欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資賦能方案演講人01欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資賦能方案02引言：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的現(xiàn)狀與賦能的緊迫性03現(xiàn)狀剖析：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的核心困境04賦能核心理念與目標：構(gòu)建“四位一體”的賦能體系05賦能路徑設(shè)計：“四維驅(qū)動”的系統(tǒng)化解決方案06保障機制：確保賦能方案落地的“四大支柱”07預(yù)期成效與展望：賦能師資，托起區(qū)域醫(yī)療的未來目錄01欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資賦能方案02引言：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的現(xiàn)狀與賦能的緊迫性引言：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的現(xiàn)狀與賦能的緊迫性作為一名長期深耕基層醫(yī)療教育實踐的工作者，我曾走訪過西部某省的縣級職教中心，目睹過這樣一幕：臨床專業(yè)的帶教老師剛結(jié)束一臺闌尾切除術(shù)，白大褂上還留著消毒水的痕跡，便匆匆走進教室，用略顯沙啞的嗓音給學生講解“腹膜炎的鑒別診斷”——他手中的教案已是泛黃的舊版，PPT課件還是五年前從網(wǎng)上下載的“壓縮包”，最先進的“教學設(shè)備”是一臺用了十年的投影儀。這樣的場景，并非個例。欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資，是連接“醫(yī)學理論”與“基層實踐”的紐帶，更是托起區(qū)域醫(yī)療人才儲備的基石。然而，受制于經(jīng)濟條件、地理環(huán)境、資源分配等多重因素，這支隊伍長期面臨“數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡、能力短板、保障乏力”的困境：據(jù)不完全統(tǒng)計，某省欠發(fā)達地區(qū)縣級醫(yī)院臨床教師中，具備研究生學歷者不足15%，接受過系統(tǒng)教學能力培訓的比例不足30%；部分偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院甚至沒有專職帶教老師，臨床工作只能由“老帶新”式的“經(jīng)驗傳遞”替代。這種“先天不足”與“后天失養(yǎng)”疊加的狀態(tài)，直接導致基層醫(yī)療人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升，進而加劇了“看病難、看病遠”的區(qū)域醫(yī)療鴻溝。引言：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的現(xiàn)狀與賦能的緊迫性因此，構(gòu)建一套“精準化、可持續(xù)、可復(fù)制”的醫(yī)療教育師資賦能方案，不僅是提升欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學教育質(zhì)量的“破題之筆”，更是實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略、促進醫(yī)療資源均衡布局的關(guān)鍵舉措。本文將從現(xiàn)狀剖析、理念構(gòu)建、路徑設(shè)計、保障機制四個維度，系統(tǒng)闡述欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資賦能的具體方案。03現(xiàn)狀剖析：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的核心困境現(xiàn)狀剖析：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的核心困境深入理解問題是解決問題的前提。欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的困境，并非單一因素導致，而是“硬件”“軟件”“機制”多重短板交織的結(jié)果。數(shù)量與結(jié)構(gòu)：師資隊伍“空心化”與“斷層化”并存1.總量不足，師生比失衡：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學院?；蚵毥虣C構(gòu)普遍存在“教師缺編”問題。以某西部省醫(yī)學高等?？茖W校為例，臨床專業(yè)師生比高達1:25，遠高于教育部規(guī)定的1:16標準；部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的“兼職帶教老師”需同時承擔門診、住院、公共衛(wèi)生等10余項工作，平均每周可用于教學的時間不足5小時。2.結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)能力滯后：-年齡結(jié)構(gòu)：45歲以上教師占比達58%，年輕教師（30歲以下）僅占12%，存在“青黃不接”的斷層風險；-學歷結(jié)構(gòu)：本科及以下學歷教師占比82%，而碩士及以上學歷教師不足18%，且多為“本地培養(yǎng)”，缺乏前沿醫(yī)學視野；-專業(yè)結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)醫(yī)學教師占比過高（65%），臨床護理、影像、檢驗等“技能型”專業(yè)教師嚴重不足，部分課程甚至由其他專業(yè)教師“跨科授課”。能力與資源：教學技能“經(jīng)驗化”與教學資源“匱乏化”疊加1.教學能力“先天不足”：多數(shù)臨床教師來自“臨床一線”，缺乏系統(tǒng)的教育學、心理學培訓，教學理念停留在“照本宣科”“填鴨灌輸”階段。例如，某縣醫(yī)院內(nèi)科帶教老師在講解“慢性阻塞性肺疾病”時，僅能按教材羅列“病因、癥狀、治療”，卻無法結(jié)合基層常見的高原氣候、吸煙習慣等實際情況設(shè)計案例教學，導致學生“聽不懂、用不上”。2.教學資源“捉襟見肘”：-硬件資源：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學教育機構(gòu)普遍缺乏模擬教學設(shè)備（如模擬人、虛擬仿真系統(tǒng)），部分學校甚至沒有解剖實驗室，學生只能通過圖片、視頻學習人體結(jié)構(gòu)；-軟件資源：優(yōu)質(zhì)教學案例庫、在線課程平臺、醫(yī)學數(shù)據(jù)庫等資源嚴重匱乏，教師獲取前沿醫(yī)學知識的渠道僅限于“年會培訓”或“零散文獻”，難以跟上醫(yī)學知識的更新速度。機制與保障：職業(yè)發(fā)展“邊緣化”與激勵措施“空心化”交織1.職業(yè)發(fā)展通道狹窄：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的職稱評定、晉升機會往往向“臨床醫(yī)生”傾斜，專職教師“重臨床、輕教學”的現(xiàn)象普遍存在。某縣級醫(yī)院規(guī)定，臨床教師若想晉升副主任醫(yī)師，需滿足“年均手術(shù)量超200臺”“發(fā)表3篇核心期刊論文”等條件，而教學成果僅作為“加分項”，導致教師“不愿投入精力鉆研教學”。2.激勵保障措施乏力：多數(shù)地區(qū)對臨床帶教老師沒有專項津貼，教學績效占比不足績效工資的10%；部分偏遠地區(qū)甚至存在“拖欠帶教補貼”的情況，進一步削弱了教師的教學積極性。04賦能核心理念與目標：構(gòu)建“四位一體”的賦能體系賦能核心理念與目標：構(gòu)建“四位一體”的賦能體系針對上述困境，欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資賦能需摒棄“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的零散化思路，轉(zhuǎn)而構(gòu)建“需求導向、精準賦能、持續(xù)發(fā)展、協(xié)同聯(lián)動”的核心理念，最終實現(xiàn)“師資能力提升、教學質(zhì)量改善、區(qū)域醫(yī)療進步”的良性循環(huán)。核心理念11.需求導向：以欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的“實際需求”為出發(fā)點，聚焦“臨床教學能力、基層實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力”三大核心短板，避免“一刀切”的培訓模式。22.精準賦能：針對不同層級（青年教師/骨干/資深教師）、不同專業(yè)（臨床/護理/醫(yī)技）的師資，設(shè)計“個性化、差異化”的賦能方案，實現(xiàn)“靶向治療”。33.持續(xù)發(fā)展：賦能不是“一次性輸血”，而是“長效造血”，需建立“培訓-實踐-反饋-提升”的閉環(huán)機制，促進師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。44.協(xié)同聯(lián)動：整合政府、高校、醫(yī)院、社會等多方資源，構(gòu)建“政府主導、高校支撐、醫(yī)院主體、社會參與”的協(xié)同賦能網(wǎng)絡(luò)，破解資源瓶頸。賦能目標1.短期目標（1-2年）：完成欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資“全覆蓋”基礎(chǔ)培訓，使臨床教師教學能力達標率提升至80%，教學資源匱乏問題得到初步緩解。012.中期目標（3-5年）：培養(yǎng)1000名“雙師型”骨干教師（具備臨床實踐與教學能力），建立10個區(qū)域性醫(yī)學教育資源共享中心，形成“本地化”師資培養(yǎng)體系。023.長期目標（5-10年）：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資隊伍實現(xiàn)“數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、能力過硬、保障有力”，基層醫(yī)療人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，區(qū)域醫(yī)療資源配置更趨均衡。0305賦能路徑設(shè)計：“四維驅(qū)動”的系統(tǒng)化解決方案賦能路徑設(shè)計：“四維驅(qū)動”的系統(tǒng)化解決方案基于核心理念與目標，欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資賦能需從“能力建設(shè)、資源支持、機制創(chuàng)新、文化培育”四個維度同步發(fā)力，構(gòu)建“四位一體”的賦能路徑。一維驅(qū)動：分層分類的能力建設(shè)體系——破解“教不會”難題能力建設(shè)是賦能的核心，需針對師資的“短板”設(shè)計“分層分類”的培訓體系，實現(xiàn)“精準滴灌”。一維驅(qū)動：分層分類的能力建設(shè)體系——破解“教不會”難題青年教師“筑基計劃”：夯實教學基本功-培訓內(nèi)容：聚焦“教學設(shè)計、課堂組織、教學評價”三大基礎(chǔ)能力，開設(shè)《醫(yī)學教育原理》《PBL教學法設(shè)計》《臨床教學溝通技巧》等課程；01-案例支撐：某省醫(yī)學院校針對欠發(fā)達地區(qū)青年教師開展“教學基本功大賽”，要求參賽教師提交15分鐘“模擬授課視頻”，由省級教學專家點評指導，獲獎教師納入“省級青年骨干教師庫”，優(yōu)先推薦參加國家級教學培訓。03-培訓方式：采用“線上+線下”混合式培訓，線上通過“國家醫(yī)學教育中心平臺”完成理論課程學習，線下開展“微格教學”“試講評議”等實操訓練；02一維驅(qū)動：分層分類的能力建設(shè)體系——破解“教不會”難題骨干老師“賦能計劃”：提升臨床教學轉(zhuǎn)化能力-培訓內(nèi)容：重點培養(yǎng)“案例教學、模擬教學、床旁教學”能力，引入“標準化病人（SP）教學”“虛擬仿真教學”等前沿方法；-培訓方式：與東部高水平醫(yī)院合作，實施“一對一導師制”，選派骨干老師到東部醫(yī)院教學觀摩3-6個月，參與臨床教學查房、病例討論等實踐；-特色課程：開發(fā)《基層常見病例教學庫》，收集欠發(fā)達地區(qū)高發(fā)?。ㄈ绺咴?、地方性氟中毒）的臨床案例，指導教師結(jié)合基層實際設(shè)計教學方案。010203一維驅(qū)動：分層分類的能力建設(shè)體系——破解“教不會”難題資深教師“領(lǐng)航計劃”：培育教學創(chuàng)新與科研能力-培訓內(nèi)容：聚焦“教學成果凝練、教學科研方法、團隊管理能力”，開設(shè)《醫(yī)學教育論文寫作》《教學成果獎申報指南》《青年教師傳幫帶技巧》等課程；-示范引領(lǐng)：組織“資深教師教學經(jīng)驗巡講團”，赴欠發(fā)達地區(qū)分享“如何將30年臨床經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學案例”“如何激發(fā)學生學習興趣”等實戰(zhàn)經(jīng)驗。-實踐平臺：支持資深教師牽頭“教學改革項目”，如“基于基層需求的臨床教學模式創(chuàng)新”，給予經(jīng)費支持（每項項目資助5-10萬元）；二維驅(qū)動：多元化的資源支持體系——破解“沒資源”困境資源匱乏是制約欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的關(guān)鍵瓶頸，需通過“數(shù)字化共享、硬件升級、人才引進”三措并舉，打破資源壁壘。二維驅(qū)動：多元化的資源支持體系——破解“沒資源”困境構(gòu)建數(shù)字化資源共享平臺-平臺功能：整合國家、省級優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教育資源，建立“欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學教育資源庫”，包含：-課程資源：涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生等1000門精品在線課程（如“人民衛(wèi)生出版社”的“醫(yī)學慕課”）；-案例資源：收集基層常見病、多發(fā)病的臨床教學案例5000例，支持教師按“地區(qū)、疾病、癥狀”等關(guān)鍵詞檢索；-虛擬仿真資源：引入“虛擬解剖實驗室”“臨床技能模擬訓練系統(tǒng)”等20余款虛擬仿真軟件，通過“云端訪問”解決硬件不足問題；-使用保障：為欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學教育機構(gòu)配備“數(shù)字化教學終端”（如智能交互平板、VR設(shè)備），并安排技術(shù)人員定期維護，確保平臺“用得上、用得好”。32145二維驅(qū)動：多元化的資源支持體系——破解“沒資源”困境實施硬件設(shè)施改善工程-重點投入方向：優(yōu)先改善“臨床技能培訓中心”“解剖實驗室”等核心教學設(shè)施的硬件條件，為縣級醫(yī)院配備“基礎(chǔ)臨床技能訓練包”（包含穿刺模型、縫合模型、心肺復(fù)蘇模擬人等），滿足基層帶教老師“床旁教學”需求；-創(chuàng)新模式：推行“流動教學實驗室”制度，由省級醫(yī)學院校配備“移動教學車”（搭載超聲模擬儀、內(nèi)窺鏡模擬訓練系統(tǒng)等），定期赴欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院開展“巡回教學”，解決偏遠地區(qū)“教學設(shè)備進不去”的問題。二維驅(qū)動：多元化的資源支持體系——破解“沒資源”困境柔性引進高端人才資源-“銀齡講學計劃”：面向全國招募退休醫(yī)學教育專家、臨床教授，赴欠發(fā)達地區(qū)擔任“兼職教學顧問”，每年服務(wù)不少于6個月，指導本地教師開展教學研究與課程改革；-“醫(yī)療組團式幫扶”：依托國家“三級醫(yī)院對口幫扶縣級醫(yī)院”政策，選派東部三甲醫(yī)院的“教學骨干”駐點幫扶，承擔臨床帶教、教學查房、師資培訓等工作，實現(xiàn)“引進一個、帶動一批”。三維驅(qū)動：制度化的機制創(chuàng)新體系——破解“不愿教”難題機制創(chuàng)新是賦能的保障，需通過“激勵機制、評價機制、協(xié)同機制”三管齊下，激發(fā)師資隊伍的內(nèi)生動力。三維驅(qū)動：制度化的機制創(chuàng)新體系——破解“不愿教”難題完善激勵機制：讓“教學有回報”-薪酬激勵：設(shè)立“專項教學津貼”，按帶教課時、教學成果（如教學比賽獲獎、學生評價）發(fā)放，津貼標準不低于當?shù)赝夅t(yī)護人員平均工資的10%；-職稱激勵：改革職稱評審標準，增加“教學成果”權(quán)重，將“教學時數(shù)”“教學評價”“教學成果獎”等與“臨床手術(shù)量”“科研論文”同等對待，對長期扎根基層教學的教師實行“職稱單列評審”；-榮譽激勵：定期開展“欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀臨床帶教老師”評選，對獲獎教師給予表彰，并優(yōu)先推薦參加“全國醫(yī)學教育先進個人”評選。三維驅(qū)動：制度化的機制創(chuàng)新體系——破解“不愿教”難題優(yōu)化評價機制：讓“教學有標準”-構(gòu)建“三維評價體系”：-過程評價：通過“教學督導聽課”“學生在線評教”等方式，對教師的“備課質(zhì)量、課堂組織、教學態(tài)度”進行過程性考核；-結(jié)果評價：以“學生執(zhí)業(yè)資格考試通過率”“基層崗位勝任力評價”為核心指標，評估教師的教學效果；-發(fā)展性評價：關(guān)注教師的“教學能力提升幅度”，如“參與教學改革項目數(shù)”“發(fā)表教學論文數(shù)”，鼓勵教師持續(xù)進步；-評價結(jié)果應(yīng)用：將評價結(jié)果與“績效工資、職稱晉升、評優(yōu)評先”直接掛鉤，對評價不合格的教師實施“約談培訓、轉(zhuǎn)崗分流”機制，倒逼教師重視教學。三維驅(qū)動：制度化的機制創(chuàng)新體系——破解“不愿教”難題創(chuàng)新協(xié)同機制：讓“教學有合力”-“醫(yī)教協(xié)同”機制：推動欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學院校與當?shù)蒯t(yī)院“深度融合”，實行“醫(yī)院-學校雙聘制”，臨床醫(yī)生既承擔臨床工作，又擔任醫(yī)學院校兼職教師，醫(yī)院為醫(yī)學院校提供“臨床教學基地”，學校為醫(yī)院提供“師資培訓支持”，實現(xiàn)“資源共享、責任共擔”；-“校地合作”機制：鼓勵欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學院校與東部高水平醫(yī)學院校“結(jié)對共建”，通過“教師互派、課程共建、科研合作”等方式，提升本地師資的教學與科研能力；-“社會參與”機制：引入公益組織、醫(yī)藥企業(yè)等社會力量，設(shè)立“醫(yī)療教育師資發(fā)展基金”，用于資助教師培訓、教學設(shè)備采購、優(yōu)秀師生獎勵等，形成“政府主導、多方參與”的協(xié)同賦能格局。四維驅(qū)動：生態(tài)化的文化培育體系——破解“不重視”癥結(jié)文化是賦能的靈魂，需通過“職業(yè)認同、團隊建設(shè)、榜樣引領(lǐng)”三措并舉，營造“尊師重教、教學相長”的文化氛圍。四維驅(qū)動：生態(tài)化的文化培育體系——破解“不重視”癥結(jié)強化職業(yè)認同：讓“教師有尊嚴”-開展“職業(yè)價值教育”：通過“老教師講從教故事”“優(yōu)秀校友分享成長經(jīng)歷”等活動，讓臨床教師深刻認識到“帶教工作是對醫(yī)療事業(yè)的傳承”，增強職業(yè)自豪感；-改善工作環(huán)境：在醫(yī)院設(shè)立“教師休息室”“教學研討室”，為臨床教師提供備課、研討的專屬空間，營造“重視教學、尊重教師”的醫(yī)院文化。四維驅(qū)動：生態(tài)化的文化培育體系——破解“不重視”癥結(jié)加強團隊建設(shè)：讓“教師有歸屬”-成立“教學教研室”：以醫(yī)院或科室為單位組建“教學教研室”，定期開展“集體備課、教學研討、病例討論”等活動，促進教師之間的經(jīng)驗交流與互助；-開展“團隊拓展活動”：組織“教學技能競賽”“趣味運動會”等活動，增強教師團隊的凝聚力，讓教師在協(xié)作中共同進步。四維驅(qū)動：生態(tài)化的文化培育體系——破解“不重視”癥結(jié)樹立榜樣引領(lǐng)：讓“教師有方向”-選樹“身邊典型”：挖掘欠發(fā)達地區(qū)“扎根基層、潛心教學”的優(yōu)秀帶教老師，如“三十年如一日帶教鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的鄉(xiāng)村教師”“將臨床經(jīng)驗編寫成‘口袋書’惠及學生的縣級醫(yī)院醫(yī)生”，通過媒體宣傳、報告會等形式，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用；-打造“名師工作室”：以省級教學名師為核心，成立“欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學教育名師工作室”，吸納本地優(yōu)秀教師加入，通過“傳幫帶”培養(yǎng)一批“教學名師”，形成“名師帶骨干、骨干帶青年”的梯隊培養(yǎng)模式。06保障機制：確保賦能方案落地的“四大支柱”保障機制：確保賦能方案落地的“四大支柱”賦能方案的落地離不開強有力的保障機制，需從“組織、政策、經(jīng)費、督導”四個方面構(gòu)建保障體系，確保“資源到位、責任到人、執(zhí)行到底”。組織保障：構(gòu)建“三級聯(lián)動”的領(lǐng)導機制-省級層面：成立“欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資賦能工作領(lǐng)導小組”，由省衛(wèi)健委、教育廳、財政廳等部門聯(lián)合組成，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、政策制定、資源協(xié)調(diào)；-市級層面：設(shè)立“市級醫(yī)療教育師資賦能工作專班”，負責本地區(qū)方案的具體實施、進度跟蹤、問題解決；-縣級層面：由縣級醫(yī)院、職教機構(gòu)成立“執(zhí)行小組”，負責師資培訓需求調(diào)研、培訓組織、效果評估等具體工作。政策保障：完善“制度支持”的政策體系-出臺專項政策：制定《欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資賦能實施方案》，明確“培訓目標、重點任務(wù)、保障措施、考核標準”等內(nèi)容，為方案實施提供政策依據(jù)；-強化政策銜接：將醫(yī)療教育師資賦能與“三級醫(yī)院對口幫扶”“醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展”等國家政策銜接，形成“政策疊加”效應(yīng)；-落實優(yōu)惠政策：對參與師資培訓的高校、醫(yī)院、企業(yè)，給予“稅收減免”“項目優(yōu)先”等優(yōu)惠政策，鼓勵更多主體參與賦能工作。經(jīng)費保障：建立“多元投入”的資金機制-加大財政投入：將欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資賦能經(jīng)費納入省級財政預(yù)算，設(shè)立“專項經(jīng)費”，并根據(jù)培訓需求逐年增加；01-拓寬籌資渠道：鼓勵社會力量通過“設(shè)立基金、捐贈設(shè)備、志愿服務(wù)”等方式參與賦能工作，形成“財政主導、社會補充”的多元投入格局；02-規(guī)范經(jīng)費管理：制定《經(jīng)費使用管理辦法》，明確經(jīng)費的使用范圍、審批流程、監(jiān)管機制，確保經(jīng)費“專款專用、規(guī)范高效”。03督導評估：建立“全程跟蹤”的評估機制-效果評估：引入第三方評估機構(gòu)，每兩年對賦能方案的實施效果進行一次全面評估，評估內(nèi)容包括“師資能力提升情況、教學質(zhì)量改善情況、區(qū)域醫(yī)療進步情況”等，形成“評估報告”并向社會公布；-過程督導：由省級工作專班定期對市級、縣級賦能工作進展進行督導，通過“查閱資料、現(xiàn)場查看、教師訪談”等方式，及時發(fā)現(xiàn)并解決實施過程中的問題；-動態(tài)調(diào)整：根據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整賦能方案的內(nèi)容、方式和重點，確保方案的“科學性、實效性、可持續(xù)性”。01020307預(yù)期成效與展望：賦能師資，托起區(qū)域醫(yī)療的未來預(yù)期成效與展望：賦能師資，托起區(qū)域醫(yī)療的未來欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資賦能，是一項系統(tǒng)工程，更是一項“功在當代、利在千秋”的事業(yè)。通過上述賦能方案的實施，我們預(yù)期將實現(xiàn)以下成效：短期成效（1-2年）-師資能力顯著提升：欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)療教育師資的教學能力達標率從當前的不足50%提升至80%，其中“青年教師教學基本功合格率”達90%以上；-教學資源匱乏問題初步緩解：數(shù)字化資源共享平臺覆蓋所有欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學教育機構(gòu)，硬件設(shè)施改善工程惠及80%以上的縣級醫(yī)院；-教師教學積極性明顯提高：教學績效占比提升至15%以上，臨床教師“不愿教”的現(xiàn)象得到有效改善。中期成效（3-5年）-“雙師型”骨干教師隊伍形成：培養(yǎng)1000名“臨床實踐與教學能力兼?zhèn)洹钡墓歉山處?，成為欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學教育的“中堅力量”；1-區(qū)域醫(yī)學教育資源共享中心建立：建成10個區(qū)域性醫(yī)學教育資源共享中心，實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學資源、師資、設(shè)備”的跨區(qū)域共享；2-基層醫(yī)療人才培養(yǎng)質(zhì)量提升：醫(yī)學專業(yè)學生