課堂管理是義務(wù)教育階段教學(xué)活動有序開展的基石，其質(zhì)量直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的成長體驗。不同于單一的“紀(jì)律約束”，優(yōu)質(zhì)的課堂管理應(yīng)是規(guī)則與溫度共生、權(quán)威與自主平衡的動態(tài)過程。結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，我從底層邏輯、學(xué)段適配、生態(tài)構(gòu)建、彈性堅守及反思迭代五個維度，梳理課堂管理的實踐路徑與心得。一、底層邏輯：從“權(quán)威管控”到“規(guī)則共建”義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知與社會性發(fā)展呈階梯式進(jìn)階，課堂管理的核心應(yīng)從“教師單方面制定規(guī)則”轉(zhuǎn)向“師生共同定義秩序”。低年級（1-3年級）：以“可視化契約”明確行為邊界。例如，用圖文結(jié)合的“班級小法典”張貼于教室：發(fā)言需舉手（配舉手卡通圖）、桌面只留課本和文具（配整潔桌面圖）、小組討論要輕聲（配“悄悄說”手勢圖）。規(guī)則制定時邀請學(xué)生舉例“哪些行為讓課堂更高效”，增強(qiáng)其參與感與執(zhí)行力。中高年級（4-9年級）：以“民主協(xié)商”細(xì)化規(guī)則。如高年級班級可召開“課堂議事會”，圍繞“如何平衡自主發(fā)言與課堂節(jié)奏”“小組合作時的責(zé)任分工”等議題，由學(xué)生提出方案、投票優(yōu)化，最終形成《班級課堂公約》。這種“參與式”規(guī)則，讓學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)則維護(hù)者”。二、分層施策：適配學(xué)段的差異化管理義務(wù)教育覆蓋6-15歲學(xué)生，認(rèn)知、情緒與自控力差異顯著，需針對性設(shè)計管理策略。（一）小學(xué)低段：“動靜交替+即時反饋”低段學(xué)生注意力持續(xù)時間短（約15-20分鐘），課堂易陷入“無序活躍”或“沉悶被動”?？刹捎茫汗?jié)奏卡驅(qū)動：將課堂40分鐘拆分為“15分鐘講授+10分鐘小組游戲+10分鐘個人展示+5分鐘總結(jié)”。例如數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形”課，講授后開展“圖形蹲”游戲（喊出圖形名稱并蹲下），既鞏固知識，又通過動靜切換維持注意力。代幣獎勵制：設(shè)計“課堂星星卡”，學(xué)生遵守規(guī)則、積極參與即可獲得星星，積累10顆可兌換“免作業(yè)券”“課堂小老師”等特權(quán)。獎勵需具體到行為，如“主動幫助同學(xué)→獲得星星”，讓反饋更具引導(dǎo)性。（二）小學(xué)高段：“任務(wù)契約+同伴互助”4-6年級學(xué)生開始追求自主，可通過“目標(biāo)感”激發(fā)自律：任務(wù)契約制：課前與學(xué)生約定“本節(jié)課完成《圓明園的毀滅》閱讀理解+小組匯報，高效完成后可觀看3分鐘圓明園復(fù)原動畫”。將學(xué)習(xí)任務(wù)與“小福利”掛鉤，學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)會更主動約束行為。小組積分制：按“異質(zhì)分組”（成績、性格互補(bǔ)）建立6人小組，課堂上的發(fā)言質(zhì)量、合作效率、作業(yè)完成度等均計入小組積分，每周評選“最佳協(xié)作組”。同伴間的監(jiān)督與激勵，比教師單獨(dú)提醒更有效。（三）初中段：“尊重自主+問題解決”初中生自我意識覺醒，單純的“命令式管理”易引發(fā)逆反。需以“平等對話”替代“批評指責(zé)”：行為影響分析：學(xué)生違紀(jì)時，避免直接貼標(biāo)簽（如“你真調(diào)皮”），而是引導(dǎo)其反思：“你覺得上課傳紙條，對自己、小組、全班的學(xué)習(xí)有什么影響？”通過“共情式提問”讓學(xué)生自主認(rèn)識問題，再共同制定改進(jìn)方案（如“傳紙條者需在課后給小組補(bǔ)講知識點(diǎn)”）。自主管理清單：針對手機(jī)、遲到等高頻問題，召開“自主管理聽證會”，由學(xué)生代表提出《手機(jī)使用公約》（如“課堂手機(jī)交由組長保管，課后領(lǐng)取”），教師僅提供“安全、學(xué)習(xí)效率”等原則性建議，將決策權(quán)交還學(xué)生。三、生態(tài)構(gòu)建：從“管紀(jì)律”到“育關(guān)系”課堂管理的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，而這離不開安全、信任的班級生態(tài)。（一）師生關(guān)系：從“權(quán)威者”到“支持者”課前3分鐘互動：利用課前時間聊學(xué)生感興趣的話題（如“昨天的籃球賽誰贏了？”“新出的動漫你覺得哪里最精彩？”），拉近心理距離。當(dāng)學(xué)生感受到“老師關(guān)注我的生活”，會更愿意配合課堂規(guī)則。錯誤分層應(yīng)對：無意小失誤（如筆掉地上）：用眼神或輕拍桌面提醒，不中斷教學(xué)；重復(fù)小錯誤（如多次走神）：課后單獨(dú)溝通，“我發(fā)現(xiàn)你今天三次沒跟上思路，是有什么心事嗎？”保護(hù)自尊的同時了解原因；嚴(yán)重違紀(jì)（如頂撞老師）：冷靜暫停教學(xué)，“我們都需要冷靜，課后到辦公室聊聊你的想法?！北苊猱?dāng)眾激化矛盾。（二）同伴關(guān)系：從“競爭”到“互助”建立“學(xué)習(xí)伙伴制”，將自律性強(qiáng)與需幫助的學(xué)生結(jié)對（如數(shù)學(xué)優(yōu)生與計算薄弱生），約定“互相提醒走神、共享筆記、每周共同完成1道拓展題”。教師每周反饋“伙伴進(jìn)步榜”，如“小張?zhí)嵝研±?次走神，小李幫小張整理了英語筆記，兩人本周作業(yè)正確率都提升了15%”，強(qiáng)化互助的價值感。四、彈性與堅守：管理的“灰度藝術(shù)”課堂管理需在“原則底線”與“人文關(guān)懷”間找到平衡：（一）彈性：特殊情境的靈活應(yīng)對學(xué)生情緒崩潰時（如家庭矛盾影響課堂）：允許其到教室角落深呼吸5分鐘，課后再溝通，而非強(qiáng)迫“立刻坐好”；教學(xué)內(nèi)容過難時：臨時調(diào)整節(jié)奏，插入1個趣味案例（如用“王者榮耀英雄技能”類比物理公式），重新激活課堂，而非機(jī)械完成預(yù)設(shè)任務(wù)。（二）堅守：核心規(guī)則的不可妥協(xié)安全（如實驗規(guī)范）、尊重（如不嘲諷同學(xué)）、學(xué)習(xí)效率（如禁止課堂吃零食）是底線。面對挑戰(zhàn)時，需“溫和而堅定”：學(xué)生挑釁時，平靜回應(yīng)“我理解你有情緒，但課堂需要尊重，我們課后解決你的訴求，現(xiàn)在請遵守規(guī)則”。底線的堅守，是對全體學(xué)生的公平負(fù)責(zé)。五、反思迭代：從“經(jīng)驗”到“專業(yè)”課堂管理是動態(tài)調(diào)整的過程，需通過反思實現(xiàn)成長：（一）課堂管理日志每天記錄“典型管理事件+策略+效果+學(xué)生反應(yīng)”。例如：“今天小組討論時，第三組因分工不均爭吵→我暫停討論，引導(dǎo)他們用‘角色認(rèn)領(lǐng)卡’（記錄誰負(fù)責(zé)記錄、發(fā)言、補(bǔ)充）→爭吵停止，匯報質(zhì)量提升→后續(xù)可提前發(fā)放角色卡?！比罩編徒處煆摹敖?jīng)驗驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。（二）教研共同體定期與同事開展“案例研討”，如“如何應(yīng)對課堂起哄？”“七年級學(xué)生沉迷小說怎么辦？”。不同年級、學(xué)科的經(jīng)驗碰撞，能拓寬策略庫。例如，從語文老師的“讀書分享會”中獲得靈感，將“小說沉迷”轉(zhuǎn)化為“班級讀書角建設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生從“偷偷看”到“分享讀”。結(jié)語：管理是“渡人”，亦是“渡己”義務(wù)教育階段的課堂管理，本質(zhì)是用專業(yè)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，用教育情懷