新時代少先隊工作肩負著為黨育人、為國育才的使命，校本課程作為學校特色發(fā)展的重要載體，與少先隊活動的深度融合，能構建“課程+活動”的立體化育人體系。將校本課程的特色資源、文化基因注入少先隊活動設計，既豐富了少先隊活動的內容維度，又推動校本課程從“知識傳授”向“實踐育人”延伸，助力少先隊員在沉浸式體驗中厚植家國情懷、培育核心素養(yǎng)。本文結合實踐探索，從設計原則、實施路徑與實踐案例三個維度，剖析校本課程特色少先隊活動的構建邏輯與落地策略。一、校本課程特色少先隊活動的設計原則（一）目標導向：錨定少先隊育人內核少先隊活動的本質是政治啟蒙和價值觀塑造，校本課程特色活動需緊扣“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”目標，將愛國主義、集體主義、社會主義教育與校本課程的知識、技能目標有機融合。例如，科技類校本課程可設計“紅領巾科創(chuàng)小達人”活動，在無人機編程、人工智能體驗中滲透“科技報國”的理想信念；非遺傳承類課程可通過“紅領巾非遺守護者”行動，讓隊員在剪紙、戲曲傳承中理解“文化自信”的深刻內涵。（二）校本特色：深挖學校文化基因活動設計需根植學校獨特的文化傳統(tǒng)、資源優(yōu)勢與辦學理念，形成差異化的少先隊活動品牌。如百年老校可圍繞“校史中的紅色記憶”開發(fā)主題活動，組織隊員采訪校友、復刻校史故事劇；鄉(xiāng)村學校可依托鄉(xiāng)土資源，設計“紅領巾田園小管家”活動，在農耕實踐中傳承勞動精神。通過校本特色的挖掘，讓少先隊活動成為學校文化的“活態(tài)載體”。（三）隊員主體：尊重成長需求與體驗少先隊活動的參與者是少年兒童，設計需以隊員的興趣、認知水平為出發(fā)點，賦予其充分的自主空間。可通過“紅領巾提案”收集隊員需求，采用“小隊自主策劃+大隊統(tǒng)籌實施”的模式，如環(huán)保主題活動中，由隊員自主調研校園浪費現象，設計“光盤行動打卡”“舊物改造市集”等子活動，在實踐中培養(yǎng)自主管理與社會責任感。（四）實踐創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)活動范式在形式上，可引入項目式學習、情境模擬、跨學科融合等創(chuàng)新手法，如“紅色劇本殺”“非遺盲盒體驗”等；在內容上，關注社會熱點與時代議題，將“雙碳目標”“鄉(xiāng)村振興”等主題融入活動，讓隊員在真實問題解決中提升核心素養(yǎng)。同時，利用新媒體技術拓展活動邊界，如通過短視頻記錄活動過程、開展線上“云隊課”分享。二、校本課程特色少先隊活動的實施路徑（一）課程化開發(fā)：構建活動內容體系1.需求調研與主題遴選：通過隊員問卷、輔導員訪談、家長座談會等方式，結合校本課程的核心內容（如科技、藝術、勞動、傳統(tǒng)文化等），篩選出兼具教育性與趣味性的活動主題。例如，某校圍繞“中醫(yī)藥文化”校本課程，確定“紅領巾小中醫(yī)”主題，涵蓋中藥辨識、經絡科普、藥膳制作等子主題。2.序列性設計與學段適配：根據隊員年齡特點，設計階梯式活動內容。低年級側重“感知體驗”，如“認識身邊的中草藥”；中年級側重“實踐操作”，如“制作中藥香包”；高年級側重“探究創(chuàng)新”，如“中醫(yī)藥文化調研與宣傳”。通過學段銜接，實現活動的系統(tǒng)性與持續(xù)性。（二）活動化實施：打造沉浸式育人場景1.主題活動的“儀式感+實踐性”：每類校本課程活動需設計專屬的啟動儀式（如“紅領巾非遺學院”開學典禮），增強隊員的身份認同；活動過程注重“做中學”，如在“農耕校本課程”中，組織隊員參與耕地、播種、收割的全流程，邀請老農傳授農事知識，讓勞動教育可視化、可感知。2.小隊制與項目化推進：以少先隊小隊為單位，將大型活動拆解為“微項目”，如“校園植物圖鑒”項目中，每個小隊負責一類植物的調研、繪畫、科普手冊制作，最終通過“紅領巾成果展”進行交流。這種模式既培養(yǎng)團隊協作能力，又讓每個隊員都有參與感。（三）資源整合：凝聚多方育人合力1.校內資源：教師與場館的聯動：發(fā)動校本課程教師擔任活動導師，如美術教師指導“非遺繪畫”、科學教師指導“科創(chuàng)實驗”；開放學校實驗室、非遺工坊、勞動基地等場館，作為活動的實踐空間。2.校外資源：家校社協同賦能：邀請家長志愿者（如非遺傳承人、科研工作者）參與活動指導；與社區(qū)、博物館、企業(yè)等共建實踐基地，如組織隊員到污水處理廠開展“紅領巾環(huán)保行”，到非遺博物館進行研學。（四）評價反饋：完善活動質量閉環(huán)1.多元評價主體：建立“隊員自評+小隊互評+輔導員評價+家長反饋”的四維評價體系，如隊員通過“活動成長手冊”記錄收獲，家長通過“家校共育平臺”反饋活動對孩子的影響。2.過程性與成果性評價結合：關注活動中的參與度、創(chuàng)新點（如“最佳創(chuàng)意小隊”評選），也重視成果的社會價值（如“紅領巾非遺作品”義賣所得捐贈公益）。定期召開“活動復盤會”，收集建議優(yōu)化后續(xù)設計。三、實踐案例：XX小學“非遺傳承”校本課程少先隊活動的探索（一）課程背景與活動定位XX小學地處非遺文化富集區(qū)，校本課程以“非遺傳承”為核心，少先隊活動作為課程的“實踐延伸”，旨在讓隊員從“非遺學習者”轉變?yōu)椤拔幕瘋鞑フ摺?。（二）活動設計與實施1.主題構建：從“認知”到“傳承”的進階認知層：“非遺初體驗”——組織隊員參觀非遺博物館，邀請剪紙傳承人進校園開展“一把剪刀的故事”講座，制作“非遺知識手抄報”。實踐層：“非遺小工坊”——分剪紙、皮影、糖畫三個小隊，每周開展技藝學習，輔導員與非遺大師共同指導，隊員完成“生肖剪紙”“校園皮影劇”等作品。傳播層：“非遺大舞臺”——舉辦“紅領巾非遺文化節(jié)”，通過“非遺市集”（作品義賣）、“非遺快閃”（校園展演）、“非遺云課堂”（線上直播教學），將活動成果輻射社區(qū)與網絡。2.資源整合：多方力量的協同校內：美術、語文教師跨學科設計活動，如語文課撰寫“非遺故事”，美術課設計“非遺文創(chuàng)”；開放“非遺工坊”作為活動基地。校外：與區(qū)非遺保護中心共建實踐基地，邀請6位非遺傳承人擔任“校外輔導員”；家長志愿者協助活動組織與作品義賣。3.評價反饋：以成長為核心的激勵隊員自評：通過“非遺成長樹”記錄技能掌握、創(chuàng)新嘗試、社會影響（如義賣金額、直播觀看量）。社會反饋：收到社區(qū)感謝信、企業(yè)合作意向，部分作品被非遺博物館收藏，增強隊員的成就感。（三）活動成效隊員的文化認同感顯著提升，超80%的隊員能說出3項以上本地非遺項目；實踐能力得到鍛煉，“非遺小工坊”的作品在區(qū)級比賽中獲獎；活動形成品牌效應，被當地媒體報道，成為學校特色育人的名片。四、成效反思與優(yōu)化方向（一）實施成效校本課程特色少先隊活動的實施，實現了“三重提升”：隊員層面，政治素養(yǎng)、實踐能力、文化自信全面發(fā)展；學校層面，形成“課程—活動—文化”的特色育人鏈條，提升辦學影響力；社會層面，通過隊員的實踐成果（如非遺傳播、環(huán)保行動），發(fā)揮了“小手拉大手”的輻射作用。（二）問題與反思1.資源整合的深度不足：部分校外資源（如企業(yè)、科研機構）參與度較低，活動多停留在“參觀體驗”，缺乏深度合作。2.評價體系的科學性待加強：對隊員核心素養(yǎng)的評價（如社會責任感、創(chuàng)新思維）缺乏量化工具，評價結果的應用不夠充分。（三）優(yōu)化方向1.構建“資源共同體”：與校外單位簽訂長期合作協議，設計“定制化”活動（如企業(yè)開放日、科研小課題），實現資源的深度開發(fā)。2.完善“素養(yǎng)導向”的評價：借鑒“紅領巾獎章”評價體系，結合校本特色設計“非遺傳承章”“科創(chuàng)實