小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)一、引言小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要載體，課堂教學(xué)案例的科學(xué)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以四年級(jí)“Scratch趣味編程：繪制我的小世界”教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)反思展開(kāi)詳細(xì)闡述，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式，助力信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)“趣味化、生活化、素養(yǎng)化”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。二、案例設(shè)計(jì)的理論支撐（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，通過(guò)“情境—協(xié)作—會(huì)話—意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握編程邏輯。例如在繪制作品的任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)嘗試、糾錯(cuò)、優(yōu)化，逐步建構(gòu)對(duì)“角色、腳本、事件”等編程概念的理解，將抽象的技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念將“繪制我的小世界”作為真實(shí)項(xiàng)目，分解為“背景創(chuàng)作—角色設(shè)計(jì)—?jiǎng)討B(tài)交互”等子任務(wù)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，綜合運(yùn)用美術(shù)（構(gòu)圖、色彩）、數(shù)學(xué)（坐標(biāo)、角度）等知識(shí)，提升跨學(xué)科實(shí)踐能力，體會(huì)“做項(xiàng)目”而非“學(xué)軟件”的學(xué)習(xí)價(jià)值。（三）STEAM教育導(dǎo)向融合科學(xué)（編程邏輯）、技術(shù)（軟件操作）、工程（任務(wù)規(guī)劃）、藝術(shù)（創(chuàng)意設(shè)計(jì)）、數(shù)學(xué)（參數(shù)設(shè)置）多領(lǐng)域要素。學(xué)生在創(chuàng)作“會(huì)動(dòng)的童話場(chǎng)景”時(shí)，既需用編程指令實(shí)現(xiàn)角色動(dòng)作，又需用藝術(shù)思維優(yōu)化視覺(jué)效果，在技術(shù)與藝術(shù)的融合中培養(yǎng)創(chuàng)新思維與審美能力。三、“Scratch趣味編程：繪制我的小世界”教學(xué)案例設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握Scratch軟件中“背景繪制”“角色創(chuàng)建”“腳本編寫(xiě)”的基本操作，能運(yùn)用“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”“移動(dòng)”“重復(fù)執(zhí)行”等指令完成簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主探究—小組協(xié)作”，提升問(wèn)題解決能力與數(shù)字化創(chuàng)作能力，學(xué)會(huì)用編程思維分析、優(yōu)化作品邏輯。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受編程的趣味性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)對(duì)數(shù)字藝術(shù)的興趣；在作品分享中提升表達(dá)與審美能力，樹(shù)立“技術(shù)服務(wù)生活”的意識(shí)。（二）教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，已具備基本的電腦操作能力（如鼠標(biāo)、鍵盤(pán)使用），對(duì)動(dòng)畫(huà)、游戲充滿好奇，但抽象邏輯思維尚在發(fā)展中。需通過(guò)可視化、游戲化的任務(wù)降低編程學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異（如部分學(xué)生對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)更敏感，部分對(duì)邏輯指令更擅長(zhǎng)）。（三）教學(xué)準(zhǔn)備硬件資源：多媒體教室（每人1臺(tái)電腦）、投影儀、電子白板。軟件資源：Scratch3.0軟件（在線版或離線版）、教學(xué)課件（含作品范例、操作微視頻）。教學(xué)材料：任務(wù)單（含基礎(chǔ)任務(wù)、拓展任務(wù)、評(píng)價(jià)量表）、創(chuàng)意啟發(fā)圖（如四季風(fēng)景、童話場(chǎng)景參考圖）。（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：小畫(huà)家的奇幻邀約（5分鐘）教師播放一段Scratch制作的動(dòng)畫(huà)：“小畫(huà)家豆豆被困在黑白世界里，需要同學(xué)們用編程畫(huà)筆為他繪制彩色家園，讓世界恢復(fù)生機(jī)！”展示范例作品（如“春日花園”“太空冒險(xiǎn)”），提問(wèn)：“你想為豆豆繪制怎樣的世界？里面會(huì)有哪些角色和故事？”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，引出本節(jié)課任務(wù)。2.新知探究：拆解任務(wù)，步步為營(yíng)（15分鐘）任務(wù)一：繪制多彩背景教師示范“背景”面板的使用：通過(guò)“繪制背景”工具，用畫(huà)筆、填充、導(dǎo)入圖片等方式創(chuàng)作場(chǎng)景（如森林、海洋）。引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何用色彩和構(gòu)圖突出主題？”學(xué)生嘗試操作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)解決“坐標(biāo)定位”“色彩搭配”的問(wèn)題。任務(wù)二：創(chuàng)建靈動(dòng)角色展示“角色”面板的“繪制”“導(dǎo)入”功能，講解“造型”切換（如讓小鳥(niǎo)扇動(dòng)翅膀）。組織小組討論：“你的世界里有哪些角色？它們的動(dòng)作有什么特點(diǎn)？”學(xué)生自主設(shè)計(jì)角色（如會(huì)跳舞的花朵、會(huì)飛的飛船），教師選取典型作品投屏點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“角色與背景的協(xié)調(diào)性”。任務(wù)三：賦予角色生命教師以“讓太陽(yáng)從東方升起”為例，演示“事件（當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊）—運(yùn)動(dòng)（移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)）—控制（重復(fù)執(zhí)行）”的腳本邏輯。拋出問(wèn)題：“如何讓角色的動(dòng)作更自然？（如小鳥(niǎo)循環(huán)扇動(dòng)翅膀、星星閃爍）”學(xué)生嘗試編寫(xiě)腳本，教師針對(duì)“指令順序”“參數(shù)設(shè)置”的難點(diǎn)進(jìn)行微講解。3.實(shí)踐創(chuàng)作：我的小世界，我做主（20分鐘）學(xué)生結(jié)合任務(wù)單開(kāi)展創(chuàng)作，任務(wù)分為三層：基礎(chǔ)層：完成“背景+1個(gè)角色+簡(jiǎn)單動(dòng)作”（如太陽(yáng)東升西落）。進(jìn)階層：添加2-3個(gè)角色，設(shè)計(jì)交互（如點(diǎn)擊角色觸發(fā)對(duì)話）。挑戰(zhàn)層：結(jié)合“聲音”“特效”指令，創(chuàng)作有故事性的動(dòng)畫(huà)（如“小兔子采蘑菇”的劇情）。教師巡視，針對(duì)共性問(wèn)題（如腳本沖突、角色重疊）集中指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)意突出的學(xué)生（如用數(shù)學(xué)指令繪制對(duì)稱圖形）及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)小組互助（如美術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生幫同伴優(yōu)化設(shè)計(jì)，邏輯強(qiáng)的學(xué)生分享腳本技巧）。4.作品展示與多元評(píng)價(jià)（10分鐘）小組展示：每組推選1-2件作品，通過(guò)電子白板展示，創(chuàng)作者介紹設(shè)計(jì)思路（如“我用重復(fù)執(zhí)行讓星星一直閃爍，背景用漸變色表現(xiàn)天空”）。多維評(píng)價(jià)：自評(píng)：填寫(xiě)任務(wù)單“我的亮點(diǎn)與不足”（如“我學(xué)會(huì)了讓角色循環(huán)動(dòng)作，但背景色彩還可以更豐富”）?；ピu(píng)：用評(píng)價(jià)量表（創(chuàng)意性、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、故事性、合作度）為同伴打分，提出建議（如“你的小鳥(niǎo)動(dòng)作很流暢，如果添加聲音會(huì)更生動(dòng)”）。師評(píng)：肯定創(chuàng)意（如“用數(shù)學(xué)指令繪制的雪花很有創(chuàng)意”），指出改進(jìn)方向（如“腳本可以更簡(jiǎn)潔，試試‘克隆’指令優(yōu)化角色數(shù)量”）。5.總結(jié)拓展：技術(shù)點(diǎn)亮生活（5分鐘）回顧總結(jié)：師生共同梳理“背景—角色—腳本”的創(chuàng)作流程，強(qiáng)調(diào)“編程是解決問(wèn)題的工具，更是表達(dá)創(chuàng)意的方式”。拓展延伸：布置課后任務(wù)“用Scratch制作一個(gè)小故事動(dòng)畫(huà)，分享給家人”，推薦“Scratch創(chuàng)意社區(qū)”讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)持續(xù)探索的興趣。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）教學(xué)評(píng)價(jià)成效通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂參與度、任務(wù)完成進(jìn)度）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（作品質(zhì)量、創(chuàng)意報(bào)告）結(jié)合，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生能完成基礎(chǔ)任務(wù)，60%的學(xué)生嘗試了進(jìn)階層任務(wù)，部分學(xué)生的挑戰(zhàn)層作品展現(xiàn)出跨學(xué)科思維（如用數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)稱背景、用語(yǔ)文故事串聯(lián)角色動(dòng)作）。評(píng)價(jià)量表的使用讓學(xué)生更清晰自身優(yōu)勢(shì)與不足，互評(píng)環(huán)節(jié)提升了表達(dá)與審美能力。（二）教學(xué)反思與改進(jìn)1.成功之處：情境導(dǎo)入激發(fā)興趣，分層任務(wù)照顧差異，小組協(xié)作促進(jìn)互補(bǔ)，多元評(píng)價(jià)關(guān)注素養(yǎng)。學(xué)生在“做中學(xué)”中體會(huì)到編程的趣味性，核心素養(yǎng)（計(jì)算思維、創(chuàng)新意識(shí)）得到發(fā)展。2.不足與改進(jìn)：部分學(xué)生對(duì)“腳本邏輯”掌握較慢（如指令順序錯(cuò)誤），后續(xù)可制作“腳本邏輯流程圖”輔助理解；評(píng)價(jià)量表的“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”維度可細(xì)化（如區(qū)分“基礎(chǔ)指令”“進(jìn)階指令”的使用），讓評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)。五、案例設(shè)計(jì)的啟示與建議（一）情境創(chuàng)設(shè)：貼近生活，喚醒興趣將編程任務(wù)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如“繪制校園”“我的一天”）結(jié)合，用故事、動(dòng)畫(huà)等形式營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓技術(shù)學(xué)習(xí)有溫度、有意義。例如以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題設(shè)計(jì)編程任務(wù)，學(xué)生需用角色模擬運(yùn)動(dòng)員，用腳本實(shí)現(xiàn)跑步、加油等動(dòng)作，在熟悉的場(chǎng)景中感受編程的實(shí)用性。（二）任務(wù)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階，尊重差異根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—挑戰(zhàn)”的階梯任務(wù)，允許學(xué)生“跳級(jí)”或“補(bǔ)基礎(chǔ)”。如對(duì)美術(shù)薄弱的學(xué)生提供“角色素材庫(kù)”，對(duì)邏輯強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)放“高級(jí)指令庫(kù)”（如“克隆”“廣播”），滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，任務(wù)描述應(yīng)具象化（如“讓花朵每3秒換一次顏色”而非“學(xué)習(xí)‘外觀’指令”），降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)。（三）學(xué)科融合：打破邊界，提升素養(yǎng)信息技術(shù)課堂應(yīng)主動(dòng)融合美術(shù)（創(chuàng)意設(shè)計(jì)）、數(shù)學(xué)（邏輯運(yùn)算）、語(yǔ)文（故事創(chuàng)作）等學(xué)科知識(shí)。如在“繪制小世界”中，用數(shù)學(xué)坐標(biāo)定位角色，用語(yǔ)文敘事設(shè)計(jì)劇情，讓技術(shù)學(xué)習(xí)成為跨學(xué)科實(shí)踐的載體。教師可聯(lián)合美術(shù)、語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)“編程+學(xué)科”主題活動(dòng)，如“用Scratch制作古詩(shī)動(dòng)畫(huà)”，深化知識(shí)整合。（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化：關(guān)注過(guò)程，多元發(fā)展建立“過(guò)程+成果”“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)可視化評(píng)價(jià)量表（如“創(chuàng)意星”“技術(shù)星”“合作星”）。評(píng)價(jià)既關(guān)注作品的技術(shù)實(shí)現(xiàn)（如指令運(yùn)用的準(zhǔn)確性），更重視學(xué)生的思維發(fā)展（如問(wèn)題解決的策略）、情感體驗(yàn)（如創(chuàng)作的投入度）與創(chuàng)新表達(dá)