中職班級管理與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，肩負(fù)著為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高素質(zhì)技能型人才的使命。班級管理是中職教育實(shí)施的基本單元，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)則是職業(yè)教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。當(dāng)前，中職生群體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異化、職業(yè)發(fā)展訴求多元化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)以“約束管理”為主的班級模式已難以適配“立德樹人+技能成才”的育人目標(biāo)。因此，構(gòu)建兼具管理效能與素質(zhì)培養(yǎng)功能的班級育人體系，成為中職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵課題。一、班級管理的立體化策略（一）制度建設(shè)：從“約束型”到“成長型”的轉(zhuǎn)型班規(guī)制定需打破“教師主導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式，采用“民主協(xié)商+職業(yè)導(dǎo)向”的生成路徑。組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)崗位規(guī)范（如護(hù)理專業(yè)的無菌操作規(guī)范、汽修專業(yè)的安全作業(yè)準(zhǔn)則），共同討論班級行為準(zhǔn)則，將職業(yè)紀(jì)律（如守時(shí)、規(guī)范操作）轉(zhuǎn)化為日常行為規(guī)范。執(zhí)行層面建立“三維監(jiān)督”機(jī)制：學(xué)生自評（每日職業(yè)素養(yǎng)打卡）、小組互評（技能小組內(nèi)的協(xié)作評價(jià)）、導(dǎo)師點(diǎn)評（專業(yè)教師的職業(yè)行為指導(dǎo)），確保制度既約束行為，更引導(dǎo)職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成。同時(shí)，搭建家校協(xié)同管理平臺，定期向家長反饋學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況，而非僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，形成“學(xué)校-家庭-企業(yè)”（企業(yè)可參與職業(yè)行為評價(jià)）的共育網(wǎng)絡(luò)。（二）文化營造：職業(yè)性與人文性的共生班級文化建設(shè)需錨定“職業(yè)成長”主線，打造“技能+素養(yǎng)”雙驅(qū)動(dòng)的文化生態(tài)。物理空間上，設(shè)置“職業(yè)成長墻”，展示學(xué)生技能作品、職業(yè)資格證書獲取進(jìn)度、企業(yè)實(shí)習(xí)反饋；精神文化層面，凝練“匠心筑夢”等班級精神，每月開展“職業(yè)榜樣說”活動(dòng)，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)技師分享成長故事，將工匠精神具象化為可感知的成長路徑。同時(shí)，嵌入人文滋養(yǎng)載體，如在技能實(shí)訓(xùn)室設(shè)置“文化角”，擺放專業(yè)相關(guān)的歷史典籍（如《天工開物》），開展“技能中的人文”主題班會，探討榫卯工藝的哲學(xué)智慧、中醫(yī)針灸的文化傳承，實(shí)現(xiàn)職業(yè)文化與人文精神的互融。（三）個(gè)性化管理：基于“職業(yè)畫像”的精準(zhǔn)施策中職生的個(gè)體差異不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，更凸顯于職業(yè)傾向與技能稟賦。班級管理需建立“職業(yè)畫像”檔案，結(jié)合學(xué)生的技能測評、職業(yè)興趣測試，將班級劃分為“技術(shù)攻堅(jiān)組”“管理協(xié)作組”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)組”等功能小組。針對技能優(yōu)勢型學(xué)生，提供競賽集訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會；針對職業(yè)迷茫型學(xué)生，安排企業(yè)HR一對一職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；針對文化基礎(chǔ)薄弱型學(xué)生，設(shè)計(jì)“技能補(bǔ)償+文化補(bǔ)位”方案（如通過CAD繪圖訓(xùn)練提升空間思維，同步補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)幾何知識）。推行“雙導(dǎo)師制”，由班主任（德育導(dǎo)師）和專業(yè)教師（技能導(dǎo)師）共同跟蹤學(xué)生成長，每周開展“個(gè)性化成長會診”，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)策略。二、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的三維路徑（一）職業(yè)素養(yǎng)：從“技能習(xí)得”到“職業(yè)勝任”的進(jìn)階職業(yè)道德培養(yǎng)突破“說教式”教育，采用“職場情境模擬+真實(shí)案例研討”模式。如組織護(hù)理專業(yè)學(xué)生模擬“醫(yī)患沖突處理”情境，汽修專業(yè)模擬“客戶投訴應(yīng)對”情境，通過角色扮演反思職業(yè)倫理；引入企業(yè)真實(shí)案例（如“某企業(yè)因員工違規(guī)操作導(dǎo)致生產(chǎn)事故”），開展“職業(yè)責(zé)任”主題辯論，強(qiáng)化規(guī)則意識。職業(yè)技能培養(yǎng)構(gòu)建“三階實(shí)訓(xùn)體系”：基礎(chǔ)層（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練）、進(jìn)階層（企業(yè)車間跟崗實(shí)踐）、創(chuàng)新層（技能創(chuàng)新工作室項(xiàng)目研發(fā)），并以技能競賽為抓手，建立“校級-市級-省級”競賽梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教”。職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施“生涯導(dǎo)航計(jì)劃”，高一開展職業(yè)認(rèn)知（企業(yè)參觀、職業(yè)體驗(yàn)日），高二進(jìn)行職業(yè)定位（職業(yè)測評、生涯規(guī)劃書撰寫），高三推進(jìn)職業(yè)實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)模擬），幫助學(xué)生清晰職業(yè)發(fā)展路徑。（二）人文素養(yǎng)：從“文化浸潤”到“價(jià)值塑造”的升華文化基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)打破“學(xué)科壁壘”，構(gòu)建“專業(yè)+人文”融合課程。如烹飪專業(yè)開設(shè)“飲食文化史”，機(jī)械專業(yè)開設(shè)“工業(yè)美學(xué)”，將人文知識融入專業(yè)學(xué)習(xí)。開展“經(jīng)典誦讀+職業(yè)解讀”活動(dòng)，解讀《論語》中“執(zhí)事敬”的職業(yè)態(tài)度、《道德經(jīng)》中“匠人之道”的哲學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。社會責(zé)任感培養(yǎng)依托“服務(wù)性學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，組織學(xué)生參與社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)（護(hù)理專業(yè)）、校園創(chuàng)客集市（電商專業(yè)）、非遺技藝進(jìn)校園（工藝美術(shù)專業(yè)）等實(shí)踐，在解決真實(shí)問題中理解社會需求，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神。（三）身心素質(zhì)：從“健康保障”到“職業(yè)賦能”的拓展心理健康教育聚焦“職業(yè)壓力應(yīng)對”，建立“三級干預(yù)機(jī)制”：一級預(yù)防（班級心理委員定期開展“職業(yè)心態(tài)”主題團(tuán)輔），二級疏導(dǎo)（心理咨詢室針對實(shí)習(xí)焦慮、競賽壓力等開展個(gè)體咨詢），三級支持（與企業(yè)EAP部門合作，為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供職場心理輔導(dǎo)）。體能訓(xùn)練結(jié)合職業(yè)崗位需求，設(shè)計(jì)“職業(yè)體能課程”：護(hù)理專業(yè)強(qiáng)化耐力與精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練（如托盤行走、靜脈穿刺模擬），汽修專業(yè)側(cè)重力量與協(xié)調(diào)性訓(xùn)練（如設(shè)備操作、工具使用），同時(shí)組建職業(yè)特色體育社團(tuán)（如“護(hù)理天使跑團(tuán)”“汽修力量隊(duì)”），將體能訓(xùn)練與職業(yè)形象塑造結(jié)合。三、管理與培養(yǎng)的融合機(jī)制（一）目標(biāo)融合：管理目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的同頻共振班級管理目標(biāo)需與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)深度耦合，將“紀(jì)律達(dá)標(biāo)率”轉(zhuǎn)化為“職業(yè)自律度”，“學(xué)習(xí)成績優(yōu)良率”拓展為“技能素養(yǎng)提升率”。例如，制定“班級職業(yè)成長公約”，將“按時(shí)出勤”細(xì)化為“職業(yè)守時(shí)習(xí)慣”，“作業(yè)完成”升級為“工作任務(wù)執(zhí)行力”，使管理要求成為素質(zhì)培養(yǎng)的具體抓手。每學(xué)期初召開“目標(biāo)共建會”，師生共同制定“班級職業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)”，分解為個(gè)人成長契約，實(shí)現(xiàn)“班級管理有溫度，素質(zhì)培養(yǎng)有方向”。（二）過程融合：日常管理中的素質(zhì)滲透將素質(zhì)培養(yǎng)嵌入班級日常管理的每個(gè)環(huán)節(jié)。晨讀時(shí)間開展“職業(yè)金句分享”，晚自習(xí)設(shè)置“技能答疑坊”（學(xué)生互助解決專業(yè)難題），值日制度升級為“職業(yè)崗位模擬”（如“班級CEO”“質(zhì)量監(jiān)督員”等角色體驗(yàn)）。在班級活動(dòng)中融入素質(zhì)要素，如班會課采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，圍繞“企業(yè)訂單交付”設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)，培養(yǎng)溝通、執(zhí)行、創(chuàng)新能力；家長會轉(zhuǎn)型為“職業(yè)成長發(fā)布會”，學(xué)生以“職場人”身份匯報(bào)成長成果，倒逼素質(zhì)提升。（三）評價(jià)融合：多元評價(jià)中的素質(zhì)導(dǎo)向構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)成長檔案”，整合管理評價(jià)與素質(zhì)評價(jià)數(shù)據(jù)。評價(jià)維度涵蓋：職業(yè)行為（如操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、技能發(fā)展（如證書獲取、競賽成績）、人文修養(yǎng)（如文化活動(dòng)參與、志愿服務(wù)時(shí)長）、身心狀態(tài)（如心理測評、體能達(dá)標(biāo)）。評價(jià)主體多元化，包括教師、企業(yè)導(dǎo)師、同學(xué)、自我、家長，形成“360度職業(yè)素質(zhì)評價(jià)”。將評價(jià)結(jié)果與“技能之星”“匠心學(xué)子”等評優(yōu)掛鉤，與學(xué)分認(rèn)定、實(shí)習(xí)推薦、升學(xué)資格關(guān)聯(lián)，建立“素質(zhì)優(yōu)則發(fā)展優(yōu)”的激勵(lì)機(jī)制。四、實(shí)踐案例與成效以某中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)1901班為例，該班實(shí)施“三維班級管理與素質(zhì)培養(yǎng)方案”：制度層面，師生共同制定《班級職業(yè)行為規(guī)范》，將數(shù)控加工的“精度意識”轉(zhuǎn)化為日常行為的“細(xì)節(jié)要求”；文化層面，打造“數(shù)控創(chuàng)客空間”，展示學(xué)生編程作品、加工零件，邀請大國工匠周師傅每月開展“精度人生”主題分享；個(gè)性化管理層面，建立“技能成長檔案”，為3名競賽苗子配備企業(yè)導(dǎo)師，為5名基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)“技能闖關(guān)計(jì)劃”。素質(zhì)培養(yǎng)方面，開展“數(shù)控文化周”，學(xué)生既展示編程技能，又解讀《天工開物》中“機(jī)巧”思想；組織“社區(qū)便民維修”活動(dòng)，累計(jì)服務(wù)居民200余人次。實(shí)施一年后，該班實(shí)現(xiàn)“三提升”：技能競賽成績提升（市級競賽獲獎(jiǎng)人數(shù)從2人增至5人），企業(yè)評價(jià)提升（實(shí)習(xí)單位滿意度從85%升至98%），學(xué)生發(fā)展動(dòng)力提升（升學(xué)意向率從30%升至55%，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化2個(gè)）。班級管理從“被動(dòng)約束”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)成長”，學(xué)生從“技能學(xué)習(xí)者”蛻變?yōu)椤奥殬I(yè)預(yù)備者”。結(jié)語中