課堂觀察

與教師專業(yè)發(fā)展/sundae_meng發(fā)言內(nèi)容一、教師專業(yè)發(fā)展：我們的思考和探索二、課堂觀察：教師專業(yè)發(fā)展的一種路徑（以生物組的探索歷程為例）三、課堂觀察：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

1．本體價(jià)值

2．聯(lián)動(dòng)價(jià)值

3．文化價(jià)值基于新課程的實(shí)施課堂的變革是關(guān)鍵教師的改變是根本學(xué)生的發(fā)展是核心基于我校教師的專業(yè)發(fā)展教學(xué)質(zhì)量(效率與效果)教學(xué)研究（問題與課題）專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)與評(píng)價(jià)）職業(yè)動(dòng)力（生命與工作）基于傳統(tǒng)聽評(píng)課的改革喪失了專業(yè)的品質(zhì)失去了合作的意義缺少研究的支架課堂觀察一、教師專業(yè)發(fā)展：我們的思考課程性質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智觀察程序觀察框架課前會(huì)議→課中觀察→課后會(huì)議◎教師專業(yè)發(fā)展：我們的探索課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）”以“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例（1）準(zhǔn)備（2）傾聽（3）互動(dòng)（4）自主（5）達(dá)成·有多少學(xué)生傾聽老師的講課？?jī)A聽多少時(shí)間？·有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？·傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？

·學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？·課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？·課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

以“課程性質(zhì)”維度為例（1）目標(biāo)（2）內(nèi)容（3）實(shí)施（4）評(píng)價(jià)（5）資源·預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？·生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？·向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？

·預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？·目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？·課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？

以“課程性質(zhì)”維度為例借鑒量表；從傳統(tǒng)的聽評(píng)課起步，聚焦“教師教學(xué)”，觀察點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)度低，觀察易量化的行為，合作度低。改編、嘗試開發(fā)量表，；關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)行為和“課程性質(zhì)”，合作從課后會(huì)議延伸到課前會(huì)議。自主合作開發(fā)量表；關(guān)注“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達(dá)成和“課堂文化”；基于合作體和個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求開展主題式觀察。開展課堂觀察的學(xué)科應(yīng)用研究，基于教研組和教師的學(xué)年發(fā)展規(guī)劃開展常態(tài)化研究。2006/032007/062008/052008/09二、課堂觀察：教師專業(yè)發(fā)展的一種路徑。（以生物組的探索歷程為例）余杭高級(jí)中學(xué)生物組成員姓名性別學(xué)歷職稱出生年月工作年月曹曉衛(wèi)男本科中高1966.11988.8吳江林男本科中高1968.121991.8彭小妹女本科中二1979.22001.8屠飛燕女本科中二1979.32002.8鐘

慧女本科中二1979.122002.8路雅琴女本科中二1980.12003.8鄭

超男本科中一1980.52001.8喻

融女碩士中二1981.72006.8姜

平女碩士中二1982.92006.8三年課堂觀察實(shí)踐成果

提升了校本教研的質(zhì)量

開展課堂觀察60余次，其中，3次區(qū)級(jí)、2次市級(jí)、2次省級(jí)、1次全國(guó)級(jí)課堂觀察現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)。以課堂觀察為工具，開發(fā)了一套完整的新課程學(xué)案，引起了全國(guó)生物同行的廣泛關(guān)注。開發(fā)了一套完整的新課程課學(xué)案和試卷體系，實(shí)現(xiàn)了課后練習(xí)的完全校本化。形成了一套課堂觀察的教研課例（案例）三年課堂觀察實(shí)踐成果提升了教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)論文：課堂觀察改變了“論文”的方式：坐而論道“寫”論文變成了起而行之“做”論文。

在教科研系統(tǒng)組織的論文評(píng)比中，39篇獲獎(jiǎng)，其中，省、市一等獎(jiǎng)六篇；18篇文章發(fā)表，其中核心期刊14篇。三年課堂觀察實(shí)踐成果

促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)杭州市高二期末統(tǒng)測(cè)杭州市高三高考模擬統(tǒng)測(cè)七縣市杭州地區(qū)七縣市杭州地區(qū)2005學(xué)年24242006學(xué)年13132007學(xué)年1211三、課堂觀察：教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值

1．本體價(jià)值：改變傳統(tǒng)聽評(píng)課

2．聯(lián)動(dòng)價(jià)值：傳統(tǒng)各種教研活動(dòng)方式聯(lián)動(dòng)

3．文化價(jià)值：創(chuàng)造教師專業(yè)的合作的文化

不是為了完成聽課任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，具有發(fā)展性；不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去，而是為了改進(jìn)教學(xué)，面向未來，具有建設(shè)性；不是居高臨下，不是行政活動(dòng)，而是雙方地位平等，是教學(xué)研究，具有專業(yè)性；不是單向輸入，而是合作的共同探討，觀察的收益是雙向的，具有互惠性。>>>本體價(jià)值：改變傳統(tǒng)聽評(píng)課關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)①關(guān)注教師的實(shí)踐反思

如果說以往的聽課評(píng)課偏重于教師在把握教材、組織提問、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡、銜接等技能、技巧的熟練度的話，現(xiàn)在的課堂觀察則更注重教師對(duì)于實(shí)踐的追問，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，經(jīng)由有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)，而不是依賴盲目地嘗試錯(cuò)誤而改進(jìn)。

②關(guān)注學(xué)生、教師行為的全面研究。在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照“以學(xué)論教”的思路，課堂觀察實(shí)可簡(jiǎn)化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？哪些是學(xué)生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人，這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵。③關(guān)注教師研究狀態(tài)的培植。

對(duì)教師來說，課堂觀察活動(dòng)本身成為了一種教學(xué)研究的任務(wù)、一種驅(qū)動(dòng)力，也是一種可以操作的抓手，國(guó)內(nèi)外的很多研究表明：教師的探索性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。課堂觀察活動(dòng)就是教師的一種探索性實(shí)踐。④關(guān)注教師群體實(shí)踐智慧的提升。教師通過課堂觀察活動(dòng)，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等，由此引發(fā)教師間的相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、反思、探討，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧。更為重要的是，通過這樣的交流、探討，形成了一個(gè)多元的、有意義的教師學(xué)習(xí)團(tuán)體，匡正過去教師之間缺乏溝通與交流問題，進(jìn)而帶動(dòng)教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐更好更快地進(jìn)步發(fā)展，形成良好的學(xué)校教研文化。課堂觀察理論學(xué)習(xí)問題小組同伴互導(dǎo)師徒結(jié)對(duì)教學(xué)展示課例研究課題研究論文寫作集體備課組際交流學(xué)術(shù)交流專題論壇>>>聯(lián)動(dòng)價(jià)值創(chuàng)造開放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化愿為可為常為合作文化>>>文化價(jià)值我堅(jiān)信，課堂觀察是一雙翅膀，承載著教師和學(xué)生比翼齊飛的夢(mèng)想，我們的努力，會(huì)讓夢(mèng)恒久天長(zhǎng)。華東師范大學(xué)出版社沈毅崔允漷◎主編謝謝您的傾聽!郵箱：ygshenyi@163.com聯(lián)系電話一階段，他們觀察什么？課堂教學(xué)時(shí)間的分配學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤和教師的處理學(xué)生的應(yīng)答方式學(xué)生是否聽清師生的聲音教師的目光分配教師的講解行為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師提問的方式教師理答的方式觀察表教師結(jié)構(gòu)性陳述第二階段，他們觀察什么？學(xué)生是如何突破難點(diǎn)的學(xué)生對(duì)核心概念的理解學(xué)生活動(dòng)參與的廣度學(xué)生活動(dòng)參與的深度教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的監(jiān)控情境的創(chuàng)設(shè)和利用課堂教學(xué)資源的整合第三階段，他們觀察什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何設(shè)置的？與該班學(xué)生的適切性如何？學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何呈示的？學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣通過對(duì)話來達(dá)成的？學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師提供了怎樣的指導(dǎo)？預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度如何？教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？第四階段，他們觀察什么？重難點(diǎn)的確立與突破如何以問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)概念體系的有效建構(gòu)學(xué)生是如何思考的學(xué)生的思考習(xí)慣教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主如何通過學(xué)科思想和方法落實(shí)知識(shí)目標(biāo)表現(xiàn)型標(biāo)準(zhǔn)如何確立生物課程資源的建設(shè)與整合課堂中的評(píng)價(jià)課前會(huì)議一、被觀察者說課：１．本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位是什么？２．介紹班級(jí)學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的座位在哪里？３．“我”想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？我準(zhǔn)備如何解 決？４．本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？有哪些創(chuàng)新或困惑？５．我將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了我想讓他們掌握的東西？二、觀察者提問并與被觀察者的進(jìn)一步闡述。三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。課中觀察提前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)課后會(huì)議一、觀察者進(jìn)行課后反思１．本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了沒有？２．談?wù)勚饕慕虒W(xué)行為的有效性。３．談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案．二、觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。三、形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提高課堂教學(xué)有效性課堂觀察確定觀察點(diǎn)選擇/開發(fā)觀察表進(jìn)入課中觀察根據(jù)證據(jù)作出推論撰寫課例課程性質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智確定觀察點(diǎn)原則可觀察可記錄可解釋依據(jù)途徑觀察者被觀察者合作體觀察表/工具依據(jù)觀察點(diǎn)觀察者特征觀察條件開發(fā)原則便于記錄便于類推以觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正使用定型撰