基礎(chǔ)教育階段德育工作總結(jié)報(bào)告立德樹人是教育的根本任務(wù)，基礎(chǔ)教育階段作為學(xué)生品格塑造、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，德育工作的質(zhì)量直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的核心命題。本階段，我校（或區(qū)域）以“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”為德育工作主線，立足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與時(shí)代發(fā)展需求，系統(tǒng)推進(jìn)德育內(nèi)容創(chuàng)新、載體拓展與機(jī)制優(yōu)化，現(xiàn)將工作開展情況總結(jié)如下：一、構(gòu)建系統(tǒng)化德育體系，夯實(shí)育人根基德育工作的長(zhǎng)效推進(jìn)，離不開科學(xué)的體系支撐。我們以《中小學(xué)德育工作指南》為綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)構(gòu)建“階梯式德育目標(biāo)體系”：小學(xué)階段聚焦“習(xí)慣養(yǎng)成、情感啟蒙”，通過(guò)《行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》細(xì)化“文明禮儀、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等12項(xiàng)養(yǎng)成目標(biāo)；初中階段側(cè)重“理想信念、法治意識(shí)”，圍繞“青春使命、公民素養(yǎng)”設(shè)計(jì)主題教育序列。同時(shí)，建立“三維德育評(píng)價(jià)機(jī)制”，從“認(rèn)知認(rèn)同、行為表現(xiàn)、成長(zhǎng)進(jìn)階”三個(gè)維度，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師綜評(píng)相結(jié)合的方式，動(dòng)態(tài)跟蹤德育實(shí)效，避免評(píng)價(jià)“唯結(jié)果化”傾向。二、深化課程育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)智德共生（一）學(xué)科德育滲透：挖掘課堂育人“隱性基因”打破“德育僅靠思政課”的認(rèn)知局限，推動(dòng)各學(xué)科德育元素“顯性化、序列化”。語(yǔ)文學(xué)科依托經(jīng)典文本開展“家國(guó)情懷”主題研讀，歷史學(xué)科以“歷史人物精神譜系”為線索，引導(dǎo)學(xué)生理解“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代內(nèi)涵；數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科則通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、追求真理”的思維品質(zhì)。各學(xué)科組每學(xué)期開發(fā)“學(xué)科德育案例庫(kù)”，目前已積累涵蓋“勞動(dòng)精神、生態(tài)意識(shí)、國(guó)際理解”等主題的案例80余個(gè)，實(shí)現(xiàn)“一課一德、潤(rùn)物無(wú)聲”。（二）德育課程創(chuàng)新：回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)真實(shí)需求校本德育課程突出“生活化、體驗(yàn)性”特征。小學(xué)開設(shè)《成長(zhǎng)小公民》課程，通過(guò)“校園崗位體驗(yàn)”“家庭責(zé)任清單”等活動(dòng)，讓學(xué)生在角色實(shí)踐中理解“責(zé)任”的內(nèi)涵；初中開發(fā)《青春對(duì)話》系列課程，圍繞“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、同伴交往、生涯規(guī)劃”等議題，采用“情境模擬+生涯訪談”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中形成價(jià)值判斷。此外，每月一次的“主題班會(huì)課例研討”，推動(dòng)班主任從“說(shuō)教灌輸”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)引領(lǐng)、問(wèn)題解決”，2023年評(píng)選出的15節(jié)優(yōu)質(zhì)班會(huì)課，均以“真實(shí)問(wèn)題解決”為導(dǎo)向，如《手機(jī)管理：自律與自由的平衡》《垃圾分類：從“要我做”到“我要做”》等，深受學(xué)生認(rèn)可。三、豐富活動(dòng)育人載體，激活成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力（一）主題教育活動(dòng)：厚植家國(guó)情懷與時(shí)代精神緊扣重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)“主題教育月”活動(dòng)：清明節(jié)開展“云祭英烈+紅色故事創(chuàng)編”，國(guó)慶節(jié)組織“我和國(guó)旗同框+家鄉(xiāng)發(fā)展調(diào)研”，勞動(dòng)周推行“校園農(nóng)耕+家庭職業(yè)體驗(yàn)”。2023年結(jié)合“杭州亞運(yùn)會(huì)”，開展“體育精神與公民素養(yǎng)”系列活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)“賽事志愿服務(wù)”“亞運(yùn)文化宣講”，將“團(tuán)結(jié)、拼搏、奉獻(xiàn)”的精神內(nèi)化為行動(dòng)自覺。（二）實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：拓寬德育“生活場(chǎng)域”打破校園邊界，構(gòu)建“校內(nèi)+校外”實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)：校內(nèi)設(shè)立“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”等20余個(gè)學(xué)生崗位，校外與社區(qū)、企業(yè)、紅色基地共建12個(gè)實(shí)踐基地。組織學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)，開展“農(nóng)田勞作+電商助農(nóng)”實(shí)踐；走進(jìn)養(yǎng)老院，策劃“銀發(fā)課堂+才藝展演”志愿項(xiàng)目。全年累計(jì)開展實(shí)踐活動(dòng)60余場(chǎng)，學(xué)生參與率達(dá)95%，不少學(xué)生在活動(dòng)后自發(fā)組建“環(huán)保小隊(duì)”“非遺傳承社”，德育從“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)起”。（三）校園文化浸潤(rùn)：營(yíng)造“無(wú)聲勝有聲”的育人氛圍以“文化立?！睘槔砟睿蛟臁叭秤恕杯h(huán)境：物質(zhì)境（走廊文化、班級(jí)文化角）突出“學(xué)生主體性”，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)“榜樣墻”“夢(mèng)想樹”；制度境（校園公約、評(píng)優(yōu)機(jī)制）強(qiáng)調(diào)“民主參與”，如“文明班級(jí)”評(píng)選引入“學(xué)生提案”環(huán)節(jié)，讓德育要求從“外部約束”變?yōu)椤皟?nèi)在認(rèn)同”；精神境（校訓(xùn)解讀、校史故事）通過(guò)“老校友講堂”“校史劇展演”，傳遞“堅(jiān)韌、向善”的精神內(nèi)核。校園文化節(jié)、社團(tuán)展演等活動(dòng)，更讓學(xué)生在“創(chuàng)造美、傳遞美”中涵養(yǎng)人文情懷。四、推進(jìn)家校社協(xié)同育人，凝聚育人合力（一）家校溝通：從“信息傳遞”到“價(jià)值共建”建立“三級(jí)溝通機(jī)制”：班級(jí)層面每月開展“家長(zhǎng)沙龍”，圍繞“親子溝通技巧”“電子產(chǎn)品管理”等話題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)、共商策略；年級(jí)層面每學(xué)期組織“家長(zhǎng)開放日+教育論壇”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂、參與評(píng)課，理解“學(xué)科德育”的實(shí)施路徑；學(xué)校層面成立“家長(zhǎng)學(xué)院”，開設(shè)“兒童心理學(xué)”“家庭教育法律常識(shí)”等課程，全年培訓(xùn)家長(zhǎng)超2000人次，推動(dòng)家庭教育從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“專業(yè)引領(lǐng)”。（二）社區(qū)聯(lián)動(dòng)：整合資源構(gòu)建“德育共同體”與社區(qū)、博物館、非遺館等10余家單位簽訂“德育共建協(xié)議”，推出“社區(qū)德育菜單”：周末開展“非遺傳承人進(jìn)校園”“社區(qū)法治講堂”，假期組織“紅色研學(xué)”“社區(qū)公益日”。2023年聯(lián)合社區(qū)開展“舊物改造·低碳生活”活動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)、社區(qū)居民共同設(shè)計(jì)手工作品，既培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，又增進(jìn)代際與鄰里交流，實(shí)現(xiàn)“家校社”育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。（三）協(xié)同平臺(tái)：技術(shù)賦能打破“時(shí)空壁壘”搭建“家校共育數(shù)字平臺(tái)”，設(shè)置“德育打卡”“親子任務(wù)”“成長(zhǎng)檔案”等模塊：家長(zhǎng)可上傳孩子“家務(wù)勞動(dòng)、志愿服務(wù)”的照片視頻，教師給予個(gè)性化點(diǎn)評(píng)；學(xué)校定期推送“德育微課程”“家庭教育錦囊”，實(shí)現(xiàn)育人指導(dǎo)“常態(tài)化、精準(zhǔn)化”。平臺(tái)運(yùn)行以來(lái)，家長(zhǎng)參與德育活動(dòng)的主動(dòng)性顯著提升，親子互動(dòng)頻率較去年增長(zhǎng)40%。五、強(qiáng)化德育隊(duì)伍建設(shè)，提升育人專業(yè)能力（一）教師德育素養(yǎng)提升：從“單科教學(xué)”到“全科育人”實(shí)施“德育素養(yǎng)提升工程”：每學(xué)期開展“德育案例撰寫”“主題班會(huì)設(shè)計(jì)”等專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)德育專家、優(yōu)秀班主任分享經(jīng)驗(yàn)；組織“學(xué)科德育滲透”教研活動(dòng)，如語(yǔ)文組研討“如何通過(guò)《背影》培養(yǎng)感恩意識(shí)”，科學(xué)組探索“實(shí)驗(yàn)探究中的工匠精神培育”，推動(dòng)教師從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科育人”轉(zhuǎn)型。2023年，教師申報(bào)德育相關(guān)課題5項(xiàng)，發(fā)表論文12篇，育人能力持續(xù)增強(qiáng)。（二）班主任隊(duì)伍建設(shè)：打造“智慧型育人骨干”建立“班主任成長(zhǎng)共同體”，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”“主題沙龍”“課題研究”三維培養(yǎng)機(jī)制，提升班主任專業(yè)水平。開展“班主任敘事”活動(dòng)，鼓勵(lì)班主任記錄“育人故事”，如《從“叛逆少年”到“班級(jí)志愿者”的蛻變》《一場(chǎng)關(guān)于“誠(chéng)信”的班級(jí)辯論》，這些真實(shí)案例成為班主任培訓(xùn)的鮮活教材。同時(shí)，優(yōu)化班主任考核機(jī)制，將“德育創(chuàng)新成果”“學(xué)生成長(zhǎng)案例”納入評(píng)價(jià)，激發(fā)班主任育人創(chuàng)造力。（三）全員育人機(jī)制：構(gòu)建“人人都是德育者”的生態(tài)打破“德育僅靠班主任”的壁壘，推行“全員德育責(zé)任制”：學(xué)科教師簽訂“德育承諾書”，明確“課堂育人、課后談心”的責(zé)任；后勤人員通過(guò)“食堂文明督導(dǎo)”“校園環(huán)境維護(hù)”等崗位，傳遞“勞動(dòng)光榮、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的價(jià)值觀。設(shè)立“德育積分制”，將教師參與德育活動(dòng)的情況與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升掛鉤，形成“全員參與、全程育人”的良好氛圍。六、問(wèn)題反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問(wèn)題1.德育針對(duì)性有待加強(qiáng)：部分活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)結(jié)合不夠緊密，如初中“黨史教育”仍存在“說(shuō)教式”傾向，需進(jìn)一步創(chuàng)新呈現(xiàn)方式。2.家校社協(xié)同深度不足：社區(qū)資源利用碎片化，家長(zhǎng)參與德育的“主動(dòng)性”“專業(yè)性”仍需提升，協(xié)同育人的“長(zhǎng)效機(jī)制”尚未完全建立。3.德育評(píng)價(jià)體系需完善：對(duì)學(xué)生“道德情感、價(jià)值認(rèn)同”的評(píng)價(jià)仍較模糊，缺乏科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，難以全面反映德育實(shí)效。（二）改進(jìn)計(jì)劃1.優(yōu)化德育內(nèi)容設(shè)計(jì)：建立“學(xué)生德育需求調(diào)研機(jī)制”，每學(xué)期開展問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好調(diào)整活動(dòng)主題與形式，如開發(fā)“Z世代”喜歡的“德育劇本殺”“德育短視頻創(chuàng)作”等項(xiàng)目。2.深化協(xié)同育人機(jī)制：與社區(qū)共建“德育資源庫(kù)”，推出“家長(zhǎng)德育導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的醫(yī)生、律師、非遺傳承人等擔(dān)任“校外德育導(dǎo)師”，開展職業(yè)體驗(yàn)、專題講座；完善“家校社”聯(lián)席會(huì)議制度，每季度召開一次育人研討會(huì)，解決協(xié)同中的難點(diǎn)問(wèn)題。3.完善德育評(píng)價(jià)體系：研發(fā)“學(xué)生德育成長(zhǎng)電子檔案”，通過(guò)“行為觀察、作品分析、同伴互評(píng)、自我反思”等多元方式，記錄學(xué)生德育