2026年高考物理二輪復(fù)習(xí)策略202520242023命題導(dǎo)向引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用引導(dǎo)培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和現(xiàn)代化建設(shè)人才選拔，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展命題原則和特征加強(qiáng)關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)考查優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)和試題形式注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用命題考查重難點(diǎn)注重考查基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法增強(qiáng)試題的應(yīng)用性、探究性開放性體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性穩(wěn)步推進(jìn)高考綜合改革

2025要進(jìn)一步深化高中育人方式改革，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和選科指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要和自身興趣特長(zhǎng)選科選考。加強(qiáng)關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)考查，引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。2025年高考將是全國(guó)教育大會(huì)之后的首次高考，也是貫徹落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要和新課標(biāo)在全國(guó)高考中全面落地的首次高考。這一年，第五批高考綜合改革省份將首次進(jìn)行新高考，實(shí)行新高考的省份將達(dá)到29個(gè)，參加新高考的考生占全國(guó)的98%，新高考成為全國(guó)高考的主要形式。2025年的全國(guó)高考工作將堅(jiān)持守正創(chuàng)新、穩(wěn)中求進(jìn)的原則，系統(tǒng)謀劃、精心組織。高考命題將堅(jiān)持“內(nèi)容不超范圍，深度不超要求”的原則。2025年高考命題工作有四個(gè)特點(diǎn)：第一堅(jiān)持立德樹人，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育學(xué)生，用新時(shí)代生動(dòng)實(shí)踐和偉大成就激勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。第二強(qiáng)化基礎(chǔ)考查，依據(jù)高校人才選拔要求和高中課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題，確保內(nèi)容和難度符合要求，減少死記硬背和機(jī)械刷題。第三突出思維品質(zhì)考查，緊密結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際選取素材，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第四注重考教銜接，教育部教育考試院通過廣泛調(diào)研，深入了解各地教育教學(xué)實(shí)際，科學(xué)制定命題方案，加強(qiáng)考試內(nèi)容與高中教育教學(xué)的銜接，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化。北京2025高三復(fù)習(xí)三輪備考安排教考階段第一輪復(fù)習(xí)(基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段)第二輪復(fù)習(xí)(專題復(fù)習(xí)階段)第三輪復(fù)習(xí)(模擬沖刺階段)時(shí)間開學(xué)初--2月底3月初--5月初5月初--6·6目標(biāo)著眼素養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)查缺補(bǔ)漏，提升能力全面應(yīng)試

考前調(diào)整方式章節(jié)復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)綜合模擬策略依據(jù)考點(diǎn)，以知識(shí)運(yùn)用、能力提升、素養(yǎng)落實(shí)為目標(biāo)，全面、基礎(chǔ)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)以專題為載體，以學(xué)生問題和高考重難點(diǎn)為突破點(diǎn)，全面提升綜合解題能力精做模擬試題，規(guī)范做題要求，成熟心理素質(zhì)，提高應(yīng)試技巧能力高三二輪復(fù)習(xí)的思考和建議目錄C

O

N

T

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N

T

S1234一、精準(zhǔn)定位，明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)（1）堅(jiān)持立德樹人物理科考試內(nèi)容改革必須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)物理科核心素養(yǎng)的考查，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，充分發(fā)揮物理學(xué)在育人中的獨(dú)特作用和價(jià)值。通過物理科考試，促進(jìn)學(xué)生形成正確的物理觀念，掌握科學(xué)的思維方法，具備探究和解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1、緊扣

“一核”：以價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)方向（2）堅(jiān)持服務(wù)選才物理科考試內(nèi)容改革必須實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)地選拔人才，不僅考查學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法的掌握情況，更要注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)探索、科學(xué)研究等緊密聯(lián)系的、有價(jià)值的問題情境，使學(xué)生在運(yùn)用物理知識(shí)分析問題和解決問題的過程中，判斷學(xué)生綜合素質(zhì)的達(dá)成水平，從而為高等院校選拔符合要求的學(xué)生。1、緊扣

“一核”：以價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)方向（3）堅(jiān)持引導(dǎo)教學(xué)物理科考試與物理教學(xué)都是高中物理教育的有機(jī)組成部分，二者在育人效果上相互配合、相得益彰。物理科考試更加主動(dòng)地融入到高中物理素質(zhì)教育發(fā)展的大局中，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和綜合素質(zhì)提升為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)高中物理教學(xué)注重學(xué)生的知識(shí)積累、能力提升和素養(yǎng)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)高中物理教學(xué)有效探索發(fā)展素質(zhì)教育的方法和策略，助力高中物理育人方式改革。1、緊扣

“一核”：以價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)方向2、對(duì)標(biāo)

“四層”：鎖定核心模塊，突破能力短板（1）必備知識(shí)：聚焦高分成模塊，按

“分值權(quán)重

+

高頻考點(diǎn)”

排序必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與物理科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識(shí)。它是由物理科的基本事實(shí)、基本概念、基本規(guī)律、基本方法組成的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系。物理科考試的必備知識(shí)是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修和選擇性必修的內(nèi)容，有利于新高考改革與高中課程改革的銜接，有利于教、學(xué)、考的一致性。必備知識(shí)的積累是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考查時(shí)，必然涉及對(duì)必備知識(shí)的考查。物理科考試內(nèi)容改革強(qiáng)調(diào)必備知識(shí)，并不是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的死記硬背以及對(duì)孤立的、靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)的考查，而是要求學(xué)生掌握在物理關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中必須具備的可遷移的知識(shí)。物理科考試內(nèi)容改革必須正確處理知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的關(guān)系，不能因?yàn)榉磳?duì)死記硬背就因噎廢食，降低知識(shí)的重要作用，而應(yīng)該從發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生必備知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用。（2）關(guān)鍵能力：強(qiáng)化五大核心能力理解能力：對(duì)應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)中的“物理觀念”，強(qiáng)調(diào)對(duì)于物理概念、規(guī)律的深度理解與靈活應(yīng)用推理論證能力：“科學(xué)思維”中的科學(xué)推理、科學(xué)論證合并實(shí)驗(yàn)探究能力：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)探究整合模型建構(gòu)能力：模型建構(gòu)創(chuàng)新能力：質(zhì)疑創(chuàng)新2、對(duì)標(biāo)

“四層”：鎖定核心模塊，突破能力短板（3）學(xué)科素養(yǎng)：通過情境化訓(xùn)練落地物理觀念：如通過

“汽車剎車過程”

理解

“運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念”（摩擦力產(chǎn)生加速度，改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）；通過

“電容器充放電”

深化

“能量觀念”（電場(chǎng)能與電能的轉(zhuǎn)化）；科學(xué)思維：如用

“隔離法與整體法”

解決

“板塊模型”

的受力分析（體現(xiàn)模型建構(gòu)），用

“極限思維”判斷

“傳送帶臨界速度”（體現(xiàn)科學(xué)推理）；科學(xué)探究：如設(shè)計(jì)

“探究影響單擺周期的因素”

實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷

“提出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→操作驗(yàn)證→得出結(jié)論”

的完整探究過程；科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：如結(jié)合

“碳中和”

分析

“風(fēng)力發(fā)電機(jī)的能量轉(zhuǎn)化效率”，結(jié)合

“交通安全”

討論“汽車安全帶的動(dòng)量緩沖作用”。2、對(duì)標(biāo)

“四層”：鎖定核心模塊，突破能力短板（4）核心價(jià)值高考評(píng)價(jià)體系中的核心價(jià)值是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題情境時(shí)表現(xiàn)出來的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。物理科考試的核心價(jià)值應(yīng)在高考評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)的核心價(jià)值下，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來，培養(yǎng)學(xué)生振興中華的使命感；促進(jìn)學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的最新成果，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣以及將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。家國(guó)情懷學(xué)生清北楊李2、對(duì)標(biāo)

“四層”：鎖定核心模塊，突破能力短板3.呼應(yīng)

“四翼”：調(diào)整復(fù)習(xí)策略，適配命題要求基礎(chǔ)性：確?；A(chǔ)題（如質(zhì)點(diǎn)判斷、受力分析、電路串并聯(lián)計(jì)算）零失誤，每天安排

15

分鐘

“基礎(chǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練”，內(nèi)容聚焦

“教材核心概念（如‘加速度’‘電場(chǎng)強(qiáng)度’）、高頻基礎(chǔ)題（如‘楞次定律判斷感應(yīng)電流方向’）”，要求正確率≥95%，錯(cuò)

1

題則復(fù)盤教材對(duì)應(yīng)章節(jié)；2025年四川

12024年江西

33.呼應(yīng)

“四翼”：調(diào)整復(fù)習(xí)策略，適配命題要求綜合性：突破

“跨模塊融合題”，如

“力學(xué)

+

電磁學(xué)”（帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)）、“電磁感應(yīng)

+

電路”（動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)與閉合電路歐姆定律結(jié)合）、“動(dòng)量

+

能量”（碰撞過程中的能量損失分析），專題設(shè)計(jì)中刻意串聯(lián)不同模塊知識(shí)（如將

“能量守恒”

同時(shí)融入

“力學(xué)碰撞”

與

“電磁感應(yīng)焦耳熱計(jì)算”）；2025年四川

143.呼應(yīng)

“四翼”：調(diào)整復(fù)習(xí)策略，適配命題要求應(yīng)用性：強(qiáng)化

“兩類情境”

訓(xùn)練（呼應(yīng)

“無情境，不成題”）：生活實(shí)踐情境：如

“電梯超重失重”“汽車拐彎離心力”“手機(jī)無線充電原理”；學(xué)習(xí)探索情境：如

“粒子加速器中的電場(chǎng)加速”“磁懸浮列車的電磁力平衡”“新型鋰電池的充放電機(jī)制”2025年北京

143.呼應(yīng)

“四翼”：調(diào)整復(fù)習(xí)策略，適配命題要求創(chuàng)新性：應(yīng)對(duì)

“開放實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“科技前沿分析”

類試題，如

2025

年云南卷

“磁屏蔽技術(shù)”

開放性探究，訓(xùn)練

“多角度設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案”（如用不同材料的屏蔽罩測(cè)試磁場(chǎng)強(qiáng)度）、“基于證據(jù)論證技術(shù)優(yōu)勢(shì)”（如對(duì)比屏蔽前后的磁感應(yīng)強(qiáng)度數(shù)據(jù)）。2025年云南

14高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 水平33.1能從物理學(xué)視角解釋實(shí)際情境中的物理現(xiàn)象，具有對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量的清晰認(rèn)識(shí)；有學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)到物理研究是一種對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象的創(chuàng)造性工作；能依據(jù)普遍接受的道德與規(guī)范認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)物理研究與應(yīng)用，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境的關(guān)系，有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的行為，為我國(guó)在科技領(lǐng)域的卓越成就感到光榮和自豪，具有科技強(qiáng)國(guó)和全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感。命題：主要考察學(xué)生解決復(fù)雜問題（分析與綜合）能力高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 水平33.2能在實(shí)際情境中，綜合應(yīng)用力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)及原子物理學(xué)等領(lǐng)域的概念和規(guī)律，科學(xué)地解釋自然現(xiàn)象，熟練地解決實(shí)際問題；能從物理學(xué)視角提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，根據(jù)問題情境和物理模型的關(guān)鍵特征，將研究對(duì)象轉(zhuǎn)換成物理模型，并進(jìn)行分析，作出有依據(jù)的猜想和假設(shè)；能制訂科學(xué)探究方案，選用合適的實(shí)驗(yàn)器材規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確地獲得證據(jù)；能熟練地運(yùn)用分析和綜合、推理和論證找出其中的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)中存在的誤差，得出合理結(jié)論并進(jìn)行解釋；能準(zhǔn)確運(yùn)用物理學(xué)術(shù)語、符號(hào)、公式、圖表等對(duì)科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流和反思，撰寫完整的科學(xué)探究報(bào)告；具有認(rèn)真求證、追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神，既能堅(jiān)持觀點(diǎn)又能吸取他人意見修正錯(cuò)誤，對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，對(duì)某些已有結(jié)論提出有證據(jù)的質(zhì)疑，從不同角度分析解決物理問題。命題：主要考察學(xué)生解決復(fù)雜問題（分析與綜合）能力2025年四川

八省聯(lián)考二、專題設(shè)計(jì)，指向重點(diǎn)和問題常見的專題設(shè)置思路:以模塊知識(shí)重整為主，設(shè)置知識(shí)專題以高考重點(diǎn)題型為主，設(shè)置題型專題以高考熱點(diǎn)難點(diǎn)為主，設(shè)置熱點(diǎn)專題以學(xué)生存在問題為主，設(shè)置問題專題......整合+融合1.專題設(shè)計(jì)：五大核心專題，直擊高考痛點(diǎn)二輪物理專題需緊扣

“高頻考點(diǎn)

+

學(xué)生薄弱點(diǎn)

+

情境應(yīng)用”，每類專題均按

“定目標(biāo)、給方法、配真題、避誤區(qū)”

設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)

“一題通一類、一法解一片”。（1）.

專題一：力學(xué)綜合（高考占比

25%-30%，提分核心）核心考點(diǎn)牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用：連接體問題（隔離法

/

整體法）、動(dòng)力學(xué)臨界問題（如即將滑動(dòng)的摩擦力判斷）；動(dòng)量與能量綜合：碰撞問題（彈性

/

非彈性碰撞判斷）、板塊模型（相對(duì)滑動(dòng)中的能量損失）、彈簧模型（壓縮

/

伸長(zhǎng)過程的動(dòng)量守恒與能量轉(zhuǎn)化）；曲線運(yùn)動(dòng)與天體：平拋運(yùn)動(dòng)（分解為水平勻速

+

豎直自由落體）、圓周運(yùn)動(dòng)（向心力來源分析，如繩

/

桿模型）、天體運(yùn)動(dòng)（萬有引力提供向心力，變軌問題分析）。訓(xùn)練建議每周

2

道

“力學(xué)綜合題”，優(yōu)先選擇

“生活情境題”（如快遞分揀傳送帶、冰壺碰撞）；整理

“力學(xué)核心公式表”（動(dòng)量守恒、動(dòng)能定理、牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式），標(biāo)注

“適用條件”（如動(dòng)量守恒需合外力為零，動(dòng)能定理適用于任何運(yùn)動(dòng)）；強(qiáng)化

“多過程拆解”

訓(xùn)練：對(duì)復(fù)雜問題按

“受力變化”

分段（如滑塊先加速后勻速），每段匹配對(duì)應(yīng)物理規(guī)律。1.專題設(shè)計(jì)：五大核心專題，直擊高考痛點(diǎn)（2）

專題二：電磁復(fù)合場(chǎng)（高考占比

20%-25%，綜合難點(diǎn)）核心考點(diǎn)電場(chǎng)與磁場(chǎng)單獨(dú)作用：電場(chǎng)中加速（動(dòng)能定理）、偏轉(zhuǎn)（類平拋運(yùn)動(dòng)分解）；磁場(chǎng)中圓周運(yùn)動(dòng)（洛倫茲力提供向心力，半徑

r=mv/qB）；復(fù)合場(chǎng)（電場(chǎng)

+

磁場(chǎng)）應(yīng)用：速度選擇器（qE=qvB，v=E/B）、質(zhì)譜儀（加速電場(chǎng)

+

偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，測(cè)比荷）、回旋加速器（交變電場(chǎng)加速

+

勻強(qiáng)磁場(chǎng)偏轉(zhuǎn)）；電磁感應(yīng)與電路：動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)（E=nBLv）、感生電動(dòng)勢(shì)（E=nΔΦ/Δt）、閉合電路歐姆定律（I=E/(R+r)）、焦耳熱計(jì)算（Q=I2Rt）。訓(xùn)練建議每周

1

道

“電磁復(fù)合場(chǎng)題”，優(yōu)先選擇

“科技裝置情境”（如質(zhì)譜儀、回旋加速器）；總結(jié)

“帶電粒子運(yùn)動(dòng)分析步驟”：①受力分析（判斷洛倫茲力是否存在及方向）；②判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)（勻速

/變速、直線

/

曲線）；③選擇規(guī)律（勻速直線用平衡條件，圓周運(yùn)動(dòng)用洛倫茲力提供向心力，變速直線用牛頓第二定律）；繪制

“電磁復(fù)合場(chǎng)模型圖”，標(biāo)注

“場(chǎng)的方向、粒子運(yùn)動(dòng)軌跡、關(guān)鍵力的方向”，直觀理解物理過程。1.專題設(shè)計(jì)：五大核心專題，直擊高考痛點(diǎn)（3）.

專題三：物理實(shí)驗(yàn)探究（高考占比

15%-18%，區(qū)分度核心）核心考點(diǎn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作：儀器讀數(shù)（游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、多用電表）、實(shí)驗(yàn)步驟排序與糾錯(cuò)（如

“伏安法測(cè)電阻的電路連接步驟）；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與優(yōu)化：變量控制（如探究

“導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系”

時(shí)，控制橫截面積、材料不變）、空白對(duì)照（如驗(yàn)證

“安培力與電流的關(guān)系”

時(shí)，設(shè)置無電流的對(duì)照組）；誤差分析與數(shù)據(jù)處理：系統(tǒng)誤差（如伏安法內(nèi)接法測(cè)電阻偏大的原因）、偶然誤差（如多次測(cè)量求平均值減小誤差）、圖像法處理數(shù)據(jù)（如用

a-F

圖線求質(zhì)量）。訓(xùn)練建議每天

1

道

“實(shí)驗(yàn)題”，從教材實(shí)驗(yàn)改編題入手（如

“改編‘驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律’實(shí)驗(yàn)，探究‘空氣阻力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響’”）；總結(jié)

“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模板”：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹鷮?shí)驗(yàn)原理→儀器與試劑→實(shí)驗(yàn)步驟（分組→控制變量→測(cè)量→記錄）→數(shù)據(jù)處理→誤差分析→實(shí)驗(yàn)結(jié)論；對(duì)照教材實(shí)驗(yàn)圖，親手繪制

“實(shí)驗(yàn)裝置圖”（如伏安法測(cè)電阻的電路連接圖），標(biāo)注

“電表量程、滑動(dòng)變阻器接法”。1.專題設(shè)計(jì)：五大核心專題，直擊高考痛點(diǎn)（4）.

專題四：電路與電磁感應(yīng)（高考占比

18%-20%，情境性強(qiáng)）核心考點(diǎn)電路分析：動(dòng)態(tài)電路（滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)導(dǎo)致電流、電壓變化）、等效電路（含電容器、電感線圈的電路簡(jiǎn)化）、交變電流（有效值計(jì)算、變壓器原理）；電磁感應(yīng)：楞次定律應(yīng)用（判斷感應(yīng)電流方向、感應(yīng)磁場(chǎng)方向）、法拉第電磁感應(yīng)定律計(jì)算（E=nΔΦ/Δt、E=nBLv）、電磁感應(yīng)中的動(dòng)力學(xué)與能量問題（安培力做功與焦耳熱的關(guān)系）。訓(xùn)練建議每周

1

道

“電磁感應(yīng)綜合題”，優(yōu)先選擇

“生活應(yīng)用情境”（如無線充電、電磁阻尼）；整理

“電磁感應(yīng)解題步驟”：①判斷磁通量變化（ΔΦ）；②計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)（E=nΔΦ/Δt

或

E=nBLv）；③分析電路（求電流

I=E/R

總）；④分析動(dòng)力學(xué)（安培力

F=BIL，結(jié)合牛頓第二定律）或能量（焦耳熱

Q=I2Rt）；用

“對(duì)比法”

區(qū)分

“動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)”

與

“感生電動(dòng)勢(shì)”（動(dòng)生：導(dǎo)體切割，E=nBLv；感生：磁場(chǎng)變化，E=nΔΦ/Δt）。1.專題設(shè)計(jì)：五大核心專題，直擊高考痛點(diǎn)（5）.

專題五：熱學(xué)

/光學(xué)

/近代物理（選考模塊，高考占比

10%-15%，易提分）核心考點(diǎn)熱學(xué)：理想氣體狀態(tài)方程（pV=nRT）、熱力學(xué)第一定律（ΔU=Q+W）、分子動(dòng)理論（分子平均動(dòng)能與溫度的關(guān)系）；光學(xué)：光的折射定律（n1sin?1=n2sin?2）、全反射（臨界角

C=arcsin

(1/n)）、光的干涉與衍射（雙縫干涉條紋間距

）；近代物理：光電效應(yīng)方程、核反應(yīng)方程（質(zhì)量數(shù)守恒、電荷數(shù)守恒）、能級(jí)躍遷（光子能量

hν=En

-

Em）。訓(xùn)練建議整理

“選考模塊核心公式表”，標(biāo)注

“適用條件”（如光電效應(yīng)方程適用于光照射金屬表面）；每周

1

道

“選考綜合題”，重點(diǎn)訓(xùn)練

“公式應(yīng)用”

與

“情境分析”（如光學(xué)題中

“光的折射與全反射結(jié)合”）；結(jié)合教材插圖（如理想氣體狀態(tài)變化圖、光的干涉條紋圖），理解

“物理量之間的關(guān)系”。數(shù)學(xué)方法專題在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)很強(qiáng)！在物理領(lǐng)域，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題的能力還需要加強(qiáng)！與命題人，同頻共振斜率的含義？ 速度！平均速度！瞬時(shí)速度！ 平均速率！

t數(shù)學(xué)上斜率的含義：

k

x

(

t

0)

x

x物理上相應(yīng)的表達(dá)式：vt

t

(

t

0)勻變速直線運(yùn)動(dòng)：v2

v2

2axt 0202vt

2ax

vv2x斜率的含義:2a數(shù)學(xué)求導(dǎo)的角度:微元法的滲透x

x

v

t

s

SS

ds三答、題答示題范的及規(guī)反范思三答、題答示題范的及規(guī)反范思三答、題答示題范的及規(guī)反范思Bq通過作圖，利用幾何關(guān)系：x

mv0

1

sin

勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，在y方向的動(dòng)量定理：非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，在y方向的動(dòng)量定理：指向重點(diǎn)和問題二是對(duì)一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行反思，深入調(diào)研學(xué)情，把握學(xué)生問題。反思一輪，摸清學(xué)情教情1，學(xué)科學(xué)習(xí)情況調(diào)查學(xué)情調(diào)查結(jié)果，要作為專題設(shè)置和改進(jìn)復(fù)習(xí)策略的重要參考依據(jù)。你認(rèn)為自己掌握考點(diǎn)最好和最不好的模塊是？常考題型中，你掌握最好的和最不好的題型是？你認(rèn)為自己解題過程中，常犯的錯(cuò)誤有哪些？2，學(xué)科知識(shí)方面存在的“問題”知識(shí)的遺忘知識(shí)的碎片化知識(shí)的綜合運(yùn)用能力差概念理解不深3，素養(yǎng)能力方面閱讀能力能力差學(xué)科思維欠缺獨(dú)立思考能力差審題能力普遍不足提取信息能力不足理科計(jì)算能力欠缺文科表述能力欠缺讓老師感覺很迷惑的問題！流體問題是中學(xué)階段物理模型的難點(diǎn)，常用的處理思路是：取微元流體，利用動(dòng)能定理或者動(dòng)量定理，求解相關(guān)物理量。但將微元流體處理成勻速運(yùn)動(dòng)模型，兩種定理得出的結(jié)果并不一樣，由此給教學(xué)工作帶來巨大的困惑[1]。本文通過流體的連續(xù)性方程給出微元流體體的包絡(luò)面方程，并計(jì)算出微元體的截面的平均面積，將微元體轉(zhuǎn)化為圓柱微元體，并利用勻加速運(yùn)動(dòng)處理相關(guān)模型及高考算例。通過本文的討論，期望將各類流體問題均歸于本文介紹的包絡(luò)面模型，以實(shí)現(xiàn)各類方法求解流體問題的殊途同歸。流體問題分兩類：第一類是流體從小孔流出，求流體的流速或者功率等物理量，如噴泉噴水；第二類是流體與其他物體相互作用，速度減少到零，求流體與其他物體之間的相互作用等物理量，如水槍沖擊墻面。對(duì)于第一類流體問題，可以認(rèn)為流體內(nèi)部靠近小孔部分流體，受恒力，勻加速經(jīng)小孔流出。對(duì)于第二類流體問題，可以認(rèn)為靠近物體的流體，受恒力，勻減速后速度為零。三、專題突破，立足課堂和訓(xùn)練中國(guó)古代教學(xué)思想分享——以學(xué)論教教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，是教師教導(dǎo)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，而且應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主體，已學(xué)論教，以學(xué)定教，學(xué)為中心。傳授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)不憤不啟，不菲不發(fā)1、教學(xué)應(yīng)秉承的理念以考生問題為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)以問題情境為教學(xué)載體以專題訓(xùn)練為主線以思維、能力提升為目標(biāo)以規(guī)范、細(xì)節(jié)為增分點(diǎn)帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)力的觀點(diǎn):牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律動(dòng)量觀點(diǎn):動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律能量觀點(diǎn):動(dòng)能定理、能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律力學(xué)三大觀點(diǎn)處理帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)（高考題改編）空間存在著勻強(qiáng)磁場(chǎng)和勻強(qiáng)電場(chǎng)，磁場(chǎng)的方向垂直于紙面(xOy平面)向外，電場(chǎng)的方向沿y軸正方向。一帶正電的粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的作用下，從坐標(biāo)原點(diǎn)0由靜止開始運(yùn)動(dòng)。下列四幅圖中，

可能正確描述該粒子運(yùn)動(dòng)軌跡的是( )粒子在y方向上運(yùn)動(dòng)的最大距離？功能關(guān)系、動(dòng)量定理配速法（高考題改編）空間存在著勻強(qiáng)磁場(chǎng)和勻強(qiáng)電場(chǎng)，磁場(chǎng)的方向垂直于紙面(xOy平面)向外，電場(chǎng)的方向沿y軸正方向。一帶正電的粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的作用下，從坐標(biāo)原點(diǎn)0由靜止開始運(yùn)動(dòng)。下列四幅圖中，

可能正確描述該粒子運(yùn)動(dòng)軌跡的是( )條件：質(zhì)量m 電荷量

q 電場(chǎng)強(qiáng)度大小為E磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B軌跡方程?mwt

Bq

txyv0t

E

tBB B2q m0x

vt

Rsinwt

Et

mEsinBq

tB2q B2q my

R

Rcoswt

mE

mEcosBq

t速度加速度（高考題改編）如圖所示，空間存在一范圍足夠大的垂直于xOy平面向外的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，沿y軸正向、大小為E的勻強(qiáng)電場(chǎng)，讓質(zhì)量為m、電量為q（q>0）的粒子從坐標(biāo)原點(diǎn)O以初速v0沿y軸正向發(fā)射。研究表明：該粒子將在xOy平面內(nèi)做周期性運(yùn)動(dòng)，且在任一時(shí)刻，粒子速度的x分量vx與其所在位置的y坐標(biāo)成正比，比例系數(shù)與場(chǎng)強(qiáng)大小E無關(guān)。求該粒子運(yùn)動(dòng)過程中的最大速度值vm？不計(jì)粒子重力。功能關(guān)系 動(dòng)量定理配速法題設(shè)條件題設(shè)條件如何證明？重力：求最大速度？三維立體！重力：有無最大速度？重力：求最大速度？二維平面！重力：求最大速度？三維立體！三維平面！五、改一改預(yù)設(shè)專題暴露問題模擬考試專題測(cè)試題型訓(xùn)練找出本質(zhì)原因?qū)ｎ}教學(xué)專題訓(xùn)練構(gòu)建二輪復(fù)習(xí)模式2、構(gòu)建二輪復(fù)習(xí)模式恒流源的電阻特點(diǎn)及等效----一道試題的錯(cuò)解探究和思考利用等效電源的思想分析本題的結(jié)果和參考答案相差甚遠(yuǎn)，有部分同學(xué)提出，最終的狀態(tài)是電流恒定不變，但金屬棒切割磁感線產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)是變化的，所以不能用等效思想分析本題。高中物理教學(xué)過程中，對(duì)電壓源的等效討論較多，而對(duì)電流源的等效討論甚少。對(duì)于試題中出現(xiàn)的各種電源，如不分析電源種類，在求等效內(nèi)阻時(shí)，均將電源短路，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。本文通過對(duì)學(xué)生恒流源的錯(cuò)誤等效，利用閉合電路歐姆定律討論恒壓源與恒流源內(nèi)阻的特點(diǎn)，并修正學(xué)生對(duì)恒流源等效的錯(cuò)誤。由以上的討論可知：恒壓源的特點(diǎn)是內(nèi)阻為零，而恒流源的特點(diǎn)是內(nèi)阻無窮大。恒流源的電阻特點(diǎn)及等效----一道試題的錯(cuò)解探究和思考在中學(xué)物理教學(xué)過程中，等效電源主要以電壓源等效為主，將電路等效為一個(gè)理想電壓源與電阻串聯(lián)的電路，但是對(duì)于求含有恒流源的等效電路的等效電阻時(shí)，應(yīng)該將恒流源所在支路斷開。學(xué)生從接觸等效思想到熟練運(yùn)用是需要一個(gè)過程的，但在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)，分辨電源類型，對(duì)比分析其核心差異，才能對(duì)等效思想理解的更加深入。教師要做好“醫(yī)生”的角色：診斷（考試）

反饋

指導(dǎo)(治療)

選題教師要把更多時(shí)間和精力、功夫花在課前的準(zhǔn)備，包括對(duì)備考訓(xùn)練資源的研究與準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的研究與分析，避免機(jī)械重復(fù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)，努力提高指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，這才是高三老師后期工作的重中之重。發(fā)現(xiàn)問題深度研究小船的合速度方向究竟在哪里？結(jié)論性學(xué)習(xí)結(jié)論式學(xué)習(xí)，主要是教師傳授概念和結(jié)論、觀點(diǎn)、方法，而非通過歸納總結(jié)得出。從短期看，結(jié)論性學(xué)習(xí)容易理解;從長(zhǎng)期看，理解不持久，知識(shí)難于貫通，要貫通需要大量的練習(xí)。發(fā)生性學(xué)習(xí)發(fā)生式學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生通過探究、思考、分析、推理、總結(jié)獲得知識(shí)，了解知識(shí)的來龍去脈。短時(shí)期看耗費(fèi)時(shí)間多，但是記憶及理解持久，知識(shí)容易貫通，經(jīng)歷段時(shí)間后，學(xué)生的能力、思維遠(yuǎn)大于結(jié)論性學(xué)習(xí)。3、教學(xué)上的五點(diǎn)建議建議（2）：由“結(jié)論性學(xué)習(xí)”向“發(fā)生性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變建議2：由“結(jié)論性學(xué)習(xí)”向“發(fā)生性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變m1m2F2F1Tm1

m2m

F

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1

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2

1m1m2F2F1m1

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F1

m1

m2Tcos

m1F2cos

m2F1

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3、教學(xué)上的五點(diǎn)建議因此：教師要“讓學(xué)”概念讓學(xué)生(自己)推導(dǎo)重難點(diǎn)讓學(xué)生(充分)議思路讓學(xué)生(自己)悟規(guī)律讓學(xué)生(反復(fù))找總結(jié)讓學(xué)生(自己)寫......教學(xué)中要謹(jǐn)防專家盲點(diǎn)：你認(rèn)為簡(jiǎn)單的東西，對(duì)他人而言，可能很難理解！把自己反復(fù)深刻理解的內(nèi)容，直接告訴學(xué)生，忽略學(xué)生的“知識(shí)的建構(gòu)過程”。(套路化)教師認(rèn)為：自己講得多，學(xué)生就學(xué)得多！“講”講學(xué)生理解不了的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)講學(xué)生歸納不了的規(guī)律、思路講學(xué)生運(yùn)用不了的方法、技巧“不講”學(xué)生沒有思考不講學(xué)生沒有訓(xùn)練不講學(xué)生沒有準(zhǔn)備不講處理好“講”與“不講”的關(guān)系建議3:由“注重知識(shí)輸入”向“注重知識(shí)輸出”轉(zhuǎn)變教授別人練習(xí)、自測(cè)、考試質(zhì)疑、討論看視頻錄像輸入知識(shí)低強(qiáng)度用腦輸出知識(shí)高強(qiáng)度用腦淺閱讀聽講高強(qiáng)度用腦，是一切有效學(xué)習(xí)行為的核心！3、教學(xué)上的五點(diǎn)建議用“輸出”倒逼“輸入”——費(fèi)曼學(xué)習(xí)法建議4、由“模糊思維”向“思維路徑化”轉(zhuǎn)變一般人認(rèn)為，思維是隱性的，只能靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟，或者做大量練習(xí)來獲得?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，通過分解來使思維程序顯性化，提供給學(xué)生一個(gè)又一個(gè)清晰的思維路徑;再沿著這一路徑，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生熟悉思維的程序，最終再把這些程序歸于隱性學(xué)生就基本掌握了思維的方法和技能。幫助學(xué)生建立“思維組織支架”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維程序化、路徑化的意識(shí)和方式，為思維過程提供工具、路徑----思維腳手架，使得當(dāng)最終撤去腳手架時(shí)，讓學(xué)習(xí)者具備一套可應(yīng)用的行動(dòng)能力，建立自己的思維模型。3、教學(xué)上的五點(diǎn)建議建議5、由“題海訓(xùn)練”向“精進(jìn)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變（1）、采取“專題+綜合”的二輪訓(xùn)練方式構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)行專題訓(xùn)練(主)。提高解題能力，進(jìn)行題型訓(xùn)練(主)。提高應(yīng)試技能，進(jìn)行題組訓(xùn)練(主)。提高實(shí)戰(zhàn)能力，進(jìn)行綜合考試(輔)。提高答題速度，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間高強(qiáng)度訓(xùn)練后容易遇到“瓶頸期”，這時(shí)需要“以退為進(jìn)”，要進(jìn)行“專項(xiàng)精進(jìn)訓(xùn)練”，反對(duì)過多過濫的“綜合考試"。建議5、由“題海訓(xùn)練”向“精進(jìn)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變（2）、突破“瓶頸期”，需要“精進(jìn)訓(xùn)練”精進(jìn)訓(xùn)練絕對(duì)不是隨便多做就可以提高水平的，只有針對(duì)性很強(qiáng)的刻意訓(xùn)練，才可以提高水平。1，專注于某一個(gè)問題：針對(duì)性強(qiáng)！2，必須要有一定量的重復(fù)！3，過程中需要不斷反饋并矯正！4，訓(xùn)練后的總結(jié)和反思！建議5、由“題海訓(xùn)練”向“精進(jìn)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變（3）、教師需要做的工作★精心選題、編題或者組卷★及時(shí)批改、及時(shí)反饋★教師要有錯(cuò)題本學(xué)生做過的試卷是重要的教學(xué)資源，教師平時(shí)注意收集和分類整理學(xué)生的典型錯(cuò)題，形成錯(cuò)題檔案?！飳?duì)學(xué)生錯(cuò)因進(jìn)行分析找出犯錯(cuò)的根本原因，并做錯(cuò)因歸類分析，如審題不準(zhǔn)、記憶不清、計(jì)算不對(duì)、方法不當(dāng)、步驟不全、情緒不穩(wěn)等?！稂c(diǎn)對(duì)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練找準(zhǔn)病因后，須對(duì)癥下藥，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的訓(xùn)練與強(qiáng)化，設(shè)計(jì)同類題，反復(fù)進(jìn)行專題突破和變式訓(xùn)練。★錯(cuò)題有意義反復(fù)重做把學(xué)生的典型錯(cuò)題及其變式題經(jīng)常編入試卷中，讓學(xué)生階段性的重做錯(cuò)題。（4）、教師體驗(yàn)答題過程教師要先做題、多做題，要通過多做題，琢磨答題思維過程;總結(jié)答題規(guī)律和如何審題等;抓住解題過程中的重難點(diǎn)。重點(diǎn)體驗(yàn)分析三個(gè)方面:分析對(duì)試題情境的反應(yīng):分析學(xué)生面對(duì)不同情境的表現(xiàn)，分析學(xué)生對(duì)試題信息處理加工能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)試題情境的反應(yīng)的差異性。分析對(duì)試題設(shè)問的反應(yīng):分析學(xué)生根據(jù)試題設(shè)問，如何審題、如何結(jié)合情境、如何結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解答的主要思路，把握學(xué)生解題的思維狀態(tài)及其差異。分析作答與參考答案之間的契合度:分析學(xué)生解題結(jié)果，題表達(dá)方式、學(xué)科語言規(guī)范等情況，分析差異何在，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的具體表現(xiàn)及其原因。建議5、由“題海訓(xùn)練”向“精進(jìn)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變四、規(guī)范答題，固化得分之根本5、等價(jià)原則高考題可能存在一題多解，考生可以力學(xué)三大觀點(diǎn)處理問題。二、答題的原則6、詩(shī)歌排版原則書寫要清晰，寫出詩(shī)歌形式！二、答題的原則三、答題的規(guī)范1、原始公式，不寫不寫變形式！課本上的公式不是原始公式，而是原理表達(dá)式，將題目中的已知條件代入原理公式之后才是原始公式。F

maW

Ekmgsin

mgcos

ma20222t1 mvmgh

fh

1

mv數(shù)值代替字母符號(hào)，無法視別物理原理的表述三、答題的規(guī)范由計(jì)算公式代替物理公式，增加了出錯(cuò)的概率三、答題的規(guī)范三、答題的規(guī)范2、一定要區(qū)分物理量 HhM

m3、限制條件對(duì)應(yīng)的輔助方程或不等式需要證明：幾何關(guān)系，速度關(guān)系，能量關(guān)系。幾何關(guān)系要證明：（一般有1－3分的分差）角度關(guān)系：計(jì)算相似和全等：由相應(yīng)數(shù)學(xué)定理證明三、答題的規(guī)范全反射關(guān)系的表述判定全反射的理由之一有意義的中間計(jì)算結(jié)果全反射關(guān)系的表述判定全反射的理由全反射關(guān)系的表述形成結(jié)論的依據(jù)三、答題的規(guī)范4、避免常見的錯(cuò)誤動(dòng)能定理的描述（1）動(dòng)能改變的描述動(dòng)能的改變：末動(dòng)能減去初動(dòng)能，常見錯(cuò)誤寫法：2 220kk

E

1m

2-1

m

2

E =1

m

2（2）做功的正負(fù)很多人忽略了做功的正負(fù)，電荷量有正負(fù)，這相關(guān)錯(cuò)誤可達(dá)到60%以上。三、答題的規(guī)范5、把握分步列表達(dá)式，最大限度得分三、答題的規(guī)范ll

T

qE

mg

mv22

mv向向q帶負(fù)電荷，E方向忽然豎直向下：

F

＝

F

＝T

qE

mgmg

sin

mg