兒童繪本《你真好》教學(xué)活動設(shè)計：以溫情敘事培育幼兒社會性發(fā)展一、活動背景與設(shè)計理念宮西達也的《你真好》以霸王龍與薄片龍的相遇為線索，在“捕食者”與“獵物”的反轉(zhuǎn)關(guān)系中，傳遞出善良喚醒善意、友誼超越偏見的溫暖內(nèi)核。3-6歲幼兒正處于社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，對情感的感知與親社會行為的萌芽需要具象化的故事載體。本次活動以繪本為媒介，通過沉浸式閱讀、情境互動與生活聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解“善意傳遞”的意義，萌發(fā)關(guān)愛他人、建立友誼的積極態(tài)度。二、活動目標(biāo)（一）認知目標(biāo)1.理解故事中霸王龍從“攻擊性”到“溫柔化”的情感轉(zhuǎn)變，感知薄片龍“善意待人”的行為邏輯。2.能結(jié)合畫面細節(jié)（如表情、動作）推測角色心理，梳理“受傷—照顧—信任—友誼”的故事脈絡(luò)。（二）情感目標(biāo)1.感受故事中“善良治愈冷漠”的溫暖氛圍，萌發(fā)對友誼的珍視與對他人的同理心。2.體驗“主動付出善意”的愉悅感，愿意在生活中嘗試關(guān)心他人。（三）能力目標(biāo)1.能用語言、動作或繪畫表達對“友誼”的理解，嘗試創(chuàng)編簡單的角色對話。2.在小組互動中學(xué)會傾聽與分享，提升社會交往中的合作能力。三、活動準(zhǔn)備（一）教具準(zhǔn)備1.繪本《你真好》（大尺寸精裝版，便于集體閱讀時觀察細節(jié)）。2.恐龍角色手偶（霸王龍、薄片龍）、海洋場景背景板（繪有礁石、海藻，營造故事發(fā)生的環(huán)境）。3.情感變化卡片（分別繪制霸王龍“兇狠—疑惑—感動—溫柔”、薄片龍“害怕—關(guān)切—信任”的表情，用于梳理情緒線索）。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.閱讀區(qū)布置成“溫暖洞穴”風(fēng)格：用藍色紗幔模擬海洋，擺放柔軟抱枕與恐龍主題地毯，播放輕柔的自然音效（海浪、鳥鳴）。2.互動區(qū)設(shè)置“友誼小劇場”：提供簡易服飾（如霸王龍的尖牙頭飾、薄片龍的長脖子道具）與場景道具（仿真礁石、醫(yī)療箱玩具）。（三）材料準(zhǔn)備1.幼兒人手一份“友誼繪畫卡”（A4紙，印有空白恐龍輪廓，供創(chuàng)作“我的好朋友”場景）。2.溫馨音樂《風(fēng)之谷的娜烏西卡》片段（用于情感烘托環(huán)節(jié)）。四、活動過程（總時長：35-40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：恐龍的“相遇之謎”（5分鐘）1.懸念引出：教師手持霸王龍與薄片龍手偶，模仿霸王龍的粗聲提問：“小朋友們，我是霸王龍，我本來想吃掉薄片龍，可最后卻和它成了好朋友！猜猜我為什么改變主意啦？”引發(fā)幼兒猜測，激活已有經(jīng)驗（如“是不是薄片龍做了什么事？”“霸王龍是不是遇到了困難？”）。2.經(jīng)驗聯(lián)結(jié)：追問：“你們有沒有過‘一開始不喜歡，后來卻成了好朋友’的經(jīng)歷？比如幼兒園里的小伙伴？”引導(dǎo)幼兒從生活經(jīng)驗切入，建立故事與現(xiàn)實的情感聯(lián)結(jié)。（二）沉浸式閱讀：解碼“善意的力量”（12分鐘）1.封面觀察與預(yù)測：展示繪本封面，引導(dǎo)幼兒觀察：“霸王龍的表情看起來怎么樣？薄片龍呢？它們的姿勢像在做什么？你覺得故事里會發(fā)生什么？”鼓勵幼兒大膽猜想，記錄初始預(yù)測（如“霸王龍要欺負薄片龍”“薄片龍在保護霸王龍”）。2.逐頁精讀與互動：關(guān)鍵頁1（霸王龍受傷）：聚焦霸王龍痛苦的表情與斷裂的牙齒，提問：“霸王龍怎么了？它現(xiàn)在的心情是生氣、難過還是害怕？如果你是薄片龍，看到受傷的霸王龍，會怎么做？”（幼兒可能回答“跑開”“幫它包扎”，教師順勢引出薄片龍的選擇）。關(guān)鍵頁2（薄片龍照顧）：觀察薄片龍用海藻包扎、送紅果子的畫面，追問：“薄片龍明明知道霸王龍是‘壞人’，為什么還要幫它？你覺得薄片龍心里在想什么？”引導(dǎo)幼兒感知“善意不分對象”的樸素道理。關(guān)鍵頁3（友誼升溫）：對比霸王龍前后表情（從兇狠到溫柔），提問：“霸王龍的表情變化了！是什么讓它變得不一樣？如果霸王龍會說話，它會對薄片龍說什么？”鼓勵幼兒用角色語氣模仿對話（如“謝謝你，我以前從沒人對我這么好”）。3.情感線索梳理：結(jié)合表情卡片，與幼兒共同回顧：“霸王龍一開始想____，后來因為____，最后____；薄片龍一開始____，后來____，最后____?！睅椭變豪迩濉皵骋狻埔狻颜x”的情感邏輯。（三）互動探究：演繹“溫暖的回應(yīng)”（10分鐘）1.小組角色扮演：將幼兒分為4-5人小組，發(fā)放角色手偶與場景道具，要求小組合作重現(xiàn)“霸王龍受傷—薄片龍照顧—兩人成為朋友”的核心場景。教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注幼兒對角色情感的演繹（如霸王龍的“脆弱”、薄片龍的“關(guān)切”），并適時提問：“如果你是霸王龍，被照顧時心里是什么感覺？”“怎么用動作讓朋友知道你很關(guān)心它？”2.友誼創(chuàng)編會：邀請小組分享表演，鼓勵其他幼兒提出“改編建議”：“如果薄片龍也受傷了，霸王龍會怎么做？”引導(dǎo)幼兒拓展情節(jié)，體會“善意雙向傳遞”的內(nèi)涵。（四）拓展體驗：聯(lián)結(jié)“生活中的善意”（8分鐘）1.溫暖瞬間分享：播放輕柔音樂，展示班級生活照片（如幼兒互助、分享的場景），提問：“這些照片里，誰的行為像薄片龍一樣溫暖？你有沒有做過讓別人開心的事？”鼓勵幼兒用簡單語言描述（如“我?guī)托∮顡爝^玩具”“我給奶奶捶背了”）。2.友誼繪畫創(chuàng)作：發(fā)放繪畫卡，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作“我的好朋友”：“畫出你和好朋友做的溫暖小事，比如一起玩、分享零食，或者像薄片龍一樣照顧對方?！苯處熝不赜^察，用語言啟發(fā)（如“你的好朋友遇到困難時，你會怎么幫他？把這個動作畫下來吧！”）。（五）總結(jié)升華：傳遞“善意的種子”（5分鐘）1.情感回顧：教師懷抱恐龍手偶，溫柔總結(jié)：“就像故事里的霸王龍，因為薄片龍的善意變得溫柔；我們每個人的善意，也能讓身邊的人更溫暖。”2.行動倡議：發(fā)起“溫暖小任務(wù)”：“回家后，為家人做一件貼心的事（如端水、捶背）；在幼兒園里，每天找一個小伙伴，對他說一句溫暖的話或做一件小事。我們把這些溫暖的事記錄在‘友誼存折’里，看看誰的善意能開出最美的花！”五、活動延伸（一）家園共育：“家庭溫暖時刻”發(fā)放《溫暖傳遞手冊》，邀請家長與幼兒共同完成“每日善意打卡”（如“今天我?guī)桶职终砹送闲薄拔医o媽媽講了繪本里的故事”），并在班級群分享照片，形成家園共育的正向循環(huán)。（二）區(qū)域聯(lián)動：“恐龍小鎮(zhèn)的友誼”美工區(qū)：提供黏土、彩紙，制作“友誼恐龍勛章”（繪制霸王龍與薄片龍的擁抱圖案，送給自己的好朋友）。語言區(qū)：投放宮西達也恐龍系列繪本，設(shè)置“故事廣播站”，鼓勵幼兒錄制自己創(chuàng)編的“恐龍友誼故事”。建構(gòu)區(qū)：用積木搭建“恐龍的家”，設(shè)計“友誼通道”（如連接霸王龍洞穴與薄片龍海洋的橋梁），體會“跨越差異”的友誼。（三）主題墻創(chuàng)設(shè)：“我們的溫暖故事”將幼兒的繪畫作品、“溫暖小任務(wù)”照片與角色表演剪影張貼在主題墻上，標(biāo)注幼兒的暖心語錄（如“我覺得好朋友就是要一起笑”），形成動態(tài)的“善意成長樹”，供幼兒日常觀察與交流。六、活動評價（一）過程性評價通過觀察幼兒在閱讀互動、角色扮演、分享討論中的表現(xiàn)，評估其對“善意與友誼”的理解程度（如是否能感知角色情感變化、是否主動表達關(guān)心他人的意愿），以及社會交往能力（如傾聽習(xí)慣、合作意識）。（二）作品性評價分析幼兒的“友誼繪畫卡”與手工作品，關(guān)注畫面中體現(xiàn)的“溫暖行為”（如擁抱、分享、照顧），以及對角色情感的表達（如霸王龍的微笑、薄片龍的關(guān)切眼神），評估其情感遷移能力。（三）反饋性評價活動后通過幼兒的“溫暖小任務(wù)”記錄、家長反饋與區(qū)域活動中的表現(xiàn)，持續(xù)追蹤幼兒在生活中踐行善意的行為，根據(jù)實際情況調(diào)整后續(xù)活動（如增