動(dòng)機(jī)與想象邏輯。同伴互評(píng)：開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”游戲，兒童用“我喜歡……因?yàn)椤钡木涫皆u(píng)價(jià)同伴作品，如“我喜歡小明的機(jī)器人，因?yàn)樗氖直凼怯梦茏龅?，像在跳舞”，在互評(píng)中學(xué)習(xí)欣賞多元的藝術(shù)表達(dá)。（三）發(fā)展性反饋：聚焦成長(zhǎng)進(jìn)步避免用“打分”“排名”評(píng)價(jià)，而是用“成長(zhǎng)對(duì)比”反饋兒童的進(jìn)步。例如展示兒童初期與近期的作品，用文字說(shuō)明：“從只會(huì)用單一顏色涂畫(huà)，到現(xiàn)在能?chē)L試色彩漸變表現(xiàn)‘天空的早晨到晚上’，你的色彩感知力越來(lái)越敏銳了！”六、實(shí)踐案例：《四季的色彩》主題課程設(shè)計(jì)（一）課程目標(biāo)1.感知四季的色彩特征與自然變化，能用多元材料表現(xiàn)四季的獨(dú)特氛圍；2.在游戲化創(chuàng)作中發(fā)展觀察力、想象力與動(dòng)手能力；3.萌發(fā)對(duì)自然與生活的熱愛(ài)，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的愉悅感。（二）課程實(shí)施（4課時(shí)，每周1課時(shí)）課時(shí)1：感知四季（戶(hù)外探索游戲）帶兒童到幼兒園花園觀察四季植物（提前標(biāo)記不同季節(jié)的植物區(qū)域），開(kāi)展“四季尋寶”游戲：分組尋找“春天的嫩芽”“夏天的綠葉”“秋天的落葉”“冬天的枯枝”，用收集的材料制作“四季標(biāo)本卡”，初步感知四季的色彩與形態(tài)差異。課時(shí)2：創(chuàng)作四季（情境創(chuàng)作游戲）創(chuàng)設(shè)“四季郵局”情境，兒童需為“四季精靈”設(shè)計(jì)“季節(jié)明信片”：春天：用花瓣、彩泥制作“花開(kāi)的明信片”，表現(xiàn)春天的繽紛；夏天：用藍(lán)色顏料、亮片創(chuàng)作“海浪明信片”，表現(xiàn)夏天的清涼；秋天：用落葉拼貼“豐收明信片”，表現(xiàn)秋天的溫暖；冬天：用白色顏料、棉花制作“雪花明信片”，表現(xiàn)冬天的純凈。兒童在“給精靈送信”的游戲中，自由選擇季節(jié)主題，運(yùn)用不同材料創(chuàng)作。課時(shí)3：欣賞四季（繪本賞析游戲）共讀繪本《四季的故事》，聚焦畫(huà)面中四季的色彩運(yùn)用（如春天的嫩綠色、秋天的暖橙色），開(kāi)展“色彩聯(lián)想”游戲：播放四季的自然音效（鳥(niǎo)鳴、蟬聲、落葉聲、風(fēng)聲），兒童閉眼傾聽(tīng)后，用畫(huà)筆快速畫(huà)出“聽(tīng)到的季節(jié)顏色”，并分享“為什么用這種顏色表現(xiàn)這個(gè)季節(jié)”。課時(shí)4：分享四季（家園延伸游戲）發(fā)放“家庭四季相冊(cè)”任務(wù)：請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起尋找家中能代表四季的物品（如夏天的扇子、秋天的柿子），拍攝照片并粘貼在相冊(cè)中，在班級(jí)“四季分享會(huì)”上，兒童用相冊(cè)講述“我家的四季故事”，將美術(shù)創(chuàng)作延伸