一、教學(xué)背景：為何要在五年級(jí)開展國(guó)防意識(shí)培養(yǎng)？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何要在五年級(jí)開展國(guó)防意識(shí)培養(yǎng)？教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的國(guó)防意識(shí)建構(gòu)教學(xué)重難點(diǎn)：突破認(rèn)知誤區(qū)的關(guān)鍵抓手教學(xué)過程：從感知到行動(dòng)的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)教學(xué)延伸：讓國(guó)防意識(shí)扎根生活目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治國(guó)防意識(shí)培養(yǎng)課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，國(guó)防意識(shí)培養(yǎng)不是空洞的口號(hào)，而是需要扎根兒童認(rèn)知特點(diǎn)、融入生活細(xì)節(jié)的情感浸潤(rùn)與行動(dòng)引導(dǎo)。五年級(jí)學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，他們既具備一定的抽象思維能力，又對(duì)具體、可感知的事物更易產(chǎn)生共鳴。基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“國(guó)家安全教育”“國(guó)防教育”的核心要求，結(jié)合2025年新課標(biāo)落地后的教學(xué)實(shí)踐需求，我設(shè)計(jì)了本節(jié)以“厚植家國(guó)情懷共筑國(guó)防意識(shí)”為主題的國(guó)防教育課，旨在通過歷史溯源、多維解碼、行動(dòng)踐行三個(gè)維度，幫助學(xué)生建立對(duì)國(guó)防的立體認(rèn)知，讓“國(guó)防有我”的種子在童年心田生根發(fā)芽。01教學(xué)背景：為何要在五年級(jí)開展國(guó)防意識(shí)培養(yǎng)？1政策依據(jù)與時(shí)代需求《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》明確規(guī)定：“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”2023年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校國(guó)防教育改革的意見》更提出“將國(guó)防教育融入普通教育各學(xué)段”的具體要求。五年級(jí)作為小學(xué)高段，既是義務(wù)教育階段知識(shí)積累的關(guān)鍵期，也是家國(guó)情懷培育的黃金期——此時(shí)開展國(guó)防意識(shí)培養(yǎng)，既能銜接低段“愛國(guó)情感啟蒙”，又能為初中“國(guó)家制度與國(guó)家治理”學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。2學(xué)生現(xiàn)狀與成長(zhǎng)痛點(diǎn)我曾對(duì)所帶班級(jí)42名學(xué)生做過前期調(diào)研：90%的學(xué)生能說出“解放軍”“保家衛(wèi)國(guó)”等關(guān)鍵詞，但對(duì)“國(guó)防”的理解僅停留在“軍隊(duì)打仗”的表層；75%的學(xué)生認(rèn)為“國(guó)防是大人的事”，難以將個(gè)人生活與國(guó)防安全建立聯(lián)系；30%的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)信息影響，對(duì)“和平年代是否需要國(guó)防”存在模糊認(rèn)知。這些數(shù)據(jù)提示我們：五年級(jí)國(guó)防教育需突破“概念灌輸”，轉(zhuǎn)向“情境感知”與“責(zé)任喚醒”，讓學(xué)生在具體情境中理解“國(guó)防為何重要”“我與國(guó)防有何關(guān)聯(lián)”。3學(xué)科融合與育人價(jià)值道德與法治課程具有“綜合性”特征，國(guó)防意識(shí)培養(yǎng)恰好是融合歷史、地理、科技、文化等多學(xué)科的優(yōu)質(zhì)載體。例如，通過“古代長(zhǎng)城的防御功能”可鏈接歷史知識(shí)，通過“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”可滲透科技教育，通過“邊疆牧民護(hù)邊故事”可傳遞文化認(rèn)同。這種融合不僅能深化學(xué)生對(duì)國(guó)防的立體認(rèn)知，更能讓他們?cè)诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中體會(huì)“國(guó)家利益高于一切”的價(jià)值內(nèi)核。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的國(guó)防意識(shí)建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的國(guó)防意識(shí)建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，我將本節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)-能力-情感”三位一體的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)：1知識(shí)目標(biāo)1理解“國(guó)防”的基本內(nèi)涵：包括維護(hù)國(guó)家主權(quán)、安全、發(fā)展利益的所有活動(dòng)，涵蓋軍事、科技、文化、網(wǎng)絡(luò)等多領(lǐng)域；2了解中國(guó)國(guó)防的歷史演變：從古代“長(zhǎng)城戍邊”到近代“抗戰(zhàn)救亡”，再到現(xiàn)代“總體國(guó)家安全觀”的發(fā)展脈絡(luò)；3掌握國(guó)防的基本要素：武裝力量、國(guó)防科技、國(guó)防教育、全民國(guó)防等核心概念。2能力目標(biāo)能結(jié)合生活案例分析國(guó)防與個(gè)人的關(guān)聯(lián)（如“網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)”“文物保護(hù)”）；01能通過小組合作完成“家庭國(guó)防責(zé)任清單”設(shè)計(jì)；02能運(yùn)用辯證思維回應(yīng)“和平年代是否需要加強(qiáng)國(guó)防”的質(zhì)疑。033情感目標(biāo)激發(fā)對(duì)國(guó)防建設(shè)者（軍人、科技工作者、普通護(hù)邊員等）的崇敬之情；樹立“國(guó)防不是遙遠(yuǎn)的事，而是每個(gè)人的責(zé)任”的主體意識(shí)；厚植“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感與憂患意識(shí)。03教學(xué)重難點(diǎn)：突破認(rèn)知誤區(qū)的關(guān)鍵抓手1教學(xué)重點(diǎn)：理解國(guó)防的“多維性”與“全民性”五年級(jí)學(xué)生易將“國(guó)防”等同于“軍事防御”，需通過具體案例打破這一認(rèn)知局限。例如，展示“故宮文物南遷”（文化國(guó)防）、“打擊網(wǎng)絡(luò)謠言”（網(wǎng)絡(luò)國(guó)防）、“邊境小學(xué)護(hù)邊小隊(duì)員”（全民國(guó)防）等素材，讓學(xué)生直觀感受：國(guó)防不僅是軍隊(duì)的事，更是科技工作者守護(hù)核心技術(shù)、文物工作者保護(hù)文化根脈、普通公民維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的共同行動(dòng)。2教學(xué)難點(diǎn)：將“抽象責(zé)任”轉(zhuǎn)化為“具體行動(dòng)”學(xué)生常覺得“國(guó)防責(zé)任”難以落實(shí)，需設(shè)計(jì)可操作的實(shí)踐任務(wù)。如通過“角色扮演”模擬“社區(qū)國(guó)防宣傳員”“家庭網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)督員”，或制定“每日國(guó)防微行動(dòng)”（如關(guān)注國(guó)防新聞、學(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)、勸阻損害國(guó)家形象的言行），讓“國(guó)防有我”從口號(hào)變?yōu)榫唧w行動(dòng)指南。04教學(xué)過程：從感知到行動(dòng)的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)教學(xué)過程：從感知到行動(dòng)的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-情感-行動(dòng)”的深度轉(zhuǎn)化，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入→歷史探源→多維解碼→行動(dòng)踐行→總結(jié)升華”五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。1情境導(dǎo)入：以“真實(shí)場(chǎng)景”喚醒情感共鳴（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放2023年“七一勛章”獲得者、護(hù)邊員魏德友的真實(shí)故事視頻（配解說：“58年，14萬公里，相當(dāng)于繞地球3圈半，魏爺爺用腳步丈量邊境線，用堅(jiān)守詮釋‘國(guó)土不能丟一寸’”）?；?dòng)提問：“魏爺爺不是軍人，為什么說他在守護(hù)國(guó)防？如果換成是你，你愿意像他一樣嗎？”設(shè)計(jì)意圖：用普通人的護(hù)邊故事打破“國(guó)防=軍人”的刻板印象，通過情感共鳴引發(fā)學(xué)生對(duì)“國(guó)防主體”的初步思考。2歷史探源：在“時(shí)間軸”中理解國(guó)防演變（15分鐘）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：發(fā)放“國(guó)防歷史手賬”，要求學(xué)生結(jié)合教材與教師提供的資料（如秦長(zhǎng)城遺址圖片、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)文物照片、航母“福建艦”下水視頻截圖），完成“中國(guó)國(guó)防時(shí)間軸”繪制（時(shí)間范圍：古代→近代→現(xiàn)代）。關(guān)鍵問題引導(dǎo)：古代修建長(zhǎng)城、設(shè)立關(guān)隘，是為了守護(hù)什么？（領(lǐng)土主權(quán)）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生、工人、農(nóng)民都參與抗戰(zhàn)，這說明國(guó)防需要誰的力量？（全民參與）現(xiàn)代國(guó)防中，“北斗衛(wèi)星”“量子通信”為什么能成為國(guó)防重器？（科技支撐）教師小結(jié)：“從冷兵器時(shí)代的城墻到信息化時(shí)代的衛(wèi)星，國(guó)防的形式在變，但核心始終是守護(hù)國(guó)家的生存與發(fā)展。每一個(gè)時(shí)代的國(guó)防，都凝聚著無數(shù)人的智慧與犧牲?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過歷史線索串聯(lián)，幫助學(xué)生建立“國(guó)防是動(dòng)態(tài)發(fā)展”的認(rèn)知，理解不同時(shí)代國(guó)防的共性與特性。3多維解碼：用“生活案例”感知國(guó)防內(nèi)涵（20分鐘）分領(lǐng)域探究：將學(xué)生分為“領(lǐng)土國(guó)防組”“科技國(guó)防組”“文化國(guó)防組”“網(wǎng)絡(luò)國(guó)防組”，每組圍繞一個(gè)領(lǐng)域展開研究：1領(lǐng)土國(guó)防組：分析“戍邊戰(zhàn)士雪地巡邏”“漁民協(xié)助打撈水下探測(cè)裝置”案例，討論“領(lǐng)土安全為何需要全民守護(hù)”；2科技國(guó)防組：對(duì)比“芯片斷供危機(jī)”與“國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919首飛”，理解“核心科技自主為何是國(guó)防底線”；3文化國(guó)防組：觀看“敦煌莫高窟數(shù)字化保護(hù)”視頻，思考“保護(hù)文化遺產(chǎn)與國(guó)防有何關(guān)聯(lián)”；4網(wǎng)絡(luò)國(guó)防組：模擬“發(fā)現(xiàn)同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)不當(dāng)軍事圖片”場(chǎng)景，討論“網(wǎng)絡(luò)空間如何守護(hù)國(guó)防安全”。53多維解碼：用“生活案例”感知國(guó)防內(nèi)涵（20分鐘）成果分享：每組用“關(guān)鍵詞+案例”的形式匯報(bào)，教師補(bǔ)充“總體國(guó)家安全觀”的16個(gè)領(lǐng)域（如生態(tài)安全、核安全等），強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代國(guó)防是一張覆蓋全領(lǐng)域的安全網(wǎng)”。設(shè)計(jì)意圖：通過分領(lǐng)域探究與生活案例，將抽象的“國(guó)防”拆解為可感知的具體場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解國(guó)防的多維性與日常性。4行動(dòng)踐行：以“微行動(dòng)”落實(shí)國(guó)防責(zé)任（15分鐘）角色扮演：創(chuàng)設(shè)“社區(qū)國(guó)防宣傳日”情境，學(xué)生分組設(shè)計(jì)宣傳方案（如制作“國(guó)防知識(shí)手抄報(bào)”“繪制家庭網(wǎng)絡(luò)安全指南”“排演護(hù)邊小隊(duì)員情景劇”），并現(xiàn)場(chǎng)展示。制定計(jì)劃：發(fā)放“我的國(guó)防責(zé)任卡”，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)學(xué)習(xí)”（如每周看1條國(guó)防新聞）、“行為規(guī)范”（如不傳播軍事敏感信息）、“情感表達(dá)”（如給戍邊戰(zhàn)士寫慰問信）三方面制定個(gè)人行動(dòng)方案。教師寄語：“國(guó)防不是‘長(zhǎng)大后的事’，而是從今天的每一次認(rèn)真學(xué)習(xí)、每一次規(guī)范言行開始。你保護(hù)好自己的好奇心去探索科技，你守護(hù)好傳統(tǒng)文化去傳播文明，你管理好網(wǎng)絡(luò)言行去抵制謠言，都是在為國(guó)防貢獻(xiàn)力量?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過角色扮演與行動(dòng)規(guī)劃，將“國(guó)防責(zé)任”轉(zhuǎn)化為可操作的日常行為，實(shí)現(xiàn)“知”“情”“行”的統(tǒng)一。5總結(jié)升華：以“集體誓言”強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)（5分鐘）集體朗誦：師生共同朗誦改編版《少年中國(guó)說》片段：“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)；少年知國(guó)防，則國(guó)防興；少年護(hù)國(guó)防，則國(guó)防堅(jiān)！”情感升華：展示學(xué)生課前收集的“家人的國(guó)防記憶”（如爺爺?shù)能姽φ?、媽媽參與抗疫的工作證、爸爸維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的榮譽(yù)證書），教師總結(jié)：“國(guó)防是爺爺?shù)膱?jiān)守，是媽媽的擔(dān)當(dāng)，是爸爸的專業(yè)，更是你們今天的每一份努力。愿你們帶著對(duì)國(guó)防的理解與責(zé)任，成長(zhǎng)為有家國(guó)情懷、有擔(dān)當(dāng)意識(shí)的時(shí)代新人。”設(shè)計(jì)意圖：通過集體儀式與代際傳承的故事，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任認(rèn)同，讓國(guó)防意識(shí)從課堂延伸到生活。05教學(xué)延伸：讓國(guó)防意識(shí)扎根生活1家庭任務(wù)與父母共同完成“家庭國(guó)防知識(shí)競(jìng)賽”（題目涵蓋國(guó)防歷史、現(xiàn)代國(guó)防科技、網(wǎng)絡(luò)安全等）；設(shè)計(jì)“家庭國(guó)防角”（展示國(guó)防書籍、家人的“國(guó)防貢獻(xiàn)”物品、學(xué)生的國(guó)防手工作品）。2社會(huì)實(shí)踐周末參觀本地國(guó)防教育基地（如軍史館、人防體驗(yàn)館），撰寫“國(guó)防參觀日記”；擔(dān)任“社區(qū)國(guó)防小講師”，為低年級(jí)學(xué)生或社區(qū)老人講解國(guó)防小知識(shí)。3長(zhǎng)期追蹤建立“國(guó)防成長(zhǎng)檔案”，記錄一學(xué)期內(nèi)的國(guó)防學(xué)習(xí)成果（如手抄報(bào)、行動(dòng)卡、參觀日記）；學(xué)期末開展“國(guó)防小衛(wèi)士”評(píng)選，表彰在知識(shí)學(xué)習(xí)、行為踐行、情感表達(dá)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。結(jié)語：國(guó)防意識(shí)培養(yǎng)是一場(chǎng)“生命的接力”回想起去年帶學(xué)生參觀某邊防連的經(jīng)歷：當(dāng)五年級(jí)的小宇觸摸到戰(zhàn)士們凍裂的手套，聽到班長(zhǎng)說“我們多站一班崗，家鄉(xiāng)的孩子就能多睡一個(gè)安穩(wěn)覺”時(shí)，他悄悄抹了抹眼睛。后來，他在日記里寫：“原來我好好上學(xué)、不讓父母操心，也是在幫戰(zhàn)士們守護(hù)后方?！?/p>