環(huán)境與自然地理課程活動設(shè)計一、課程活動設(shè)計的價值定位與核心原則環(huán)境與自然地理課程的本質(zhì)是通過真實場景的觀察、探究與實踐，幫助學習者建立“人地關(guān)系”的科學認知，培育地理實踐力“綜合思維”等核心素養(yǎng)。活動設(shè)計需突破傳統(tǒng)課堂的知識講授模式，以“做中學”“探中悟”為核心邏輯，遵循以下原則：（一）真實性原則：錨定自然地理的原生場景活動應依托真實的自然地理環(huán)境（如山地、河流、濕地、荒漠等），避免虛擬或簡化的模擬情境。例如，研究“河流地貌發(fā)育”時，需實地考察河道形態(tài)、沉積物分布，而非依賴課件演示。真實場景中復雜的地質(zhì)、氣候、生物要素交互，能讓學習者直觀感知自然地理系統(tǒng)的整體性。（二）探究性原則：以問題鏈驅(qū)動深度思考設(shè)計“階梯式問題鏈”引導探究，如“為何本地山體植被垂直帶譜與教材案例存在差異？”“城市熱島效應如何影響周邊農(nóng)田小氣候？”。問題需關(guān)聯(lián)課程核心知識點（如氣候帶、植被演替、地貌成因），并指向真實的地理現(xiàn)象矛盾，激發(fā)學習者通過觀察、測量、訪談等方式自主求證。（三）在地性原則：激活本土自然地理資源挖掘?qū)W校周邊的自然地理資源（如城郊丘陵、城市內(nèi)河、廢棄礦坑），將“在地化”活動轉(zhuǎn)化為課程特色。例如，江南地區(qū)學?？稍O(shè)計“水鄉(xiāng)聚落與河網(wǎng)水系的共生關(guān)系”調(diào)研，西北學?？砷_展“綠洲農(nóng)業(yè)與荒漠化防治”實踐。在地資源的熟悉感能降低參與門檻，提升學習者的在地認同與環(huán)境責任感。（四）跨學科融合原則：打破學科認知邊界自然地理現(xiàn)象往往是多要素耦合的結(jié)果，活動設(shè)計需融入生物學（生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查）、物理學（氣候要素測量）、社會學（環(huán)境政策訪談）等視角。例如，“城市內(nèi)澇治理”活動可結(jié)合：①地理學科（分析地形、徑流系數(shù)）；②工程學科（調(diào)研海綿城市設(shè)施）；③社會學（訪談居民排水訴求），培養(yǎng)學習者的系統(tǒng)思維。二、典型活動設(shè)計案例與實施路徑（一）主題活動1：**山地地貌與地質(zhì)構(gòu)造考察**活動目標識別褶皺、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，分析地貌形態(tài)與巖石類型、外力作用的關(guān)聯(lián)，理解“內(nèi)、外力共同塑造地表形態(tài)”的核心原理。實施路徑1.前期準備篩選本地典型山地（如花崗巖山體、石灰?guī)r峰林），查閱區(qū)域地質(zhì)圖、地層剖面資料；準備羅盤（測量巖層傾角）、地質(zhì)錘（采集巖樣）、無人機（航拍地貌格局）等工具；分組設(shè)計考察路線（含安全緩沖區(qū)）。2.實地探究構(gòu)造觀察：識別巖層走向、節(jié)理發(fā)育，判斷背斜/向斜、斷層的存在依據(jù)（如巖層錯位、三角面山）。巖性分析：采集花崗巖、砂巖、石灰?guī)r樣本，對比硬度、顆粒結(jié)構(gòu)，推測其形成環(huán)境（巖漿活動、沉積環(huán)境）。外力作用調(diào)研：觀察坡面侵蝕（溝谷密度、滑坡痕跡）、河流切割（V型谷、沖積扇），結(jié)合當?shù)亟邓?、植被?shù)據(jù)，分析外力作用的主導類型及時空差異。3.成果輸出小組繪制“地質(zhì)-地貌關(guān)聯(lián)示意圖”，撰寫《XX山地地貌形成的多要素分析報告》，并以“地質(zhì)公園解說員”身份制作科普短視頻，融合專業(yè)術(shù)語與通俗表達。（二）主題活動2：**城市微氣候與綠色空間優(yōu)化**活動目標測量城市不同下墊面（水泥路面、綠地、水體）的溫濕度、風速，分析熱島效應的空間分布，提出綠色空間優(yōu)化方案，踐行“人地協(xié)調(diào)”理念。實施路徑1.工具與方法采用“定點+移動”觀測法：定點觀測（在學校操場、周邊公園、商業(yè)街設(shè)置3個觀測點，每小時記錄溫濕度、風速）；移動觀測（騎行或步行穿越城市核心區(qū)，用手持氣象儀動態(tài)記錄數(shù)據(jù)）。2.數(shù)據(jù)分析與問題診斷用Excel繪制“時間-空間溫濕度變化曲線”，對比不同下墊面的熱環(huán)境差異；結(jié)合城市衛(wèi)星圖，分析熱島效應與建筑密度、綠地率的關(guān)聯(lián)，提出“熱島冷點”（如老舊小區(qū)、工業(yè)區(qū)）的成因假設(shè)。3.方案設(shè)計與實踐分組設(shè)計“校園周邊綠色空間優(yōu)化方案”：如在高溫路段建議“垂直綠化墻面”“透水鋪裝改造”，或在社區(qū)公園增設(shè)“雨水花園”。方案需包含：①生態(tài)效益分析（降溫、增濕、徑流調(diào)控）；②成本預算（結(jié)合本地建材價格）；③居民參與機制（問卷調(diào)查、社區(qū)宣講）。（三）主題活動3：**濕地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能調(diào)研**活動目標調(diào)查濕地的生物多樣性（鳥類、水生植物）、水文調(diào)節(jié)功能（蓄洪、凈化），理解“生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)”的內(nèi)涵，探討濕地保護與開發(fā)的平衡路徑。實施路徑1.實地調(diào)查生物調(diào)查：用樣方法統(tǒng)計濕地植物（蘆葦、菖蒲）的種類與密度，用樣線法記錄鳥類（蒼鷺、野鴨）的種類、數(shù)量及時空活動規(guī)律（清晨/傍晚的覓食行為）。水文監(jiān)測：測量濕地水位變化（雨季/旱季對比）、水質(zhì)指標（pH、溶解氧、氨氮），對比上游來水與下游出水的水質(zhì)差異，分析濕地的凈化能力。2.社會調(diào)研訪談濕地周邊居民、漁業(yè)從業(yè)者、環(huán)保部門，了解濕地的“文化服務(wù)”（如休閑、民俗）與“供給服務(wù)”（如漁業(yè)、蘆葦收割），記錄不同群體對濕地開發(fā)的訴求（如旅游開發(fā)、生態(tài)保護）。3.沖突與協(xié)調(diào)組織“濕地命運辯論會”：正方（生態(tài)保護優(yōu)先）從生物多樣性、氣候調(diào)節(jié)角度論證；反方（合理開發(fā)）從經(jīng)濟收益、社區(qū)發(fā)展角度闡述。最終形成《XX濕地可持續(xù)發(fā)展建議書》，提交當?shù)丨h(huán)保部門或社區(qū)居委會。三、活動實施的保障體系與優(yōu)化建議（一）安全管理：構(gòu)建“三維防護網(wǎng)”預案維度：針對野外考察（如迷路、蛇蟲叮咬）、城市調(diào)研（如交通、人群密集）制定專項預案，明確應急聯(lián)絡(luò)人、急救物資（如碘伏、繃帶、防中暑藥品）的配置。組織維度：實行“教師-組長-組員”三級管理，每組不超過6人，組長需接受安全培訓（如使用對講機、識別危險地形）。技術(shù)維度：借助“兩步路戶外”“高德地圖”等APP規(guī)劃路線，標記危險區(qū)域（陡坡、沼澤）；為每位參與者配備定位手環(huán)或手機共享實時位置。（二）資源整合：建立“校-地-研”協(xié)同機制校內(nèi)資源：聯(lián)合生物、物理、信息技術(shù)教師，開發(fā)跨學科活動（如用Python分析氣候數(shù)據(jù)、用3D打印制作地貌模型）。地方資源：與自然保護區(qū)、氣象局、環(huán)保局簽訂合作協(xié)議，獲取專業(yè)數(shù)據(jù)（如氣象站歷史數(shù)據(jù)、水質(zhì)監(jiān)測報告），邀請一線工作者擔任活動導師?？蒲匈Y源：對接高校地理系、中科院研究所，參與小型科研項目（如“城市綠地碳匯測算”），將課程活動轉(zhuǎn)化為微型科研實踐。（三）評價體系：從“成果導向”到“素養(yǎng)導向”過程性評價：記錄活動日志（觀察筆記、問題反思）、小組協(xié)作表現(xiàn)（任務(wù)分工、溝通效率）、工具使用能力（儀器操作、數(shù)據(jù)分析）。成果性評價：采用“多形式輸出”：①學術(shù)類（研究報告、論文）；②科普類（短視頻、展板）；③實踐類（方案落地、政策建議采納）。反思性評價：要求學習者撰寫《活動反思日志》，反思“知識掌握-方法習得-價值觀轉(zhuǎn)變”的遞進過程，如“通過濕地調(diào)研，我意識到‘生態(tài)保護’不是口號，而是需要平衡多方訴求的系統(tǒng)工程”。四、學段適配與差異化設(shè)計（一）初中階段：側(cè)重“感知-描述”活動設(shè)計以“直觀體驗”為主，如“校園植物物候觀測”（記錄發(fā)芽、開花時間，繪制物候歷）、“土壤剖面觀察”（挖掘1米深剖面，描述土層顏色、質(zhì)地）。成果形式可采用“自然筆記”（手繪+文字）、“地理手抄報”，降低理論分析難度，強化觀察能力。（二）高中階段：側(cè)重“分析-解決”活動需融入“原理應用”與“問題解決”，如“基于GIS的城市洪水風險評估”（用ArcGIS分析地形、徑流、排水管網(wǎng)，制作風險地圖）、“碳足跡測算與減排方案”（統(tǒng)計家庭/學校的碳排放，設(shè)計低碳生活路徑）。成果要求具備“數(shù)據(jù)支撐”與“邏輯推導”，如撰寫《XX區(qū)域碳排放的驅(qū)動因素與調(diào)控策略》。結(jié)語：從“課堂地理”到“生活地理”的跨越環(huán)境與自然地理課程活動設(shè)計的終極價值，在于讓學習者從“地理知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>