小學(xué)英語教學(xué)單元設(shè)計(jì)范本在義務(wù)教育英語課程改革深化的背景下，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵載體。不同于單課時(shí)的碎片化教學(xué)，單元設(shè)計(jì)以主題為引領(lǐng)，整合語言知識(shí)、文化內(nèi)涵、思維方法與學(xué)習(xí)策略，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的育人閉環(huán)。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從主題確立、目標(biāo)錨定、活動(dòng)架構(gòu)到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)一套可遷移的單元設(shè)計(jì)范本，助力教師實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“育素養(yǎng)”的跨越。一、主題確立：錨定真實(shí)語境中的素養(yǎng)生長點(diǎn)單元主題的選擇需兼具課標(biāo)適配性與生活關(guān)聯(lián)性。以人教版PEP三年級(jí)下冊(cè)“MySchoolCalendar”單元為例，主題聚焦“校園活動(dòng)與季節(jié)關(guān)聯(lián)”，既承接“時(shí)間表達(dá)”的語言基礎(chǔ)，又延伸至“文化理解（如中西方節(jié)日差異）”“思維探究（活動(dòng)安排的合理性）”等素養(yǎng)維度。（1）主題解構(gòu)：從“話題”到“素養(yǎng)主題”表層話題：校園活動(dòng)（sportsmeet,schooltrip）、月份（January-December）、季節(jié)特征深層主題：通過“規(guī)劃校園生活”的真實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)“用英語解決實(shí)際問題的能力”與“文化比較意識(shí)”（如對(duì)比中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的時(shí)間安排）。（2）主題驗(yàn)證：貼合學(xué)情與課標(biāo)要求學(xué)情適配：三年級(jí)學(xué)生已掌握數(shù)字、顏色等基礎(chǔ)詞匯，對(duì)校園活動(dòng)充滿興趣，具備初步的小組合作能力。課標(biāo)對(duì)標(biāo)：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“能在語境中理解詞匯，用簡單英語介紹個(gè)人經(jīng)歷與活動(dòng)安排”，本主題通過“活動(dòng)策劃”任務(wù)，直接指向“語言運(yùn)用”與“文化感知”目標(biāo)。二、學(xué)情診斷：繪制學(xué)習(xí)者的“能力畫像”單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與發(fā)展需求。以“DailyRoutines”單元（四年級(jí)上冊(cè)）為例，學(xué)情分析需涵蓋三方面：（1）語言基礎(chǔ)：已知與未知的邊界已知：掌握“getup,gotoschool”等基礎(chǔ)動(dòng)詞短語，能進(jìn)行簡單時(shí)間表達(dá)（如“It’s7o’clock.”）。未知：缺乏“頻率副詞”（always,often）的系統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)“多模態(tài)語篇（如漫畫式日程表）”的解讀能力不足。（2）認(rèn)知特點(diǎn)：從“興趣驅(qū)動(dòng)”到“思維進(jìn)階”四年級(jí)學(xué)生處于“形象思維向抽象思維過渡”階段，對(duì)“角色扮演”“游戲競(jìng)賽”類活動(dòng)興趣濃厚，但分析“日程合理性”等邏輯問題時(shí)需直觀支架（如時(shí)間軸圖示）。（3）學(xué)習(xí)需求：差異化與個(gè)性化基礎(chǔ)薄弱生：需要“詞匯可視化卡片”“句型填空模板”降低表達(dá)難度。能力進(jìn)階生：可拓展“跨文化對(duì)比（如中西方小學(xué)生作息差異）”任務(wù)，培養(yǎng)批判性思維。三、目標(biāo)錨定：構(gòu)建“四維一體”的素養(yǎng)藍(lán)圖單元目標(biāo)需突破“知識(shí)本位”，圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，形成可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的行為指標(biāo)。以“Seasons”單元（五年級(jí)上冊(cè)）為例：（1）語言能力目標(biāo)能聽懂、會(huì)說“spring,summer”等季節(jié)詞匯，運(yùn)用“What’syourfavouriteseason?Why?”進(jìn)行問答。能閱讀“四季活動(dòng)”的圖文語篇，提取關(guān)鍵信息（如“Inspring,wecan...”）。（2）文化意識(shí)目標(biāo)對(duì)比中西方“季節(jié)節(jié)日”（如中國春節(jié)、西方圣誕節(jié)的季節(jié)關(guān)聯(lián)），理解“自然節(jié)律與文化習(xí)俗的互動(dòng)”。（3）思維品質(zhì)目標(biāo)分析“不同季節(jié)的衣物選擇”背后的邏輯（如“summer—T-shirt”的因果關(guān)系），用“because”闡述理由。（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)通過“小組合作制作季節(jié)海報(bào)”，掌握“信息收集—分類整理—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)策略。四、內(nèi)容架構(gòu)：從“教材文本”到“素養(yǎng)載體”單元內(nèi)容需打破“單課拼接”的局限，以主題為線索整合教材板塊、補(bǔ)充課外資源，形成“輸入—內(nèi)化—輸出”的邏輯鏈。以“Animals”單元（三年級(jí)下冊(cè)）為例：（1）教材內(nèi)容重組聽說板塊：聚焦“描述動(dòng)物特征”（如“It’sfat.Ithasalongnose.”），設(shè)計(jì)“動(dòng)物園導(dǎo)游”情境。讀寫板塊：改編教材對(duì)話為“動(dòng)物觀察日記”，學(xué)習(xí)“draw-write”的語篇結(jié)構(gòu)。（2）課外資源拓展繪本補(bǔ)充：《DearZoo》（語言簡單，契合“動(dòng)物特征”主題，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力）。視頻資源：BBC幼兒科普動(dòng)畫《WondersofNature》（截取“動(dòng)物習(xí)性”片段，拓展文化視野）。（3）跨學(xué)科融合科學(xué)：觀察“動(dòng)物的季節(jié)遷徙”，用英語記錄發(fā)現(xiàn)（如“Birdsflysouthinwinter.”）。美術(shù)：繪制“理想動(dòng)物園地圖”，標(biāo)注動(dòng)物英文名稱與習(xí)性說明。五、活動(dòng)鏈設(shè)計(jì)：讓學(xué)習(xí)在“做中學(xué)”中真實(shí)發(fā)生單元活動(dòng)需遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（感知—梳理—整合—表達(dá)），設(shè)計(jì)“課前激活—課中探究—課后延伸”的連貫任務(wù)。以“Food”單元（四年級(jí)下冊(cè)）為例：（1）課前活動(dòng)：經(jīng)驗(yàn)喚醒與認(rèn)知沖突任務(wù)1：“家庭美食調(diào)查”，用照片+簡單英語（如“Ilikenoodles.Mydadlikesrice.”）記錄家人飲食偏好，引發(fā)“文化差異”的初步思考（如“為什么西方人多吃面包？”）。（2）課中活動(dòng)：分層探究與深度互動(dòng)環(huán)節(jié)1：感知與注意（5分鐘）播放“中西餐廳”對(duì)比視頻，捕捉關(guān)鍵詞（noodles,hamburgers），用“思維導(dǎo)圖”梳理文化差異。環(huán)節(jié)2：獲取與梳理（15分鐘）分組完成“菜單翻譯挑戰(zhàn)”，結(jié)合教材詞匯（healthyfood,sweetfood），討論“健康飲食”的標(biāo)準(zhǔn)。環(huán)節(jié)3：表達(dá)與交流（20分鐘）創(chuàng)設(shè)“校園美食節(jié)”情境，小組設(shè)計(jì)英文菜單，用“Wouldyoulike...?/It’sgoodfor...”進(jìn)行推銷，教師通過“觀察記錄表”實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確性與創(chuàng)意性。（3）課后活動(dòng)：生活實(shí)踐與素養(yǎng)遷移任務(wù)：“給筆友寫一封美食推薦信”，要求包含“食物名稱、理由、文化背景”（如“Trydumplings!TheyaretraditionalChinesefood.WeeatthematSpringFestival.”）。六、評(píng)價(jià)閉環(huán)：從“單一打分”到“成長可視化”單元評(píng)價(jià)需貫穿教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。以“Travel”單元（六年級(jí)上冊(cè)）為例，構(gòu)建三維評(píng)價(jià)體系：（1）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡課堂表現(xiàn)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”記錄“參與度（發(fā)言次數(shù)）、合作能力（小組角色）、思維深度（問題解答質(zhì)量）”。作業(yè)評(píng)價(jià)：對(duì)“旅行計(jì)劃手抄報(bào)”從“語言準(zhǔn)確性（詞匯、語法）、創(chuàng)意設(shè)計(jì)（圖文排版）、文化內(nèi)涵（目的地習(xí)俗介紹）”三方面賦分，附教師批注（如“你的‘日本禮儀’介紹很詳細(xì)，若能對(duì)比中國禮儀會(huì)更棒！”）。（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦素養(yǎng)整合項(xiàng)目任務(wù)：“策劃一次跨國研學(xué)旅行”，要求用英語完成“目的地選擇（文化理由）、行程安排（時(shí)間表達(dá)）、預(yù)算計(jì)算（數(shù)字運(yùn)用）”，并進(jìn)行小組展示。評(píng)價(jià)量規(guī)：從“語言運(yùn)用（40%）、文化理解（30%）、思維邏輯（20%）、合作表現(xiàn)（10%）”四個(gè)維度打分，邀請(qǐng)家長、同學(xué)參與互評(píng)。（3）成長檔案袋：見證素養(yǎng)進(jìn)階收錄內(nèi)容：課堂錄音（語言表達(dá)進(jìn)步）、創(chuàng)意作業(yè)（如“旅行繪本”）、反思日志（用英語寫“我從中學(xué)到了...”），每學(xué)期末進(jìn)行“檔案袋展示會(huì)”，學(xué)生用英語介紹自己的成長。七、實(shí)踐案例：“MyHobbies”單元設(shè)計(jì)全流程（五年級(jí)下冊(cè)）（1）主題與學(xué)情主題：圍繞“興趣愛好”展開，涵蓋“hobby詞匯（dancing,reading）、表達(dá)句型（Ilike...because...）”，延伸至“興趣與成長的關(guān)系”。學(xué)情：五年級(jí)學(xué)生有一定語言積累，渴望展示個(gè)性，但對(duì)“用英語闡述理由”的邏輯表達(dá)較弱。（2）單元目標(biāo)語言：掌握8個(gè)興趣類詞匯，能流暢表達(dá)“愛好及原因”，閱讀“名人愛好故事”并提取信息。文化：對(duì)比“中西方青少年愛好差異”（如中國學(xué)生多學(xué)樂器，西方學(xué)生多參與戶外運(yùn)動(dòng)），理解“興趣培養(yǎng)的多元性”。思維：分析“愛好對(duì)性格的影響”（如“Readingmakesmequiet.”），用“思維導(dǎo)圖”梳理邏輯。學(xué)習(xí)：通過“采訪同學(xué)—制作愛好海報(bào)—班級(jí)分享”，掌握“調(diào)查—整理—匯報(bào)”的學(xué)習(xí)策略。（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)課前：“愛好盲盒”游戲，用英語描述愛好（如“Ilikedoingsth.It’s...”），同伴猜測(cè)，激活已有知識(shí)。課中：探究層：分組閱讀“姚明的籃球故事”“JK羅琳的寫作經(jīng)歷”，用“信息卡”記錄“愛好—堅(jiān)持—成就”的邏輯鏈。應(yīng)用層：“興趣診所”情境，學(xué)生扮演“顧問”，用英語給“迷茫同學(xué)”提建議（如“Youlikedrawing.Whynotjointheartclub?”）。課后：“家庭興趣訪談”，用英語采訪父母的愛好，制作“家庭興趣樹”海報(bào)，在校園文化節(jié)展示。（4）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程性：課堂發(fā)言用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：詞匯準(zhǔn)確；黃：句型豐富；藍(lán)：理由合理）。終結(jié)性：“興趣博覽會(huì)”項(xiàng)目，小組展示“班級(jí)愛好統(tǒng)計(jì)報(bào)告”，評(píng)價(jià)維度包括“語言流暢度、文化分析深度、圖表設(shè)計(jì)創(chuàng)意”。八、設(shè)計(jì)反思：單元教學(xué)的“破”與“立”單元設(shè)計(jì)的核心價(jià)值，在于打破“課時(shí)主義”的局限，建立“知識(shí)—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化通道。實(shí)踐中需注意：1.主題的“穿透力”：避免“大而空”的主題，如將“Festivals”細(xì)化為“TraditionalFestivals’Food”，聚焦文化細(xì)節(jié)，讓素養(yǎng)