幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例集一、引言幼兒園教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的核心載體，科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需兼顧教育性與趣味性，回應(yīng)幼兒“玩中學(xué)、做中學(xué)”的成長需求。本案例集聚焦健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，精選兼具實(shí)踐價(jià)值與創(chuàng)新思路的活動(dòng)實(shí)例，從目標(biāo)定位、資源準(zhǔn)備、實(shí)施過程到延伸反思進(jìn)行系統(tǒng)呈現(xiàn)，為一線教師提供可借鑒、可調(diào)整的實(shí)踐范本，助力教師在日常教學(xué)中精準(zhǔn)支持幼兒發(fā)展，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)性與靈動(dòng)性。二、健康領(lǐng)域活動(dòng)案例：小小營養(yǎng)師——飲食健康認(rèn)知與習(xí)慣養(yǎng)成（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：區(qū)分健康（蔬菜水果、全谷物）與非健康食物（油炸、高糖食品），理解“食物金字塔”的均衡邏輯。技能：嘗試搭配營養(yǎng)午餐，提升分類、動(dòng)手與語言表達(dá)能力。情感：萌發(fā)健康飲食意識(shí)，愿意在生活中踐行良好習(xí)慣。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：食物圖片（蘋果、炸雞、米飯等）、紙質(zhì)“食物金字塔”、空白餐盤卡片、星星貼紙。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有“吃飯要吃飽”的生活認(rèn)知。（三）活動(dòng)過程1.趣味導(dǎo)入：食物猜猜猜教師出示半遮的食物圖片，用兒歌式語言引導(dǎo)猜測(cè)：“紅紅圓圓味道甜，能當(dāng)水果能做菜——猜猜它是誰？（蘋果）”結(jié)合幼兒回答，追問“吃了對(duì)身體有啥好處？有沒有讓你不舒服的食物？”引出健康飲食話題。2.探索發(fā)現(xiàn)：食物大分類幼兒分組合作，將食物圖片按“健康/非健康”分類，并對(duì)應(yīng)“食物金字塔”層級(jí)。教師巡回指導(dǎo)，用生活化語言解釋誤區(qū)（如“炸雞用很多油炸，吃多了小肚肚會(huì)鬧脾氣哦”）。3.實(shí)踐操作：我的營養(yǎng)午餐幼兒用彩色筆在餐盤卡片上設(shè)計(jì)“午餐”，要求包含金字塔“底層（主食/蔬菜）、中層（蛋白質(zhì)）、頂層（少量零食）”。完成后分享設(shè)計(jì)思路，教師用星星貼紙獎(jiǎng)勵(lì)“搭配合理”的作品。4.總結(jié)延伸：健康小管家教師總結(jié)：“回家后當(dāng)爸爸媽媽的小管家，看看晚餐有沒有健康食物吧！”班級(jí)區(qū)角投放“健康食物超市”材料，供幼兒繼續(xù)練習(xí)分類與搭配。（四）設(shè)計(jì)思路與發(fā)展分析活動(dòng)以“生活即教育”為核心，通過“猜謎-分類-創(chuàng)作”的遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，將抽象的營養(yǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的游戲任務(wù)。幼兒在合作分類中發(fā)展邏輯思維，在個(gè)性化創(chuàng)作中深化健康認(rèn)知，同時(shí)提升語言表達(dá)、社會(huì)交往能力，實(shí)現(xiàn)健康領(lǐng)域與多領(lǐng)域的有機(jī)融合。三、語言領(lǐng)域活動(dòng)案例：故事創(chuàng)編小劇場(chǎng)——敘事表達(dá)與想象創(chuàng)造力提升（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解故事結(jié)構(gòu)（角色、情節(jié)、結(jié)局），識(shí)別經(jīng)典故事的敘事邏輯。技能：小組合作創(chuàng)編新故事，用肢體、語言進(jìn)行戲劇表演，提升表達(dá)與表現(xiàn)力。情感：體驗(yàn)創(chuàng)編樂趣，增強(qiáng)表達(dá)自信心，樂于分享想象。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：《三只小豬》情節(jié)圖片、空白故事卡片、動(dòng)物頭飾、小舞臺(tái)背景布、錄音設(shè)備。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已聽過《三只小豬》的故事。（三）活動(dòng)過程1.故事回顧：情節(jié)拼圖樂教師打亂故事圖片，幼兒分組“拼出故事順序”，并用一句話描述圖片內(nèi)容（如“第一只小豬用稻草蓋房”）。教師引導(dǎo)梳理“角色-事件-結(jié)局”的結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)編鋪墊。2.創(chuàng)意發(fā)散：故事新可能教師提問：“如果小豬遇到的不是大灰狼，會(huì)遇到誰？房子沒倒的話，小豬會(huì)做什么？”鼓勵(lì)幼兒大膽想象（如“遇到魔法小精靈，蓋水晶房子”），將創(chuàng)意記錄為“靈感庫”。幼兒自由分組，討論新故事的角色、情節(jié)。3.劇場(chǎng)表演：故事活起來幼兒將討論內(nèi)容畫成“劇本”，佩戴頭飾在小舞臺(tái)表演。表演后，其他小組提問或評(píng)價(jià)（如“你覺得哪里最有趣？”），表演組分享創(chuàng)編思路（如“我們想讓小豬和小精靈做朋友，所以設(shè)計(jì)了一起蓋房的情節(jié)”）。4.總結(jié)延伸：故事漂流瓶教師總結(jié)：“小朋友的想象力太精彩啦！把故事卡片放進(jìn)‘漂流瓶’，區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以繼續(xù)創(chuàng)編或畫成繪本哦！”語言區(qū)投放更多故事材料，支持持續(xù)創(chuàng)作。（四）設(shè)計(jì)思路與發(fā)展分析活動(dòng)以經(jīng)典故事為支架，通過“回顧-發(fā)散-表演”降低創(chuàng)編難度，激發(fā)創(chuàng)作熱情。回顧環(huán)節(jié)強(qiáng)化故事結(jié)構(gòu)認(rèn)知，發(fā)散環(huán)節(jié)發(fā)展想象與邏輯思維，表演環(huán)節(jié)融合語言與肢體表達(dá)，提升表現(xiàn)力與自信心。小組合作中，幼兒協(xié)商角色、情節(jié)，促進(jìn)社會(huì)交往能力發(fā)展；評(píng)價(jià)分享進(jìn)一步豐富語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言與創(chuàng)造力的雙向提升。四、社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)案例：我愛我的幼兒園——?dú)w屬感與社會(huì)認(rèn)知建構(gòu)（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：了解幼兒園功能區(qū)域（教室、廚房、保健室）與工作人員職責(zé)（教師、廚師、保健醫(yī)）。技能：采訪工作人員，用圖畫/語言記錄信息，提升觀察、溝通與記錄能力。情感：萌發(fā)對(duì)幼兒園的喜愛與歸屬感，愿意關(guān)心他人、愛護(hù)環(huán)境。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：園所區(qū)域照片、采訪記錄表（含“你是誰？做什么？我想對(duì)你說”）、彩色畫筆、手工花朵、幼兒園地圖輪廓圖。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已在園生活1-2個(gè)月，對(duì)環(huán)境有初步感知。（三）活動(dòng)過程1.導(dǎo)入：幼兒園的秘密角落教師出示園所照片（含陌生區(qū)域，如廚房后門），提問“這是哪里？做什么的？”引發(fā)探索欲，引出“幼兒園小偵探”任務(wù)。2.探索：區(qū)域探秘之旅幼兒分組參觀廚房、保健室、操場(chǎng)、教師辦公室，觀察工作人員的工作（如“廚師叔叔在做什么？保健醫(yī)的桌子上有什么？”），并用圖畫記錄在采訪表的“做什么”欄。3.創(chuàng)作：我的幼兒園地圖幼兒結(jié)合參觀記憶，在空白地圖上標(biāo)注重要區(qū)域（如“教室玩游戲，操場(chǎng)滑滑梯”），并向同伴介紹地圖內(nèi)容。4.分享：我想對(duì)你說幼兒分享采訪故事（如“廚師叔叔很早來做面包，手很巧！”），將手工花朵送給工作人員，在采訪表“我想對(duì)你說”欄畫愛心或?qū)憽爸x謝”。教師總結(jié)：“幼兒園的人都在關(guān)心我們，我們要愛護(hù)園所、關(guān)心別人哦！”5.延伸：班級(jí)小管家設(shè)立“圖書管理員”“植物角照顧員”等崗位，幼兒輪流擔(dān)任，體驗(yàn)為集體服務(wù)的責(zé)任與樂趣。（四）設(shè)計(jì)思路與發(fā)展分析活動(dòng)以“生活環(huán)境”為資源，通過“探秘-記錄-創(chuàng)作-分享”的實(shí)踐路徑，幫助幼兒從“使用者”變?yōu)椤疤剿髡摺?。參觀環(huán)節(jié)建構(gòu)社會(huì)角色認(rèn)知，繪制地圖提升空間與語言表達(dá)能力，贈(zèng)送禮物與擔(dān)任小管家將情感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，促進(jìn)歸屬感與責(zé)任感內(nèi)化?；顒?dòng)貼近生活，使社會(huì)教育自然融入真實(shí)情境。五、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)案例：有趣的影子——光影現(xiàn)象探索與科學(xué)思維啟蒙（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：感知光與影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)影子大小、形狀隨光源/遮擋物變化的規(guī)律。技能：描述影子變化，用繪畫記錄發(fā)現(xiàn)，提升觀察與表征能力。情感：對(duì)光影現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣，愿意主動(dòng)嘗試。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：手電筒、玩偶、空白記錄紙、蠟筆、半透明幕布、戶外光影探索區(qū)（樹、滑梯等）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有陽光下玩影子的經(jīng)驗(yàn)。（三）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：影子捉迷藏教師播放動(dòng)畫《熊出沒》中玩影子的片段，提問“熊大的影子怎么來的？我們也來玩！”幼兒用手電筒照射玩偶，在幕布上投出影子，引發(fā)探索興趣。2.自主探索：影子變變變光源位置：幼兒將手電筒從玩偶的上、側(cè)、下方照射，觀察影子變化（如“側(cè)面照，兔子耳朵變長了”）。遮擋物變化：幼兒換玩偶或用手?jǐn)[造型（如小鳥、花朵），發(fā)現(xiàn)“遮擋物形狀決定影子輪廓”。戶外尋影：到操場(chǎng)尋找自然物的影子（樹影、滑梯影），對(duì)比“手電筒”與“太陽光”影子的不同（如太陽光影子更清晰、范圍大）。3.記錄分享：我的影子日記幼兒用繪畫記錄探索發(fā)現(xiàn)（如“手電筒側(cè)面照小熊，影子耳朵很長”），分組分享“影子日記”，教師追問“怎么讓影子變大？”梳理發(fā)現(xiàn)與方法。4.總結(jié)延伸：影子劇場(chǎng)教師總結(jié)：“光和影子是好朋友，光源/遮擋物動(dòng)，影子就會(huì)變！”區(qū)角投放材料，創(chuàng)設(shè)“影子劇場(chǎng)”，幼兒用影子表演故事（如《小兔拔蘿卜》），延續(xù)探索興趣。（四）設(shè)計(jì)思路與發(fā)展分析活動(dòng)遵循“做中學(xué)”理念，通過“游戲化探索+記錄分享”，讓幼兒在操作中建構(gòu)光影認(rèn)知。三個(gè)探索環(huán)節(jié)由淺入深，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律；記錄環(huán)節(jié)將科學(xué)發(fā)現(xiàn)可視化，發(fā)展觀察與表征能力；分享與延伸為幼兒提供表達(dá)與持續(xù)探索的平臺(tái)，科學(xué)思維（觀察、提問、驗(yàn)證）在趣味實(shí)踐中得到啟蒙，同時(shí)融合語言、藝術(shù)等多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。六、藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)案例：大自然的色彩——自然材料創(chuàng)作與審美表達(dá)（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：感知自然材料（樹葉、花瓣、樹枝）的色彩、形狀與紋理，了解其藝術(shù)創(chuàng)作價(jià)值。技能：用自然材料拼貼、拓印創(chuàng)作，提升動(dòng)手與審美表現(xiàn)能力。情感：感受自然之美，萌發(fā)熱愛自然之情，體驗(yàn)創(chuàng)作的自由與樂趣。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：戶外收集的自然材料（樹葉、花瓣、樹枝）、畫布、顏料、拓印工具、膠水、鑷子、自然音樂（《森林狂想曲》）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有戶外觀察自然物的經(jīng)驗(yàn)。（三）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：自然的禮物教師播放《森林狂想曲》，展示自然材料：“大自然送了我們很多禮物，看看樹葉像什么？花瓣什么顏色？”引導(dǎo)幼兒用語言描述（如“銀杏葉像小扇子，黃色的”），喚醒審美感知。2.探索體驗(yàn)：材料的秘密觸摸感知：幼兒觸摸材料，用“粗糙”“光滑”等詞描述質(zhì)感。拓印實(shí)驗(yàn)：教師示范樹葉拓印，幼兒嘗試用不同材料拓印，觀察“樹枝的線條”“花瓣的斑點(diǎn)”有何不同，激發(fā)創(chuàng)作靈感。3.創(chuàng)作表現(xiàn)：大自然的畫幼兒自主選擇拼貼、拓印或結(jié)合兩種方式，創(chuàng)作“大自然的畫”。教師不預(yù)設(shè)主題，僅提供支持性提問（如“想用樹葉拼小鳥嗎？拓印的線條像小河嗎？”），播放自然音樂營造氛圍。4.欣賞評(píng)價(jià)：我們的自然美術(shù)館作品布置成“美術(shù)館”，幼兒介紹自己的畫（如“我的畫有大樹，用了綠葉和樹枝”），同伴用“我喜歡……因?yàn)椤痹u(píng)價(jià)（如“我喜歡明明的畫，樹葉小鳥很可愛”）。教師總結(jié)：“大自然的材料能變這么多美麗的畫，我們要愛護(hù)它哦！”5.延伸活動(dòng)：自然材料小書簽美工區(qū)投放塑封膜、自然材料，幼兒制作小書簽送給同伴/家長，延續(xù)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)分享意識(shí)。（四）設(shè)計(jì)思路與發(fā)展分析活動(dòng)以“自然材料”為媒介，將藝術(shù)創(chuàng)作與自然探索結(jié)合，遵循“感知-體驗(yàn)-表現(xiàn)”的審美規(guī)律。導(dǎo)入環(huán)節(jié)多感官激活審美感知，探索環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)材料的藝術(shù)表現(xiàn)力，創(chuàng)作環(huán)節(jié)支持個(gè)性化表達(dá)，欣賞評(píng)價(jià)提升審美鑒賞與語言能力?；顒?dòng)不僅培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，更萌發(fā)自然熱愛與保護(hù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與生態(tài)教育的融合。七、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則與反思（一）設(shè)計(jì)原則1.目標(biāo)適齡性：符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》階段要求（小班感知體驗(yàn)、中班操作探索、大班問題解決），避免目標(biāo)失衡。2.內(nèi)容生活化：選取幼兒熟悉的生活場(chǎng)景、興趣點(diǎn)（如飲食、游戲、自然物），讓學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)意義感。3.方法游戲化：將目標(biāo)隱含于游戲、操作、表演中（如“小偵探探秘”“影子劇場(chǎng)”），讓幼兒“玩中學(xué)”。4.評(píng)價(jià)過程性：關(guān)注活動(dòng)過程中的表現(xiàn)（參與度、探索方法、表達(dá)），通過觀察、分享、作品分析全面了解發(fā)展，為后續(xù)調(diào)整提供依據(jù)。（二）實(shí)踐反思案例需結(jié)合園所資源、幼兒興趣靈活調(diào)整：如“有趣的影子”可依天氣選室內(nèi)/戶外；“大自然的色彩”可隨季節(jié)換材料（秋天落葉、冬天枯枝）。教師應(yīng)觀察幼兒即時(shí)反應(yīng)，靈活優(yōu)化形式（如“食物分類”興趣不足時(shí)，改為“健康食物大闖關(guān)”競(jìng)賽）。案例是思路而非模板，教師需在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)，回應(yīng)幼兒真實(shí)需求。