青山不老課堂教學經驗總結《青山不老》作為部編版語文教材中的經典散文，以其深沉的人文情懷與獨特的語言魅力，成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)質載體。在多次教學實踐中，我圍繞文本解讀、情感體悟、素養(yǎng)培育三個維度，探索出一套兼具人文性與實踐性的教學路徑，現(xiàn)將經驗總結如下：一、教學目標的精準錨定：三維度聚焦核心素養(yǎng)散文教學的核心在于“文”與“情”的共生?！肚嗌讲焕稀返慕虒W目標需緊扣文本特質，從語言建構、思維發(fā)展、文化傳承三個層面精準定位：語言能力目標：引導學生梳理“晉西北環(huán)境—老人造林—青山不老”的敘事脈絡，品味“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”等哲理性語句的內涵，掌握散文“以形寫神”的表達技巧。思維發(fā)展目標：通過“環(huán)境惡化與老人堅守”的矛盾分析，培養(yǎng)學生對比思辨能力；借助“青山不老的雙重意蘊”（自然青山、精神青山）的探究，提升邏輯推理與深度解讀能力。文化傳承目標：體悟老人“與青山同在”的奉獻精神，關聯(lián)現(xiàn)實中的生態(tài)守護者（如塞罕壩建設者），樹立“人與自然和諧共生”的生態(tài)文化觀。二、教學策略的梯度建構：從文本解碼到精神共鳴（一）情境浸潤：搭建情感認知橋梁晉西北的生態(tài)困境是理解老人精神的前提。教學中，我通過“視聽+文字”雙情境導入：先播放晉西北風沙肆虐的紀錄片片段，再呈現(xiàn)課文中“西伯利亞大風常來肆虐”“縣志載：風大作時，能逆吹牛馬使倒行”的語句，讓學生直觀感知“險惡環(huán)境”與“老人造林”的強烈反差，自然生發(fā)出對老人的敬佩之情。（二）文本細讀：挖掘語言的精神密碼散文的情感藏于字里行間。我設計“關鍵詞追蹤”活動，引導學生圈畫“十五年”“八條溝”“七條防風林帶”“三千七百畝林網”等數(shù)字（結合課文原文，控制數(shù)字表述），結合“手端一桿旱煙袋的瘦小老頭”的形象描寫，思考“奇跡”的內涵；再聚焦“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿”等語句，通過角色代入朗讀（假設自己是老人，帶著歲月的滄桑與信念朗讀），體會老人將生命融入青山的決絕。（三）思辨探究：突破“青山不老”的哲思層“青山不老”是文本的靈魂，需引導學生從“自然景觀”走向“精神象征”。我設置階梯式問題鏈：表層：老人種的樹會老嗎？青山的“不老”體現(xiàn)在何處？深層：老人的生命會消逝，但為何說“青山是不會老的”？拓展：生活中還有哪些“不老的青山”（如敦煌守護者、非遺傳承人）？三、難點突破的創(chuàng)新路徑：從理解到踐行的閉環(huán)設計（一）對比可視化：化解環(huán)境與精神的認知差學生易對“惡劣環(huán)境下堅持造林”的難度缺乏體感。我設計“時空對比圖”：左側呈現(xiàn)晉西北過去“狂風肆虐、寸草不生”的素描（學生根據(jù)課文描述繪制），右側展示老人造林后“綠樹成蔭、溪水潺潺”的實景圖（或學生想象畫）。通過視覺沖擊，讓學生直觀感受“奇跡”的分量，理解老人“以生命換青山”的偉大。（二）生活聯(lián)結：讓精神種子落地生根為避免情感體悟停留在文本層面，我設計“生態(tài)微實踐”活動：校內：組織“班級綠植領養(yǎng)計劃”，學生記錄植物生長日記，體會“生命培育”的不易；校外：采訪社區(qū)護綠志愿者，撰寫《身邊的“青山不老”》紀實短文。通過真實情境中的實踐，將課文的精神轉化為學生的行動自覺。四、教學反思與迭代：在實踐中優(yōu)化課堂生態(tài)（一）常見問題診斷教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生對“散文的抒情性”把握不足，易將文本讀成“記敘文”；還有學生對“生態(tài)精神”的理解停留在“種樹”，未延伸到更廣泛的責任擔當。（二）優(yōu)化策略文體特征強化：增設“散文與記敘文的對比閱讀”，通過《植樹的牧羊人》（記敘文）與本文的比較，引導學生關注“景—情—理”的抒情脈絡；精神內涵拓展：引入“當代生態(tài)議題”（如碳中和、生物多樣性保護），讓學生明白“青山不老”的精神在新時代的多元體現(xiàn)。結語：讓“青山”在課堂與生活中永恒《青山不老》的教學，不僅是文本的解讀，更是精神的傳承。通過“情境浸潤—文本解碼—思辨升華—實踐聯(lián)結