信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)（一）背景分析信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的核心載體，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)需突破“理論講授+機(jī)械操作”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目實(shí)踐為紐帶的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在“任務(wù)碎片化、情境脫離實(shí)際、評(píng)價(jià)單一化”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)技術(shù)工具的應(yīng)用停留在表層操作，難以形成解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。為此，本案例以“校園文化宣傳網(wǎng)站設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目主題，依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中整合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、信息整合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等技能，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)操作”到“數(shù)字創(chuàng)作”的能力躍遷。（二）教學(xué)目標(biāo)2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組協(xié)作完成項(xiàng)目調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與迭代優(yōu)化，提升問(wèn)題解決能力與工程思維；學(xué)會(huì)運(yùn)用用戶(hù)調(diào)研、原型工具（如Figma、墨刀）進(jìn)行需求驗(yàn)證，掌握“設(shè)計(jì)—開(kāi)發(fā)—反饋—改進(jìn)”的迭代方法。3.核心素養(yǎng)：強(qiáng)化信息意識(shí)（敏銳捕捉校園文化傳播需求）、計(jì)算思維（通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)分解網(wǎng)站開(kāi)發(fā)任務(wù)）、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（運(yùn)用多元工具提升創(chuàng)作效率）、信息社會(huì)責(zé)任（通過(guò)網(wǎng)站傳遞積極校園文化，規(guī)范信息發(fā)布倫理）。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）項(xiàng)目主題與情境創(chuàng)設(shè)選取“校園文化宣傳網(wǎng)站設(shè)計(jì)”作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)“學(xué)校周年校慶需搭建線(xiàn)上宣傳平臺(tái)”的真實(shí)情境：學(xué)生需以“校園文化傳播者”的角色，為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)兼具美觀性與實(shí)用性的宣傳網(wǎng)站，涵蓋“校園風(fēng)采”“社團(tuán)活動(dòng)”“校史長(zhǎng)廊”“師生作品”等板塊，需滿(mǎn)足不同終端（PC、移動(dòng)端）的瀏覽需求。該情境貼近學(xué)生校園生活，易激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，同時(shí)隱含“信息整合”“用戶(hù)體驗(yàn)”“文化傳播”等真實(shí)問(wèn)題。（二）內(nèi)容模塊與能力進(jìn)階實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按“項(xiàng)目流程”拆解為4個(gè)遞進(jìn)模塊，每個(gè)模塊融合技術(shù)操作與素養(yǎng)培養(yǎng)：模塊名稱(chēng)核心任務(wù)技術(shù)工具/方法素養(yǎng)指向-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------需求分析與規(guī)劃調(diào)研師生對(duì)校園文化的認(rèn)知，確定網(wǎng)站核心功能與結(jié)構(gòu)；繪制網(wǎng)站原型圖問(wèn)卷調(diào)查、用戶(hù)訪(fǎng)談；Figma原型設(shè)計(jì)信息意識(shí)、調(diào)研能力設(shè)計(jì)與原型實(shí)現(xiàn)基于原型圖設(shè)計(jì)網(wǎng)站視覺(jué)風(fēng)格（色彩、排版、圖標(biāo)），制作高保真原型色彩搭配理論、版式設(shè)計(jì)原則；Figma數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、審美能力測(cè)試與優(yōu)化邀請(qǐng)師生體驗(yàn)網(wǎng)站，收集反饋并優(yōu)化（如響應(yīng)式適配、內(nèi)容準(zhǔn)確性）可用性測(cè)試、GoogleAnalytics問(wèn)題解決能力、信息社會(huì)責(zé)任三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（以高中信息技術(shù)選修模塊為例）（一）準(zhǔn)備階段：資源與分組學(xué)生分組：采用“異質(zhì)分組”（每組4-5人，含編程基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)特長(zhǎng)、文字編輯等角色），推選組長(zhǎng)并明確分工（需求調(diào)研、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試）。（二）實(shí)施階段：分階段推進(jìn)1.需求分析與規(guī)劃（1課時(shí)）學(xué)生活動(dòng)：小組通過(guò)“問(wèn)卷星”調(diào)研30名師生對(duì)校園文化的關(guān)注焦點(diǎn)（如“最想了解的社團(tuán)活動(dòng)類(lèi)型”“校史記憶深刻的事件”），結(jié)合學(xué)校官網(wǎng)現(xiàn)有內(nèi)容，梳理出“校園風(fēng)采（圖片+文字）”“社團(tuán)活動(dòng)（視頻+報(bào)名入口）”“校史長(zhǎng)廊（時(shí)間軸+老照片）”等核心板塊；用Figma繪制網(wǎng)站結(jié)構(gòu)原型圖（首頁(yè)、二級(jí)頁(yè)面、導(dǎo)航邏輯）。教師支持：講解“用戶(hù)需求調(diào)研方法”（如開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)），示范Figma原型工具的基礎(chǔ)操作；針對(duì)小組原型圖中的邏輯漏洞（如導(dǎo)航層級(jí)混亂），引導(dǎo)學(xué)生從“用戶(hù)體驗(yàn)”角度優(yōu)化（如將“校史長(zhǎng)廊”設(shè)為二級(jí)菜單，避免首頁(yè)信息過(guò)載）。2.設(shè)計(jì)與原型實(shí)現(xiàn)（2課時(shí)）學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)“學(xué)校VI系統(tǒng)”（?；?、校服色彩）確定網(wǎng)站主色調(diào)（如藍(lán)色+白色，體現(xiàn)科技感與文化底蘊(yùn)），設(shè)計(jì)首頁(yè)Banner（融合校徽與校慶元素）；用Figma制作高保真原型，添加交互效果（如鼠標(biāo)懸停時(shí)按鈕變色、頁(yè)面滾動(dòng)時(shí)導(dǎo)航欄固定）。教師支持：開(kāi)展“版式設(shè)計(jì)微講座”（如“親密性、對(duì)齊、對(duì)比、重復(fù)”四大原則），展示優(yōu)秀校園網(wǎng)站的色彩搭配案例；針對(duì)某小組“色彩過(guò)于艷麗”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“色卡工具”（如Coolors）調(diào)整色調(diào)飽和度，平衡美觀性與可讀性。3.技術(shù)開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)（3課時(shí)）4.測(cè)試與優(yōu)化（2課時(shí)）學(xué)生活動(dòng)：小組邀請(qǐng)10名師生作為“用戶(hù)”體驗(yàn)網(wǎng)站，記錄反饋（如“社團(tuán)活動(dòng)頁(yè)面加載慢”“校史時(shí)間軸文字過(guò)小”）；針對(duì)問(wèn)題優(yōu)化：壓縮圖片大?。ㄓ肨inyPNG工具）、調(diào)整字體大?。◤?4px改為16px）、添加移動(dòng)端適配代碼（`@media(max-width:768px){...}`）。教師支持：講解“可用性測(cè)試方法”（如任務(wù)測(cè)試法：讓用戶(hù)在3分鐘內(nèi)找到“2023年科技社團(tuán)獲獎(jiǎng)信息”），示范GoogleAnalytics的基礎(chǔ)使用（統(tǒng)計(jì)頁(yè)面訪(fǎng)問(wèn)量、用戶(hù)停留時(shí)間）；引導(dǎo)學(xué)生反思“技術(shù)優(yōu)化”與“文化傳播”的平衡（如避免過(guò)度追求特效而忽略?xún)?nèi)容可讀性）。（三）成果展示與評(píng)價(jià)成果展示：各小組在“校園開(kāi)放日”現(xiàn)場(chǎng)展示網(wǎng)站，通過(guò)二維碼供師生掃碼訪(fǎng)問(wèn)；小組代表匯報(bào)“設(shè)計(jì)思路+技術(shù)亮點(diǎn)+改進(jìn)過(guò)程”（如某小組為突出“非遺社團(tuán)”特色，在頁(yè)面中嵌入3D模型展示剪紙作品，技術(shù)上使用Three.js實(shí)現(xiàn)）。多元評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)：依據(jù)《評(píng)價(jià)量規(guī)》從“功能完整性”“設(shè)計(jì)美觀性”“文化傳播力”3個(gè)維度打分，填寫(xiě)《小組互評(píng)表》（如“該網(wǎng)站校史板塊的時(shí)間軸設(shè)計(jì)清晰，但社團(tuán)活動(dòng)視頻加載較慢，建議優(yōu)化視頻格式”）。教師評(píng)價(jià)：結(jié)合“過(guò)程性表現(xiàn)”（如需求調(diào)研的嚴(yán)謹(jǐn)性、技術(shù)調(diào)試的毅力）與“成果質(zhì)量”，給出綜合評(píng)語(yǔ)（如“小組在開(kāi)發(fā)中主動(dòng)解決了響應(yīng)式適配問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；建議后續(xù)關(guān)注信息更新的時(shí)效性，強(qiáng)化信息社會(huì)責(zé)任”）。用戶(hù)反饋：統(tǒng)計(jì)師生反饋的“滿(mǎn)意度評(píng)分”（如85%的用戶(hù)認(rèn)為“網(wǎng)站清晰呈現(xiàn)了校園文化特色”），作為改進(jìn)依據(jù)。四、教學(xué)效果與反思（一）教學(xué)效果1.成果質(zhì)量：80%的小組完成“功能完整、設(shè)計(jì)規(guī)范”的網(wǎng)站，其中3個(gè)小組的作品被學(xué)校官網(wǎng)收錄（如“非遺社團(tuán)”3D展示頁(yè)獲校領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)）；學(xué)生代碼中首次出現(xiàn)“響應(yīng)式布局”“模塊化設(shè)計(jì)”等進(jìn)階技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)計(jì)算思維的提升。3.素養(yǎng)達(dá)成：學(xué)生在網(wǎng)站中主動(dòng)規(guī)范信息來(lái)源（如標(biāo)注校史照片的拍攝時(shí)間、作者），在“用戶(hù)反饋”環(huán)節(jié)關(guān)注“不同群體的瀏覽需求”（如為視障學(xué)生添加圖片alt屬性），信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)顯著增強(qiáng)。（二）教學(xué)反思1.分組優(yōu)化：需更細(xì)致地平衡小組內(nèi)的“技術(shù)差距”，可在分組時(shí)增設(shè)“技術(shù)導(dǎo)師”角色（由編程基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任），避免部分學(xué)生“邊緣化”。2.資源支持：應(yīng)提供更多“低代碼工具”（如Wix、Webflow）的教程，滿(mǎn)足基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的創(chuàng)作需求；同時(shí)補(bǔ)充“校園文化傳播”相關(guān)案例（如優(yōu)秀校園公眾號(hào)排版），拓寬設(shè)計(jì)思路。3.評(píng)價(jià)完善：可引入“用戶(hù)長(zhǎng)期反饋”（如網(wǎng)站上線(xiàn)1個(gè)月后的訪(fǎng)問(wèn)量、內(nèi)容更新頻率），將“信息可持續(xù)性