班主任值周工作總結(jié)與心得本學(xué)期第X周，我以值周班主任的身份深度參與校園管理工作。一周來，我立足“觀察者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者”的角色定位，在日常秩序維護、班級協(xié)作優(yōu)化、學(xué)生成長關(guān)注等方面深耕細(xì)作，既見證了校園管理的精細(xì)運轉(zhuǎn)，也在實踐中沉淀了對班主任工作的新思考。一、工作開展：在細(xì)節(jié)中筑牢管理根基（一）日常管理：從“巡查”到“浸潤”的溫度傳遞值周期間，我將每日工作拆解為“三時段、多維度”的巡查體系：清晨關(guān)注學(xué)生出勤與儀容儀表，發(fā)現(xiàn)某班一名學(xué)生因家庭突發(fā)情況遲到，第一時間與班主任聯(lián)動，協(xié)調(diào)其補簽并安撫情緒，既守牢考勤規(guī)范，又傳遞人文關(guān)懷；課間重點督導(dǎo)走廊秩序，針對低年級學(xué)生追逐打鬧的現(xiàn)象，通過“情景模擬+規(guī)則講解”的方式，引導(dǎo)他們理解“安全游戲”的邊界，三天內(nèi)此類行為減少近七成；午休時段則走進教室，觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對紀(jì)律松散的班級，以“同伴互助小組”為切入點，協(xié)助班主任調(diào)整座位布局，激發(fā)學(xué)生的自律意識。（二）班級協(xié)同：從“孤立”到“共生”的關(guān)系重構(gòu)班級間的協(xié)作效率直接影響校園生態(tài)。我建立了“班主任每日溝通臺賬”，記錄各班當(dāng)日的亮點與困惑：如發(fā)現(xiàn)五年級兩個班級因活動場地使用產(chǎn)生小摩擦，我邀請雙方班主任、學(xué)生代表召開“圓桌協(xié)商會”，引導(dǎo)學(xué)生以“需求互換+時間錯峰”的方式解決矛盾，既化解了沖突，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)商能力。此外，針對畢業(yè)班復(fù)習(xí)壓力大的情況，我聯(lián)動心理老師開展“減壓工作坊”，通過正念冥想、團體繪畫等活動，幫助學(xué)生緩解焦慮情緒，該舉措獲超七成班主任反饋“學(xué)生狀態(tài)明顯改善”。（三）應(yīng)急處理：從“被動響應(yīng)”到“主動預(yù)判”的能力進階值周期間遇到兩起突發(fā)情況：一名學(xué)生運動時扭傷腳踝，我第一時間啟動“校醫(yī)-班主任-家長”聯(lián)動機制，10分鐘內(nèi)完成傷情評估、家長通知及送醫(yī)安排；教學(xué)樓某教室燈管突然閃爍，我立即聯(lián)系后勤維修組，同時組織學(xué)生轉(zhuǎn)移至隔壁教室，全程保持秩序井然。事后復(fù)盤時，我梳理出“應(yīng)急處理四步法”（評估-響應(yīng)-安撫-復(fù)盤），并在班主任例會上分享，為后續(xù)管理提供參考。二、成效與反思：在實踐中校準(zhǔn)教育方向（一）階段性成效一周內(nèi)，校園課間違紀(jì)事件較上周下降超四成，班級間協(xié)作投訴為零；應(yīng)急事件處理效率提升六成，學(xué)生對“規(guī)則與安全”的認(rèn)知度顯著增強。更值得欣慰的是，有3名學(xué)生主動申請成為“課間文明督導(dǎo)員”，自主管理意識萌芽初現(xiàn)。（二）現(xiàn)存問題1.管理盲區(qū)：下午自習(xí)前的20分鐘，部分班級存在“管理真空”，學(xué)生作業(yè)抄襲、閑聊現(xiàn)象偶發(fā)，反映出班主任精力分配與時段管理的矛盾。2.自主管理薄弱：多數(shù)學(xué)生仍依賴教師監(jiān)督，如走廊值日崗的學(xué)生常因“怕得罪同學(xué)”消極履職，折射出學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的不足。3.溝通效能待優(yōu)化：部分班主任反饋“書面臺賬反饋滯后”，建議建立更靈活的實時溝通渠道。三、改進方向：在迭代中踐行教育初心（一）管理機制升級推行“時段承包制”，將下午自習(xí)前的管理任務(wù)分解給學(xué)生志愿者與任課教師，形成“教師-學(xué)生”雙層監(jiān)督網(wǎng)；同時優(yōu)化巡查路線，覆蓋以往的“薄弱時段、角落區(qū)域”，確保管理無死角。（二）自主管理賦能開展“班級自治小管家”培訓(xùn)，通過“崗位競聘+技能培訓(xùn)+星級評價”體系，讓學(xué)生在“紀(jì)律督導(dǎo)、活動策劃、矛盾調(diào)解”中獲得成長感；每月評選“自主管理示范班”，以榜樣力量帶動全校學(xué)風(fēng)優(yōu)化。（三）溝通渠道創(chuàng)新搭建“班主任值周線上反饋群”，支持文字、語音、圖片實時反饋，同時每周五發(fā)布“值周周報”，用數(shù)據(jù)+案例的形式總結(jié)亮點與不足，讓溝通更高效、更具針對性。四、心得感悟：在責(zé)任中觸摸教育的溫度值周工作讓我深刻體會到：班主任的管理，從來不是“管”的機械重復(fù)，而是“育”的潛移默化。當(dāng)我們蹲下身傾聽學(xué)生的訴求，用智慧化解矛盾而非簡單懲戒，用信任激發(fā)自主而非一味監(jiān)督時，教育的溫度便在細(xì)節(jié)中流淌。未來，我將帶著這份“既守規(guī)則底線，又留成長