魏壽洪

重慶師范大學(xué)特殊教育系wei12sh34ho56@163.com第二章

特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型及特殊特殊教育資源中心建設(shè)2019年5月7日下午，重慶市璧山區(qū)特殊教育資源中心在璧山區(qū)特殊教育學(xué)校正式掛牌運(yùn)行，璧山區(qū)政府副區(qū)長王復(fù)蓮向資源中心授牌，區(qū)教委副主任吳明平主持授牌儀式。請學(xué)生觀看案例的同時思考“為什么要在特殊教育學(xué)校設(shè)置資源中心？”。特殊教育資源中心具體做什么？思考：（1）為什么特殊教育學(xué)校開始去做指導(dǎo)中心？（2）指導(dǎo)中心到底具體要做什么？提綱一、轉(zhuǎn)型緣由二、特殊教育資源中心的組織架構(gòu)三、特殊教育資源中心的定位四、特殊教育資源中心任務(wù)一、轉(zhuǎn)型緣由（一）特殊學(xué)校生源結(jié)構(gòu)變化（二）普通學(xué)校呼喚特教專業(yè)支持（三）國家政策要求特教學(xué)校承擔(dān)融合教育支持任務(wù)（一）融合教育對特殊學(xué)校生源及發(fā)展的影響1.從單一障礙到多種障礙2.障礙程度加重（從輕中度到中重度）3.特殊學(xué)校也需考慮自身學(xué)校特殊學(xué)生的融合問題腦癱學(xué)生、低功能自閉癥學(xué)生日益增多特殊學(xué)校從教育為主走向教育與康復(fù)相結(jié)合的道路（二）普通教育學(xué)校呼喚特教專業(yè)支持1.需要特殊學(xué)生的專業(yè)評估2.需要特殊學(xué)生的行為輔導(dǎo)3.需要融合教育課程與教學(xué)4.需要資源教室建設(shè)指導(dǎo)5.。。。。。。。。凡是跟融合教育相關(guān)的都需要，而特殊教育學(xué)校則是最重要、最專業(yè)的支持來源。特殊兒童的教育需求未得到滿足對特殊學(xué)生的鑒定安置融合教育課程與教學(xué)調(diào)整特殊教育學(xué)校重新定位:特殊教育學(xué)校有義務(wù)、有責(zé)任成為融合教育的支持者國家政策要求特教學(xué)校承擔(dān)融合教育支持任務(wù)1.教育部1998年12月頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》中第61條指出:“特殊教育學(xué)校要在當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，指導(dǎo)普通學(xué)校特殊教育班和殘疾兒童、少年隨班就讀工作，培訓(xùn)普通學(xué)校特殊教育師資，組織教育教學(xué)研究活動，提出本地特殊教育改革與發(fā)展的建議”2.支持特殊教育學(xué)校建立特殊教育資源中心，提供特殊教育指導(dǎo)和支持服務(wù)。沒有特殊教育學(xué)校的區(qū)縣，依托有條件的普通學(xué)校，整合相關(guān)方面的資源建立特殊教育資源中心。（特殊教育提升計劃（2017-2020年））3.特殊教育提升計劃（2021-2025）無論是特殊教育自身發(fā)展，還是鑒于普通學(xué)校的需要，以及國家政策的要求，特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型成為特殊教育資源中心是必然選擇。特殊教育學(xué)校成為融合教育支持中心特殊教育學(xué)校應(yīng)成為該地區(qū)融合教育推進(jìn)的支持者和促進(jìn)者利用特殊學(xué)校的現(xiàn)有資源為隨班就讀提供支持與保障是符合我國國情切實(shí)可行的方法和途徑案例分享在黨和政府的支持下，特殊教育資源中心如雨后春筍般在各地建立起來。特殊教育資源中心二、區(qū)域特殊教育資源中心的組織架構(gòu)（一）教育部門主導(dǎo)的組織架構(gòu)（二）特教學(xué)校主導(dǎo)的組織架構(gòu)（三）獨(dú)立運(yùn)作的組織架構(gòu)特殊教育資源中心與各部門的關(guān)系（一）區(qū)域特殊教育資源中心組織架構(gòu)（教委主導(dǎo)-模式1）主任（教委領(lǐng)導(dǎo)）副主任（特教學(xué)校校長或教委科長）辦公室主任巡回指導(dǎo)教師教育科研

巴南區(qū)特殊教育資源中心組織架構(gòu)案例思考討論1.分組討論為什么要有這樣的組織架構(gòu)？2.視頻中，他們你覺得各自應(yīng)該的任務(wù)是什么？起到什么樣的作用？案例分享討論武侯區(qū)特殊教育資源中心組織架構(gòu)（二）區(qū)域特殊教育資源中心組織架構(gòu)（特教學(xué)校主導(dǎo)-模式2）思考1.為什么需要特教教研員、普通學(xué)校參加？2.這種模式的優(yōu)劣勢可能有哪些？（三）區(qū)域特殊教育資源中心組織架構(gòu)（模式3-獨(dú)立設(shè)置）北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心總結(jié)思考1.不同模式下的資源中心組織架構(gòu)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？2.作為個人或未來的特殊教育教師在資源中心組織架構(gòu)中處于什么樣的位置？你覺得你可以做什么事情三、特殊教育資源中心定位（一）區(qū)域融合教育政策起草的協(xié)助者（二）區(qū)域融合教育實(shí)施的支持者（三）區(qū)域融合教育質(zhì)量的評價者（四）區(qū)域融合教育的資源集成者（一）融合教育政策起草的協(xié)助者特殊學(xué)生的篩查與安置

資源中心的建設(shè)與運(yùn)作

融合學(xué)校的教育與教學(xué)

融合教育評價辦法

融合教育師資培訓(xùn)等（一）區(qū)域融合教育政策起草的協(xié)助者（二）區(qū)域融合教育實(shí)施的支持者（核心）篩查評估巡回指導(dǎo)師資培訓(xùn)咨詢服務(wù)。。。。。巡回指導(dǎo)案例分析巡回指導(dǎo)（三）區(qū)域融合教育的評價者評價資源中心評價普通學(xué)校評價特殊學(xué)生（四）區(qū)域融合教育資源的集成者專家資源教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫資源等專業(yè)資源總結(jié)與思考（1）哪些定位是核心？哪些是定位是薄弱環(huán)節(jié)？（2）四、特殊教育資源中心任務(wù)評估、鑒定與備案咨詢服務(wù)康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)融合教育培訓(xùn)巡回指導(dǎo)工作評價科學(xué)研究1.評估、診斷與備案特殊學(xué)?？梢宰鳛樵u估體系的中心協(xié)調(diào)員之角色

為評估進(jìn)行資料收集和準(zhǔn)備

聯(lián)絡(luò)專業(yè)人員

聯(lián)系專業(yè)機(jī)構(gòu)和準(zhǔn)備評估工具

聯(lián)絡(luò)特殊學(xué)校和普通學(xué)校相關(guān)管理人員、教育行政人員等特殊學(xué)?？梢宰鳛樵u估結(jié)果的執(zhí)行者

向特殊兒童及其家長告知評估結(jié)果

提供特殊兒童教育安置建議

為特殊兒童與學(xué)校的溝通建立橋梁（1）篩查評估現(xiàn)場篩查評估1.訪談（學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、障礙影響等）、2.各種篩查測驗(yàn)（智力篩查測驗(yàn)、智力量表、適應(yīng)行為量表測驗(yàn)或動作、言語等評估）3.學(xué)業(yè)案頭資料（如作業(yè)、考試試卷等）（2）

教育評估學(xué)科能力評估以普通課程為依據(jù)，編制主要學(xué)科的各年級課程目標(biāo)評估表（目前只做了部分年級）學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)（非標(biāo)準(zhǔn)化），根據(jù)各科知識和技能要點(diǎn)，編制測驗(yàn)題目。發(fā)展能力及需求評估發(fā)展能力評估：動作、感官知覺、認(rèn)知、溝通、社會情緒、社會適應(yīng)、生活自理、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為等。需求評估：學(xué)生興趣及當(dāng)前個體需求。環(huán)境生態(tài)評估一日生活作息常規(guī)行為表現(xiàn)及其周圍人的態(tài)度、看法及策略教育評估與課程關(guān)系（3）備案1.對特殊學(xué)生進(jìn)行篩查評估2.指導(dǎo)制定計劃2.咨詢服務(wù)1.有關(guān)資源教室運(yùn)作的咨詢2.有關(guān)普通學(xué)校教育教學(xué)的咨詢3.有關(guān)行為問題、社交方面的咨詢各種咨詢3.康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)（1）部分特殊學(xué)生的康復(fù)服務(wù)（特別是動作.語言治療的康復(fù)）（2）部分特殊學(xué)生的教育服務(wù)（包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等）目前普通教師職前培養(yǎng)中普遍缺乏特殊教育相關(guān)內(nèi)容政策與規(guī)定執(zhí)行不力造成當(dāng)前隨班就讀教師職前培養(yǎng)幾乎還處于空白導(dǎo)致教師的在職培訓(xùn)不得不完全承擔(dān)起保證隨班就讀教師素質(zhì)的重任融合教育培訓(xùn)融合教育師資培訓(xùn)（1）培訓(xùn)類型（2）培訓(xùn)主題（3）培訓(xùn)形式4.融合教育培訓(xùn)4.融合教育師資培訓(xùn)類型隨班就讀資源中心資源中心負(fù)責(zé)人及其二級資源教室培訓(xùn)巡回指導(dǎo)教師培訓(xùn)普通學(xué)校校長培訓(xùn)資源教師培訓(xùn)隨班就讀教師培訓(xùn)家長培訓(xùn)融合教育師資培訓(xùn)主題普通學(xué)校校長：融合教育學(xué)校建設(shè)（融合教育理念、融合教育責(zé)任、融合氛圍創(chuàng)設(shè)、管理、資源教室建設(shè)、師資安排、資源獲?。┵Y源教師：資源教室管理與建設(shè)、行為支持、社交技能、學(xué)科補(bǔ)救、評估與教學(xué)等。隨班就讀教師：融合教育理念、融合教育班級管理、行為管理、課程與教學(xué)調(diào)整巡回指導(dǎo)教師：融合教育所需的各種專業(yè)技能5、巡回指導(dǎo)（1）為什么要巡回指導(dǎo)？（2）誰來巡回指導(dǎo)？（3）巡回指導(dǎo)什么？（4）怎么指導(dǎo)？（1）為什么需要巡回指導(dǎo)？（1）促進(jìn)普通學(xué)校融合教育質(zhì)量提升的需要

直接面對普通學(xué)校特殊學(xué)生的各種問題，給與建議、示范、協(xié)調(diào)、反饋等。（2）督導(dǎo)普通學(xué)校融合教育工作開展的需要

檢查發(fā)現(xiàn)融合教育問題，提出建議并進(jìn)行整改。（2）誰來巡回指導(dǎo)？巡回指導(dǎo)人員構(gòu)成巡回指導(dǎo)人員素質(zhì)巡回指導(dǎo)人員構(gòu)成（1）特殊教育教師（通常是由特殊教育學(xué)校的骨干成員擔(dān)任資源中心的巡回指導(dǎo)教師）（2）特殊教育專家（3）進(jìn)修校教研人員（4）其它分管管理干部等巡回指導(dǎo)人員的職責(zé)支持者：協(xié)助指導(dǎo)普通學(xué)校開展特殊學(xué)生評估、計劃制定、課堂教學(xué)等。合作者：與普通學(xué)校資源教師、普通教師合作開展相關(guān)工作。協(xié)調(diào)者：協(xié)調(diào)家長、學(xué)校、社會或資源中心相關(guān)資源。督導(dǎo)者：提供督導(dǎo)海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心3.指導(dǎo)內(nèi)容已有研究結(jié)果如下：另一研究指出:篩查評估、課程教學(xué)、資源教室建設(shè)（3）指導(dǎo)內(nèi)容①

摸底（學(xué)校態(tài)度、個案、教師、同伴狀況等）②

評估（篩查評估、評估結(jié)果報告）③

計劃制定（如何制定個別化教育計劃等）④

教育教學(xué)問題（行為問題、課堂教學(xué)問題等）⑤

資源教室建設(shè)⑥

資源利用及獲取問題⑦

其它（如培訓(xùn)等）①

摸底—了解學(xué)校融合教育推進(jìn)情況①

摸底②

指導(dǎo)評估協(xié)助指導(dǎo)評估學(xué)生③

指導(dǎo)計劃制定指導(dǎo)資源教室進(jìn)行個別化教育計劃制定④

指導(dǎo)教育教學(xué)問題課程與教育調(diào)整通用學(xué)習(xí)設(shè)計等（4）如何指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)+個別指導(dǎo)直接指導(dǎo)+間接指導(dǎo)培訓(xùn)+研討巡回指導(dǎo)圖為魏壽洪老師與石油路小學(xué)隨班就讀負(fù)責(zé)人和班主任之間的交流指導(dǎo)制定個別化教育計劃由資源教師、普通班級教師、校級領(lǐng)導(dǎo)、資源中心教師、家長等共同組成的團(tuán)隊(duì)⑤

指導(dǎo)資源教室建設(shè)包括資源教室設(shè)備購買資源教室建設(shè)方案等7.融合學(xué)校工作評價必須將融合教育工作納入到對整個學(xué)?？己梭w系，不同發(fā)展階段考核內(nèi)容有不同。1.初始階段：主要是一些簡單的量化指