幼兒園大班創(chuàng)意游戲設(shè)計案例一、游戲設(shè)計背景5-6歲的大班幼兒正處于對自然世界充滿好奇的探究階段，他們樂于觀察植物生長、天氣變化等現(xiàn)象，同時開始展現(xiàn)出初步的合作意識與任務(wù)責(zé)任感?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力；在社會領(lǐng)域，需引導(dǎo)幼兒“能與同伴分工合作，遇到困難一起克服”。結(jié)合園所“自然教育”特色課程規(guī)劃與春季萬物生長的季節(jié)特點(diǎn)，我們設(shè)計了“探秘自然小管家”主題游戲，試圖通過真實(shí)的種植實(shí)踐與互動探究，支持幼兒在自然認(rèn)知、社會交往及責(zé)任意識方面的成長。二、游戲目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.能通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)常見植物（如向日葵、小白菜、風(fēng)信子）的生長環(huán)境需求（水分、光照、土壤類型）；2.理解“植物生長周期”的基本概念，能用簡單符號或圖畫記錄生長階段（發(fā)芽、展葉、開花/結(jié)果）。（二）技能目標(biāo)1.小組合作完成種植計劃的制定（繪制設(shè)計圖、分配任務(wù)）與實(shí)踐操作（播種、澆水、搭建遮陽棚）；2.運(yùn)用測量工具（軟尺、量杯）記錄植物生長數(shù)據(jù)（高度、葉片數(shù)量、澆水量），并嘗試分析數(shù)據(jù)變化的原因。（三）情感目標(biāo)1.對自然生命產(chǎn)生敬畏與關(guān)愛之情，愿意主動承擔(dān)植物養(yǎng)護(hù)的長期任務(wù)；2.在小組協(xié)作中體驗(yàn)解決問題的成就感，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識與抗挫折能力。三、游戲準(zhǔn)備（一）材料準(zhǔn)備1.種植材料：向日葵、小白菜、風(fēng)信子的種子/幼苗，腐殖土、沙土、普通園土（分裝為小盆），有機(jī)肥料；2.工具材料：小型園藝鏟、噴壺、軟尺、量杯，空白觀察手冊（每頁預(yù)留繪畫區(qū)與文字填寫區(qū)），馬克筆、膠帶、小木棍（用于制作植物標(biāo)簽）；3.輔助材料：植物生長科普繪本（如《一粒種子的旅行》）、平板電腦（預(yù)存植物生長視頻）。（二）環(huán)境準(zhǔn)備1.班級自然角：改造為“分層種植區(qū)”，設(shè)置“陽光區(qū)”（靠近窗戶）、“半陰區(qū)”（窗簾遮擋）、“模擬干旱區(qū)”（少水沙地區(qū)域），地面鋪設(shè)防水墊；2.戶外種植園：劃分6個小組種植區(qū)，配備防雨棚與澆水裝置，周邊設(shè)置“自然觀察角”（放置放大鏡、昆蟲觀察盒）；3.展示區(qū)：在教室墻面開辟“自然小管家成長墻”，用于張貼觀察記錄、小組計劃圖。（三）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備1.開展“植物的秘密”前期活動：幼兒分組觀察幼兒園現(xiàn)有植物，用圖畫記錄發(fā)現(xiàn)的問題（如“為什么有的葉子黃了？”“仙人掌的刺有什么用？”），教師匯總問題形成“探究清單”；2.邀請園藝師入園開展“種子的旅行”科普講座，幼兒初步了解種子萌發(fā)的基本條件。四、游戲過程（一）階段一：探秘自然，生成問題（1周）幼兒自由觀察班級自然角與戶外植物，結(jié)合前期問題清單，提出新的疑問：“向日葵種子需要埋多深？”“風(fēng)信子的根為什么泡在水里？”教師將問題整理為“探究任務(wù)卡”，引導(dǎo)幼兒分組討論：“如果我們要種一種植物，需要解決哪些問題？”幼兒通過投票確定種植主題（如“誰的向日葵長得最快”“小白菜的最佳生長土壤”），并自主分組（每組4-5人）。幼兒對話示例：幼兒A（指著干枯的綠蘿）：“老師，它的葉子干了，是不是水不夠？”幼兒B：“可是我昨天澆了很多水！”教師（啟發(fā)式提問）：“水多和水少，植物會有什么不同？我們可以試試在不同的土壤里種種子，看看會發(fā)生什么?！保ǘ╇A段二：小組規(guī)劃，分工協(xié)作（2天）各小組圍坐討論種植計劃，教師提供“計劃模板”（含種植品種、土壤選擇、澆水頻率、分工表），幼兒用圖畫和簡單文字完成設(shè)計。例如，“陽光小組”選擇種植向日葵，計劃用“園土+肥料”，每天澆一次水，分工為：種子管理員（負(fù)責(zé)選種、催芽）、工具管理員（整理園藝工具）、記錄員（繪制生長圖）、澆水員（用噴壺澆水）。小組完成計劃后，向全班展示并接受提問，如“你們?yōu)槭裁催x園土？”“如果下雨怎么辦？”，幼兒通過辯論完善計劃。教師支持策略：當(dāng)小組出現(xiàn)意見分歧（如“每天澆一次水還是兩天一次”），教師不直接給出答案，而是提供“植物需水小實(shí)驗(yàn)”材料（不同土壤的保水性對比），引導(dǎo)幼兒通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證想法。（三）階段三：種植實(shí)踐，動態(tài)觀察（3周）1.種植實(shí)踐：小組按計劃進(jìn)行播種/移栽，過程中遇到問題即時討論解決。例如，“彩虹小組”發(fā)現(xiàn)風(fēng)信子幼苗的根須纏繞，幼兒嘗試用小鑷子小心分離，教師提供“植物根系保護(hù)”的科普視頻輔助理解。2.動態(tài)觀察：幼兒每天用觀察手冊記錄植物變化，如“3月10日，向日葵種子冒出小芽，像小逗號”“3月15日，小白菜的葉子有鋸齒，量了高度是5厘米”。當(dāng)植物生長出現(xiàn)異常（如向日葵幼苗倒伏），小組共同分析原因（“可能土太松了”“陽光不夠”），并調(diào)整養(yǎng)護(hù)策略（加固土壤、調(diào)整種植位置）。3.家園互動：周末布置“家庭種植任務(wù)”，幼兒與家長共同養(yǎng)護(hù)家中的植物（如豆芽、多肉），用照片記錄過程，周一在班級分享“家庭小管家”的經(jīng)驗(yàn)。（四）階段四：成果展示，經(jīng)驗(yàn)共享（1周）1.“自然小管家”展覽：各小組布置展區(qū)，展示種植計劃圖、觀察手冊、植物成果（如開花的風(fēng)信子、結(jié)籽的向日葵），并設(shè)計“互動體驗(yàn)區(qū)”（如用放大鏡觀察葉片紋理、用種子拼貼畫）；2.經(jīng)驗(yàn)分享會：幼兒以“小管家”身份介紹種植過程，重點(diǎn)分享“解決的困難”，如“我們的向日葵一開始長得歪，后來給它插了小木棍，它就直了”；3.評價與延伸：全班投票選出“最佳合作小組”“最具創(chuàng)意記錄獎”，教師將游戲延伸至“自然物創(chuàng)作”（用枯枝、落葉制作手工），并生成新的探究主題（如“昆蟲與植物的關(guān)系”）。五、教師指導(dǎo)策略（一）觀察與記錄教師通過“游戲觀察記錄表”，記錄幼兒的互動行為（如分工是否明確、解決問題的策略）、語言表達(dá)（如對植物現(xiàn)象的解釋）、情緒狀態(tài)（如面對失敗時的反應(yīng)），每周分析幼兒的發(fā)展水平，調(diào)整后續(xù)支持策略。（二）支架式支持1.材料支架：當(dāng)幼兒需要測量葉片面積時，提供方格紙輔助；當(dāng)討論“土壤酸堿度”時，提供pH試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；2.問題支架：當(dāng)幼兒對“植物開花時間不同”感到困惑時，提問“我們可以查一查這些植物的生長周期，看看有什么規(guī)律嗎？”；3.情感支架：當(dāng)小組因植物死亡而沮喪時，引導(dǎo)幼兒討論“生命的意義”，用繪本《小種子》幫助幼兒理解生長的自然規(guī)律。（三）家園共育1.建立“自然小管家”微信群，定期分享幼兒種植動態(tài)，邀請家長提供家庭種植資源（如不同地區(qū)的植物照片）；2.組織“親子種植日”，家長與幼兒共同參與戶外種植園的擴(kuò)建，增強(qiáng)家園教育的一致性。六、游戲效果與反思（一）幼兒發(fā)展成效1.認(rèn)知發(fā)展：90%的幼兒能準(zhǔn)確說出2種以上植物的生長需求，85%的幼兒掌握“生長周期”的觀察方法，部分幼兒能結(jié)合數(shù)據(jù)（如澆水量與生長速度的關(guān)系）進(jìn)行簡單推理；2.社會性發(fā)展：小組合作中，幼兒的任務(wù)分工從“教師分配”轉(zhuǎn)向“自主協(xié)商”，沖突解決能力顯著提升（如通過“石頭剪刀布”決定澆水頻率）；3.情感發(fā)展：幼兒對植物的責(zé)任感持續(xù)增強(qiáng)，即使假期也會委托值日生或家長代為養(yǎng)護(hù)，對自然生命的敬畏之情逐步深化。（二）問題與改進(jìn)1.時間管理：種植周期較長，部分幼兒后期興趣衰減。后續(xù)可采用“分階段任務(wù)卡”（如“發(fā)芽挑戰(zhàn)”“開花挑戰(zhàn)”），設(shè)置短期目標(biāo)增強(qiáng)趣味性；2.材料多樣性：戶外種植工具的安全性需優(yōu)化（如將金屬園藝鏟替換為木質(zhì)工具），并增加更多樣的植物品種（如爬藤類、水生植物）；3.差異化支持：個別幼兒的科學(xué)記錄能力較弱，需設(shè)計“記錄輔助貼紙”（如帶刻度的生長尺貼紙、天氣符號貼紙），降低記錄難度