縣域高中語文學(xué)科建設(shè)與教考銜接融合路徑縣域高中語文學(xué)科建設(shè)一、

現(xiàn)狀與問題分析：找準(zhǔn)縣域高中的真實(shí)坐標(biāo)1.學(xué)科建設(shè)層面：

師資結(jié)構(gòu)：教師年齡、學(xué)歷、專業(yè)背景、教研能力、流動情況，骨干教師占比、青年教師培養(yǎng)等方面的現(xiàn)狀。

課程資源：校本課程開發(fā)能力、充分利用本地的文化資源（如鄉(xiāng)土文學(xué)、非遺、歷史遺跡）、數(shù)字化教學(xué)資源的使用與建設(shè)情況。

教研生態(tài)：教研組的日?；c規(guī)范化，教研活動是否聚焦真問題，是否形成良性的反思、分享、創(chuàng)新的氛圍。2.教考銜接層面：

教學(xué)現(xiàn)實(shí)：日常教學(xué)是“教材中心”還是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，課堂是“滿堂灌”還是“任務(wù)驅(qū)動”，是否普遍存在“考什么才教什么”的功利化傾向。

考試應(yīng)對：對高考評價體系（“一核四層四翼”）的理解是否到位，復(fù)習(xí)備考是“題海戰(zhàn)術(shù)”還是基于能力體系的建構(gòu)，學(xué)生是否存在“學(xué)了”但“考不出”的斷層現(xiàn)象。

學(xué)生學(xué)情：分析學(xué)生閱讀量、思維品質(zhì)、表達(dá)能力的基礎(chǔ)與短板。縣域?qū)W生可能在視野廣度、信息素養(yǎng)方面存在弱勢，但在生活體驗(yàn)、鄉(xiāng)土情感方面或有獨(dú)特優(yōu)勢。二、

理念與目標(biāo)重構(gòu)：連接“育人”與“選拔”的雙重使命。1.核心理念：

倡導(dǎo)“以考促教，以教應(yīng)考，教考協(xié)同育人”。強(qiáng)調(diào)高考改革的核心是引導(dǎo)教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)、培育核心素養(yǎng)。2.目標(biāo)定位：

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)：構(gòu)建富有縣域特色、充滿活力、可持續(xù)的語文課程與教學(xué)體系，提升教師的專業(yè)成就感和職業(yè)幸福感。

教考融合目標(biāo)：讓學(xué)生通過扎實(shí)的、素養(yǎng)導(dǎo)向的日常學(xué)習(xí)，自然具備應(yīng)對高考的能力，實(shí)現(xiàn)“功在平時，利在考場”，減輕師生負(fù)擔(dān)。三、

融合路徑與實(shí)踐策略：構(gòu)建可操作的行動框架。1.課程內(nèi)容融合路徑：

國家課程的校本化實(shí)施：在必修、選擇性必修教材教學(xué)中，有機(jī)融入高考考查的“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。例如，講授《鄉(xiāng)土中國》時，鏈接本縣城鄉(xiāng)變遷，訓(xùn)練“當(dāng)代文化參與”的能力，這本身就是高考考查的方向。

校本課程的特色化開發(fā)：開發(fā)“本地作家作品研讀”“方言與普通話語言比較”“本土紅色文化”“地方文史寫作”等課程。這些課程在提升學(xué)生語言運(yùn)用、審美鑒賞、文化理解能力的同時，其成果（如研究報告、文學(xué)作品）可直接轉(zhuǎn)化為“綜合性學(xué)習(xí)”或“寫作”的素材與能力儲備。2.課堂教學(xué)融合路徑：

任務(wù)驅(qū)動，情境創(chuàng)設(shè)：模仿高考命題的“情境化”設(shè)計，在常態(tài)課中設(shè)計復(fù)雜的、貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，圍繞“為家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品設(shè)計一則文化廣告文案”的任務(wù)，融合語言表達(dá)、文案寫作、文化理解等多重要求。

思維可視化，過程規(guī)范化：將高考閱讀所需的“信息篩選整合、邏輯推理、批判評價”等思維過程，通過思維導(dǎo)圖、閱讀批注、討論提綱等工具在課堂上顯性化、常態(tài)化訓(xùn)練。強(qiáng)化寫作的“審題-構(gòu)思-起草-修改-成文”全過程指導(dǎo)，而非只重結(jié)果。3.評價反饋融合路徑：

作業(yè)設(shè)計考試化，考試命題教學(xué)化：日常作業(yè)、單元作業(yè)可借鑒高考題型和命題思路，但降低難度，側(cè)重知識遷移和能力形成過程。大型考試后，進(jìn)行精細(xì)化試卷分析，不僅分析得分，更要分析能力短板，并將其轉(zhuǎn)化為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)點(diǎn)。

建立“教學(xué)-測評-反思”閉環(huán)：利用考試數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷教學(xué)問題，開展靶向教研。例如，如果學(xué)生普遍在“古詩文鑒賞”板塊失分，則應(yīng)開展專題教研，反思日常古詩文教學(xué)的方法，以達(dá)到提質(zhì)增效的目的。思維語言文化審美4.教師發(fā)展融合路徑：

教研主題雙聚焦：教研活動既研究“這篇課文如何教得精彩”，也研究“這個考點(diǎn)對應(yīng)的能力在平時如何培養(yǎng)”。組織教師共同研讀高考真題，不是研究“怎么猜題”，而是研究“命題背后的能力指向和教學(xué)啟示”。

資源共建共享：集中縣域內(nèi)各學(xué)科教師，開發(fā)基于教材單元和高考能力點(diǎn)的“融合教學(xué)案例集”、“微專題資源包”，形成縣域內(nèi)部的資源庫，彌補(bǔ)單個學(xué)校資源的不足。教考銜接融合路徑構(gòu)建“三位一體”的校本作業(yè)體系1.基礎(chǔ)型作業(yè)（指向“必備知識”與“基礎(chǔ)能力”）

內(nèi)容：緊扣教材，落實(shí)字詞、語法、經(jīng)典背誦、文言實(shí)詞虛詞等。但避免機(jī)械重復(fù)，可設(shè)計為“語境化”的積累。

與高考銜接：對應(yīng)高考基礎(chǔ)知識（如名句默寫、文言文閱讀的基礎(chǔ)）語料積累。

縣域特色：可加入本地方言中保留的古語詞辨析、本地歷史文獻(xiàn)（如縣志）的簡單句讀或翻譯片段。2.發(fā)展型作業(yè)（指向“關(guān)鍵能力”與“思維品質(zhì)”）

這是融合的核心。作業(yè)設(shè)計應(yīng)模仿或貼近高考命題的“情境”、“任務(wù)”與“題型”。閱讀類作業(yè)：

非連續(xù)性文本閱讀：提供關(guān)于本縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、民生政策的政府工作報告節(jié)選、新聞報道、統(tǒng)計圖表等，設(shè)計概括、比較、分析、提建議等任務(wù)。這直接對應(yīng)高考“實(shí)用類文本閱讀”和信息處理能力。

文學(xué)類文本閱讀：不僅要做課后習(xí)題，還可補(bǔ)充閱讀與本單元主題相關(guān)的本地作家作品或描寫本地風(fēng)土人情的作品，設(shè)計鑒賞、比較、批判性的思考題。寫作類作業(yè)：

微寫作：設(shè)計貼近生活的情境，如“為家鄉(xiāng)的某個非遺項(xiàng)目寫一段推廣文案”（考查語言建構(gòu)與運(yùn)用）、“就校園內(nèi)某一現(xiàn)象寫一則短評”（考查思維發(fā)展與提升）。

大作文：定期布置與高考作文題型一致的命題，但主題可緊扣學(xué)生熟悉的縣域生活，如“傳統(tǒng)村落的‘變’與‘不變’”、“我看家鄉(xiāng)的‘網(wǎng)紅’之路”。讓學(xué)生運(yùn)用熟悉的素材，訓(xùn)練審題、立意、結(jié)構(gòu)等通用能力。綜合性作業(yè)（長周期項(xiàng)目）：

示例：“為我縣某處文化景點(diǎn)撰寫一份完整的解說詞方案”（融合資料搜集、文案寫作、口語表達(dá)、審美設(shè)計）。

與高考銜接：直接對標(biāo)“語言綜合運(yùn)用”和“探究能力”。3.拓展型作業(yè)（指向“個性發(fā)展”與“文化理解”）

內(nèi)容：以選修、自愿為原則，如“家鄉(xiāng)名人傳記閱讀”、“本地民間故事收集與整理”、“方言語音/詞匯小調(diào)查”等。

價值：培養(yǎng)學(xué)生興趣和專長，其成果可能成為自主招生、綜合評價錄取的“個人亮點(diǎn)”，也與高考“核心價值”中的家國情懷緊密相連。深入研究考題、考情、學(xué)情、教情的分析研究學(xué)習(xí)政策語文課標(biāo)、高考評價、權(quán)威文章計劃先行高三復(fù)習(xí)整體規(guī)劃，分步實(shí)施行動有力備考方案具體地落實(shí)和執(zhí)行高三復(fù)習(xí)備考中的教考銜接備課組

考查動態(tài)

25版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科主要改動對比25版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科主要改動對比1.信息性閱讀（1）論述功能凸顯：論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程（2）分析功能凸顯：聚焦考生解決問題的能力（理論+實(shí)踐）2.文學(xué)性閱讀（1）文本特征鮮明（以特征鮮明的文本為載體——獨(dú)特性）

【故事新編、革命文學(xué)、科幻小說、書信、紀(jì)實(shí)文學(xué)等等】

【生態(tài)小說、城市文學(xué)、鄉(xiāng)村文學(xué)、非虛構(gòu)寫作等】（2）對比閱讀、評敘結(jié)合（突出考查文學(xué)作品的鑒賞水平——專業(yè)性）

【問法、答法，體現(xiàn)語文學(xué)科的專業(yè)理論水平】3.古詩文閱讀（1）

文言文題型相對固定，難度適中。（關(guān)注斷句、文化常識的變化）（2）

詩歌仍以唐宋詩詞為主，注重對情感的考查。（與課本關(guān)聯(lián)的力度加大）比如22年老高考乙卷設(shè)問：

15．本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。（6分）

4.語言文字運(yùn)用

到了高中階段，母語的初步語感已經(jīng)形成。要想改變語感的品質(zhì)，必須有一定的語理來調(diào)整。語理是對語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產(chǎn)生語理。（1）情境考查（選材：社會科學(xué)與自然科學(xué)的結(jié)合，傳統(tǒng)與前沿的結(jié)合）

（2）注重思維

（命題：考查語言的準(zhǔn)確性——淡化開放性，側(cè)重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性）5.寫作（1）命題載體：三大文化——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化

（2）主題引領(lǐng)：三大主題——五育并舉、社會主義核心價值觀（24個字）、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)）（3）命題邏輯：價值觀——文化圈——行動力邏輯的終點(diǎn)：考查考生真實(shí)的閱讀力和表達(dá)力?！緹o法套作】1、高三復(fù)習(xí)課的功能是什么?——“溫故而知新”。2、高三復(fù)習(xí)課的基本依據(jù)是什么？——評價體系、高考試題。3、高三復(fù)習(xí)課的目的是什么？——以新帶舊，即利用新知識、新問題引領(lǐng)舊知識的復(fù)習(xí)?！靶隆庇腥齻€層次：拓展知識、深化理解、提升能力。

三種備考思維系列化備考動態(tài)化備考信息化備考一輪：精簡內(nèi)容，拓展深化，建構(gòu)體系對教材進(jìn)行梳理，注意不是全面覆蓋、面面俱到的簡單重復(fù)和梳理，而是知識點(diǎn)和考點(diǎn)的提煉。

二輪：專題整合，限時訓(xùn)練，提升能力。

以專題知識為主線，注重知識的橫向聯(lián)系，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)，著力培養(yǎng)知識遷移能力和綜合運(yùn)用教材所學(xué)知識獨(dú)立分析解決問題的能力。系列化備考理念：融合研討，擺脫固化思維，引領(lǐng)創(chuàng)新

1.新老融合、文本融合、讀寫融合、圖文融合。2.新高考卷之間的互關(guān)。信息性閱讀和文學(xué)性閱讀的分值結(jié)構(gòu)：19+16和17+18均要練到。3.教考融合：文化常識的考查會和文言實(shí)詞的考查相結(jié)合。4.預(yù)見趨勢：不完善文本的命題形式、文言斷句考查方式、詩歌勾連教材、語用創(chuàng)新等。

資源建設(shè)：關(guān)注政策、時事熱點(diǎn)、各地測評動態(tài)化備考1.接觸新媒介：

微信（教研群、公眾號）、抖音、APP、博客、資源網(wǎng)等2.了解新理念：

大單元教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

3.研磨新試題：

三月份以后的各地模擬題。4.拓寬新視野：

光明日報，人民日報，南方周末。

信息化備考備考關(guān)鍵01020304熟知命題考什么怎么考【課標(biāo)、高考評價體系】反思教學(xué)教什么怎么教【考點(diǎn)、題型】關(guān)注重點(diǎn)練什么怎么練【閱讀、表達(dá)】構(gòu)建體系寫什么怎么寫【術(shù)語、范式】教考銜接（2025高三·吉林長春·模擬預(yù)測）浸種：一夜春雨漲堂前，萬木生芽迎句芒

本文在“農(nóng)時不候浸種有講究”部分提出了哪些理念？與《齊桓晉文之事》中“雞、豚、狗、彘之