中小學(xué)藝術(shù)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的專業(yè)建構(gòu)與實(shí)踐路徑在新時(shí)代美育政策導(dǎo)向與核心素養(yǎng)培育的雙重驅(qū)動(dòng)下，中小學(xué)藝術(shù)活動(dòng)課程已從“興趣拓展”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)養(yǎng)成”的專業(yè)賽道?？茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)不僅要激活學(xué)生的藝術(shù)感知力，更需構(gòu)建“審美體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—文化傳承”的育人閉環(huán)。本文結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從原則、策略、實(shí)施、評價(jià)四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理藝術(shù)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐方法。一、課程設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值坐標(biāo)藝術(shù)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)需突破“活動(dòng)化”的表層形式，以育人導(dǎo)向、學(xué)段適配、學(xué)科融合為三大支柱，確保課程目標(biāo)與學(xué)生成長規(guī)律同頻共振。（一）育人導(dǎo)向：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)生長”新課標(biāo)明確藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”，課程設(shè)計(jì)需圍繞這四個(gè)維度搭建內(nèi)容框架。例如，小學(xué)低年級“自然色彩觀察”活動(dòng)，通過戶外寫生引導(dǎo)學(xué)生感知四季色調(diào)（審美感知），用手指畫表現(xiàn)植物形態(tài)（藝術(shù)表現(xiàn)），拼貼落葉創(chuàng)作故事場景（創(chuàng)意實(shí)踐），最后結(jié)合節(jié)氣文化講解色彩象征（文化理解），實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)。（二）學(xué)段適配：遵循認(rèn)知發(fā)展的梯度規(guī)律不同學(xué)段學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知具有顯著差異：小學(xué)低段（1-3年級）：以“游戲化體驗(yàn)”為核心，設(shè)計(jì)“音樂律動(dòng)闖關(guān)”“故事繪畫接龍”等活動(dòng)，借助肢體、色彩的直觀表達(dá)激發(fā)興趣；小學(xué)高段（4-6年級）：側(cè)重“技能進(jìn)階+主題探究”，如書法課結(jié)合漢字演變史，開展“姓氏圖騰設(shè)計(jì)”；初中段：聚焦“審美提升+文化思辨”，可組織“傳統(tǒng)紋樣現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”工作坊，引導(dǎo)學(xué)生用幾何圖形重構(gòu)敦煌藻井圖案。（三）學(xué)科融合：打破藝術(shù)與生活的邊界藝術(shù)+語文：將古詩《山居秋暝》轉(zhuǎn)化為“水墨意境創(chuàng)作”，學(xué)生通過留白、暈染技法表現(xiàn)“空山新雨”的畫面；藝術(shù)+科學(xué)：結(jié)合光學(xué)原理設(shè)計(jì)“色彩混合實(shí)驗(yàn)”，用三棱鏡分解自然光，再通過濾色片創(chuàng)作“彩虹色譜圖”；藝術(shù)+歷史：以“絲綢之路”為主題，開展“壁畫臨摹+商貿(mào)路線圖繪制”跨學(xué)科項(xiàng)目。二、分門類課程設(shè)計(jì)策略：基于藝術(shù)特質(zhì)的精準(zhǔn)施策不同藝術(shù)門類（視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)、綜合藝術(shù)）的創(chuàng)作規(guī)律與育人功能存在差異，需針對性設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式。（一）視覺藝術(shù)：從“技法習(xí)得”到“創(chuàng)意表達(dá)”視覺藝術(shù)（美術(shù)、書法、手工）的課程設(shè)計(jì)需平衡“基礎(chǔ)訓(xùn)練”與“個(gè)性創(chuàng)作”：低年級：規(guī)避復(fù)雜技法，采用“材料探索”形式，如用黏土塑造“會(huì)講故事的動(dòng)物”，用樹葉拓印制作“自然版畫”；中高年級：引入“主題性創(chuàng)作”，如圍繞“家鄉(xiāng)非遺”主題，調(diào)研剪紙、年畫等傳統(tǒng)工藝，再用現(xiàn)代材料（廢舊報(bào)紙、金屬絲）進(jìn)行創(chuàng)新演繹；初中：深化“概念性創(chuàng)作”，如以“環(huán)保”為主題，用廢舊物品搭建“未來城市”裝置，結(jié)合素描透視原理優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。（二）表演藝術(shù)：從“模仿展示”到“情感傳遞”音樂、戲劇、舞蹈類活動(dòng)需重視“情感體驗(yàn)”與“藝術(shù)表達(dá)”的統(tǒng)一：音樂活動(dòng)：低年級開展“唱游+聲勢律動(dòng)”，如用拍手、跺腳表現(xiàn)《森林狂想曲》的節(jié)奏；中高年級組織“合唱+樂器編配”，改編校園民謠并加入卡林巴琴、手鼓等特色樂器；初中可嘗試“音樂劇創(chuàng)編”，結(jié)合語文課本劇改編劇本，融入原創(chuàng)旋律與舞蹈；戲劇活動(dòng)：從“課本劇表演”升級為“議題式創(chuàng)作”，如圍繞“校園欺凌”主題，引導(dǎo)學(xué)生自編劇本、設(shè)計(jì)臺詞，通過角色扮演理解沖突解決路徑；舞蹈活動(dòng)：突破“成品舞模仿”，設(shè)計(jì)“民俗舞蹈解構(gòu)”工作坊，如拆解秧歌的“十字步”“手絹花”動(dòng)作，結(jié)合現(xiàn)代舞元素創(chuàng)編“新秧歌”。（三）綜合藝術(shù)：從“單一展示”到“生態(tài)化建構(gòu)”校園藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)工作坊等綜合活動(dòng)需構(gòu)建“多門類聯(lián)動(dòng)”的生態(tài)：主題式整合：以“非遺進(jìn)校園”為主題，設(shè)置“剪紙工作坊”“皮影戲表演”“傳統(tǒng)樂器體驗(yàn)”等平行板塊，學(xué)生可跨板塊創(chuàng)作（如用剪紙?jiān)O(shè)計(jì)皮影造型，為皮影戲配樂）；項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)：開展“校園文化IP設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)生分組完成“吉祥物繪畫—主題曲創(chuàng)作—宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)—短劇表演”全流程，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)形式的深度融合。三、實(shí)施路徑：從方案設(shè)計(jì)到落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)的實(shí)施路徑需解決“學(xué)情診斷、資源開發(fā)、過程管理”三大核心問題，確保課程從“紙上方案”轉(zhuǎn)化為“生動(dòng)實(shí)踐”。（一）學(xué)情診斷：精準(zhǔn)把握學(xué)生的藝術(shù)起點(diǎn)前測工具：設(shè)計(jì)“藝術(shù)素養(yǎng)雷達(dá)圖”問卷，從“審美感知（色彩/節(jié)奏敏感度）”“藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)（參與過的活動(dòng)類型）”“創(chuàng)意表達(dá)（想象畫創(chuàng)作）”三個(gè)維度評估；動(dòng)態(tài)跟蹤：通過“藝術(shù)成長檔案袋”記錄學(xué)生的作品演變（如從涂鴉到主題創(chuàng)作的風(fēng)格變化）、活動(dòng)反思日志，及時(shí)調(diào)整課程難度。（二）資源開發(fā)：激活校內(nèi)外的藝術(shù)場域校內(nèi)資源：改造“藝術(shù)角”為“微型美術(shù)館”，定期展出學(xué)生作品并設(shè)置“投票墻”；利用走廊空間打造“藝術(shù)史時(shí)間軸”，用圖文+實(shí)物（如仿制的青銅器紋樣拓片）呈現(xiàn)藝術(shù)發(fā)展脈絡(luò)；校外資源：與當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、非遺工坊建立合作，組織“藝術(shù)家駐校”活動(dòng)（如邀請剪紙傳承人開展“紋樣解構(gòu)”工作坊）；開發(fā)“城市藝術(shù)行走”課程，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研老城區(qū)的建筑彩繪、街頭雕塑。（三）過程管理：保障活動(dòng)的專業(yè)性與安全性課時(shí)規(guī)劃：采用“1+X”模式，每周1節(jié)固定藝術(shù)活動(dòng)課，X為課后社團(tuán)、節(jié)日活動(dòng)等彈性時(shí)間；小組建構(gòu)：根據(jù)“技能互補(bǔ)+興趣驅(qū)動(dòng)”分組，如繪畫組搭配擅長文字解說的成員，戲劇組包含編劇、表演、舞美等角色；安全預(yù)案：手工活動(dòng)提前培訓(xùn)工具使用（如刻刀的“三指握法”），戶外活動(dòng)做好防曬、防滑預(yù)案，表演活動(dòng)檢查舞臺設(shè)備穩(wěn)定性。四、評價(jià)體系：從“結(jié)果評判”到“成長賦能”藝術(shù)活動(dòng)課程的評價(jià)需超越“作品好壞”的單一維度，構(gòu)建過程性、多元性、發(fā)展性的評價(jià)生態(tài)。（一）過程性評價(jià)：關(guān)注素養(yǎng)形成的軌跡觀察記錄：教師用“行為觀察表”記錄學(xué)生在活動(dòng)中的關(guān)鍵表現(xiàn)，如“是否主動(dòng)嘗試新技法”“能否提出創(chuàng)意改進(jìn)建議”；成長檔案：收集學(xué)生的“初稿—修改稿—終稿”作品，附設(shè)計(jì)說明（如“我在這幅畫里嘗試了冷暖色對比，想表現(xiàn)夜晚的熱鬧集市”），直觀呈現(xiàn)能力進(jìn)階。（二）多元性評價(jià)：打破單一的評價(jià)主體學(xué)生自評：設(shè)計(jì)“藝術(shù)成長樹”評價(jià)表，學(xué)生用貼紙標(biāo)注自己在“審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐”等維度的進(jìn)步；同伴互評：開展“藝術(shù)沙龍”，學(xué)生用“三明治反饋法”（優(yōu)點(diǎn)+建議+鼓勵(lì)）評價(jià)他人作品，如“你的舞蹈動(dòng)作很有力量（優(yōu)點(diǎn)），如果結(jié)尾加入一個(gè)定格造型會(huì)更有感染力（建議），期待你下次的創(chuàng)作（鼓勵(lì)）”；社會(huì)評價(jià)：邀請家長、社區(qū)居民參與“校園藝術(shù)展”投票，或通過短視頻平臺發(fā)布學(xué)生作品，收集觀眾反饋（如“這個(gè)皮影戲的故事很感人，孩子的表演很有靈氣”）。（三）發(fā)展性評價(jià)：指向未來的素養(yǎng)生長能力雷達(dá)圖：每學(xué)期末更新學(xué)生的“藝術(shù)素養(yǎng)雷達(dá)圖”，對比初始數(shù)據(jù)，用箭頭標(biāo)注進(jìn)步領(lǐng)域（如“文化理解”維度從“了解”升級為“能分析傳統(tǒng)紋樣的象征意義”）；個(gè)性化建議：根據(jù)評價(jià)結(jié)果為學(xué)生定制“藝術(shù)成長處方”，如“建議嘗試水彩暈染技法，提升色彩表現(xiàn)力”“推薦閱讀《中國傳統(tǒng)音樂賞析》，深化文化理解”。五、典型案例與反思：從實(shí)踐中提煉專業(yè)智慧以某校“傳統(tǒng)文化浸潤下的校園藝術(shù)周”為例，課程設(shè)計(jì)圍繞“二十四節(jié)氣”主題，整合美術(shù)、音樂、戲劇、手工四個(gè)門類：美術(shù)組：組織“節(jié)氣插畫創(chuàng)作”，學(xué)生結(jié)合科學(xué)課的節(jié)氣物候知識，用版畫、水彩等形式表現(xiàn)“驚蟄雷聲”“芒種稻浪”；音樂組：改編《節(jié)氣歌》為合唱曲目，融入古琴、竹笛等傳統(tǒng)樂器伴奏；戲劇組：創(chuàng)編“節(jié)氣傳說”短劇，如“冬至餛飩的由來”，學(xué)生自主設(shè)計(jì)古裝、道具；手工組：用秸稈、麻繩制作“節(jié)氣圖騰柱”，結(jié)合數(shù)學(xué)比例知識優(yōu)化結(jié)構(gòu)。實(shí)施反思：活動(dòng)初期出現(xiàn)“學(xué)科壁壘”（如美術(shù)組與戲劇組對“冬至”主題的理解偏差），后期通過“主題工作坊”（邀請民俗專家講解節(jié)氣文化）打破認(rèn)知差異；資源方面，農(nóng)村學(xué)校的非遺資源相對匱乏，通過“云端連線”邀請剪紙傳承人遠(yuǎn)程指導(dǎo)，解決了地域限制問題。結(jié)語：讓藝術(shù)課程成為素養(yǎng)生長的沃土中小學(xué)藝術(shù)活