小學(xué)語文詞句表達(dá)能力提升教材語言是思維的外衣，詞句表達(dá)能力則是小學(xué)語文階段語言素養(yǎng)建構(gòu)的核心支點(diǎn)。一套優(yōu)質(zhì)的詞句表達(dá)能力提升教材，需以兒童認(rèn)知規(guī)律為經(jīng)，以語言發(fā)展邏輯為緯，在工具性與人文性的交織中，搭建從“字詞積累”到“精準(zhǔn)表達(dá)”的進(jìn)階橋梁。一、詞句認(rèn)知的階梯式建構(gòu)：從“形義感知”到“邏輯組織”字詞是表達(dá)的磚瓦，句子是思維的骨架。教材需遵循“字—詞—句”的認(rèn)知階梯，通過梯度化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)能力的螺旋上升。（一）字的“多維解碼”：突破形義壁壘漢字的表意性決定了學(xué)習(xí)不能停留在“認(rèn)讀”層面。教材可結(jié)合象形、會(huì)意等造字法，讓字的學(xué)習(xí)成為“文化解碼”的過程。例如學(xué)習(xí)“雨”字，先呈現(xiàn)甲骨文的“雨”（像雨滴從云層落下），再拓展“雷雨、陣雨、毛毛雨”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雨”的形態(tài)差異；繼而關(guān)聯(lián)生活，用“雨”造句時(shí)，鼓勵(lì)從“視覺（雨絲像銀線）、聽覺（雨點(diǎn)打在傘上沙沙響）、觸覺（雨點(diǎn)兒落在臉上涼涼的）”多感官描述，讓字的認(rèn)知從“符號(hào)記憶”轉(zhuǎn)向“意象建構(gòu)”。（二）詞的“語義場(chǎng)”構(gòu)建：從孤立到關(guān)聯(lián)詞語的價(jià)值在于“組合”。教材可設(shè)計(jì)“詞語家族”任務(wù)，如圍繞“笑”，梳理“微笑、憨笑、捧腹大笑”等近義詞的情感差異；對(duì)比“嘲笑、譏笑”的貶義色彩；再搭配“笑得____”的短語訓(xùn)練（如“笑得直不起腰”“笑得眼睛瞇成縫”），讓學(xué)生在語義辨析與搭配實(shí)踐中，理解詞語的“溫度”與“邊界”。（三）句的“邏輯生長(zhǎng)”：從模仿到創(chuàng)造句子訓(xùn)練需兼顧“規(guī)范”與“個(gè)性”。低段可從“句式模仿”入手，如模仿“彎彎的月亮像小船”，用“____像____”寫比喻句；中段進(jìn)階到“句群擴(kuò)展”，如把“他跑”擴(kuò)成“他背著書包，氣喘吁吁地向?qū)W校跑去”，訓(xùn)練添加修飾語的能力；高段則引入“邏輯連詞”（因?yàn)椤⑺?、雖然、但是），讓學(xué)生用“因果鏈”“轉(zhuǎn)折鏈”組織句子，如“雖然今天下雨了，但是我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)依然很熱鬧，因?yàn)榇蠹业臒崆轵?qū)散了寒意”，培養(yǎng)句子的邏輯張力。二、語境化表達(dá)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)：從“被動(dòng)應(yīng)答”到“主動(dòng)言說”語言的本質(zhì)是“交流”，教材需打破“詞句訓(xùn)練=機(jī)械做題”的誤區(qū)，通過真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，讓表達(dá)成為“解決問題”的自然行為。（一）生活場(chǎng)景：?jiǎn)拘驯磉_(dá)欲設(shè)計(jì)“生活微任務(wù)”，讓詞句表達(dá)服務(wù)于真實(shí)需求。例如“給外地朋友介紹家鄉(xiāng)美食”，學(xué)生需用“先…再…最后…”的順序詞，結(jié)合“酥脆的外皮”“噴香的餡料”等味覺、視覺描寫，完成一段推薦語；又如“給媽媽寫生日留言條”，需兼顧“禮貌語氣”與“情感傳遞”，讓詞句從“書本符號(hào)”變成“生活工具”。（二）文學(xué)場(chǎng)景：浸潤審美感文學(xué)是語言的“范本”。教材可選取古詩、童話等文本，設(shè)計(jì)“意境仿寫”任務(wù)。如學(xué)完《村居》“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代文描繪“春日田野”：“風(fēng)把田野吹成了綠色的海洋，蒲公英的小傘在風(fēng)里飄呀飄，像給大地寄去一封封春天的信?！蓖ㄟ^模仿文學(xué)語言的“意象疊加”“修辭張力”，提升表達(dá)的美感。（三）思辨場(chǎng)景：培養(yǎng)邏輯性表達(dá)的深度源于思維的深度。教材可設(shè)置“小辯論”情境，如“該不該養(yǎng)寵物”，要求學(xué)生用“我認(rèn)為…因?yàn)椤热纭钡慕Y(jié)構(gòu)表達(dá)觀點(diǎn)，并用“如果…就…”的假設(shè)句回應(yīng)反駁（“如果養(yǎng)寵物影響學(xué)習(xí)，就可以和家長(zhǎng)約定‘完成作業(yè)后再陪寵物’”）。在觀點(diǎn)交鋒中，倒逼學(xué)生用“理由+例子+邏輯鏈”組織語言，讓表達(dá)從“情緒化”轉(zhuǎn)向“理性化”。三、思維與表達(dá)的雙向賦能：從“語言工具”到“思維載體”詞句表達(dá)不僅是“輸出語言”，更是“整理思維”的過程。教材需通過思維訓(xùn)練，讓表達(dá)成為“思維可視化”的路徑。（一）形象思維：讓表達(dá)“活起來”比喻、擬人是兒童最易掌握的形象思維工具。教材可設(shè)計(jì)“五感觀察單”，如觀察“桂花”：視覺（米粒般的小花擠在枝頭）、嗅覺（甜香像糖融化在空氣里）、觸覺（花瓣軟軟的，像碰了一下云朵），再用擬人句串聯(lián)：“桂花們擠在枝頭，把甜香偷偷藏進(jìn)風(fēng)里，等路過的人不小心撞個(gè)滿懷?！蓖ㄟ^“感知—轉(zhuǎn)化—表達(dá)”的鏈條，讓抽象的“形象思維”變成可操作的訓(xùn)練步驟。（二）邏輯思維：讓表達(dá)“立起來”邏輯思維需通過“句群結(jié)構(gòu)”訓(xùn)練。教材可引入“思維導(dǎo)圖輔助表達(dá)”，如寫“我的書包”，先畫思維導(dǎo)圖：主體（書包顏色、形狀）、功能（裝書、裝水杯）、情感（生日時(shí)媽媽送的），再用“總分總”結(jié)構(gòu)組織句子：“我的書包是個(gè)藍(lán)色的小戰(zhàn)士，它的肚子里裝著課本和水杯，每天陪我去學(xué)校‘戰(zhàn)斗’。它是媽媽去年生日送我的，每次看到它，我都想起媽媽的笑容?！弊屗季S的“條理”轉(zhuǎn)化為表達(dá)的“層次”。（三）批判性思維：讓表達(dá)“深下去”高年級(jí)可引入“觀點(diǎn)+反駁”的訓(xùn)練。如討論“該不該取消考試”，先讓學(xué)生表達(dá)“我認(rèn)為不該取消，因?yàn)榭荚嚹軝z驗(yàn)學(xué)習(xí)成果”，再追問“如果有同學(xué)覺得‘考試會(huì)讓人緊張’，你怎么回應(yīng)？”引導(dǎo)學(xué)生用“雖然…但是…而且…”的句式完善表達(dá)：“雖然考試會(huì)讓人緊張，但是適度的緊張能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；而且，除了分?jǐn)?shù)，我們還能從考試中發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，這比分?jǐn)?shù)更重要。”在“辯護(hù)—反駁—完善”的循環(huán)中，培養(yǎng)表達(dá)的“思辨力”。四、評(píng)價(jià)體系的生長(zhǎng)性設(shè)計(jì)：從“對(duì)錯(cuò)評(píng)判”到“成長(zhǎng)見證”詞句表達(dá)能力的提升是“漸進(jìn)式”的，評(píng)價(jià)需跳出“標(biāo)準(zhǔn)化答案”的桎梏，成為能力生長(zhǎng)的“鏡子”與“腳手架”。（一）過程性評(píng)價(jià)：記錄“表達(dá)的腳印”設(shè)計(jì)“詞句成長(zhǎng)冊(cè)”，讓學(xué)生定期收錄自己的“最佳表達(dá)”：從一年級(jí)的“我喜歡小狗”，到三年級(jí)的“我喜歡鄰居家的金毛，它的尾巴像雞毛撣子，每次見到我都搖得像個(gè)小風(fēng)車”，再到五年級(jí)的“金毛的熱情像陽光，即使我考試失利，它也會(huì)叼來玩具，用濕漉漉的鼻子蹭我的手心，讓我知道‘被愛’不需要滿分”。通過對(duì)比，學(xué)生能直觀看到自己從“簡(jiǎn)單描述”到“情感共鳴”的進(jìn)步。（二）多元評(píng)價(jià)：聽見“不同的聲音”引入“師生互評(píng)+同伴互評(píng)”。教師評(píng)價(jià)聚焦“進(jìn)步點(diǎn)”（如“這個(gè)比喻把‘風(fēng)’寫活了，要是能再加上風(fēng)的聲音就更棒了”）；同伴評(píng)價(jià)側(cè)重“啟發(fā)點(diǎn)”（“我覺得你寫‘雨’的時(shí)候，‘雨點(diǎn)兒在傘上跳舞’很有趣，我也想試試用擬人句寫雪花”）。讓評(píng)價(jià)從“審判”變成“對(duì)話”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。（三）任務(wù)型評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)“真實(shí)能力”設(shè)計(jì)“生活挑戰(zhàn)任務(wù)”，如“給幼兒園弟弟講一個(gè)安全小故事”，要求用“生動(dòng)的角色+清晰的步驟+溫暖的提醒”完成表達(dá)；或“為班級(jí)植物角寫觀察日記”，需包含“植物變化的描寫+自己的猜想+養(yǎng)護(hù)的行動(dòng)”。通過“真實(shí)任務(wù)”，考察學(xué)生“情境適配+內(nèi)容組織+情感傳遞”的綜合表達(dá)能力，讓評(píng)價(jià)回歸“語言的實(shí)用價(jià)值”。