小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞鑒賞是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。2022版語文新課標(biāo)明確提出“增強(qiáng)文化自信”的課程理念，要求教師通過古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受漢語之美、詩韻之妙，積淀文化底蘊(yùn)?；诖耍茖W(xué)設(shè)計(jì)古詩詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)，成為一線教師的重要課題。一、價(jià)值定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)：錨定素養(yǎng)發(fā)展方向古詩詞鑒賞教學(xué)的核心價(jià)值，在于文化傳承與素養(yǎng)培育的雙向賦能。從文化維度看，古詩詞是中華文明的“基因密碼”，承載著古人的生活智慧、審美情趣與精神追求；從素養(yǎng)維度看，鑒賞過程能同步發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)、思維能力、審美感知與文化認(rèn)同。（一）學(xué)段目標(biāo)：梯度化的能力進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)需貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，形成“感知—理解—鑒賞”的能力階梯：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“感知詩趣”為核心，通過誦讀感受節(jié)奏韻律（如《詠鵝》的“白毛/浮綠水”），借助插圖、動(dòng)畫理解簡(jiǎn)單意象（“曲項(xiàng)向天歌”的動(dòng)態(tài)畫面），萌發(fā)對(duì)古典詩歌的喜愛。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：聚焦“理解詩意”，學(xué)習(xí)借助注釋、想象還原畫面（如《贈(zèng)劉景文》中“橙黃橘綠”的豐收?qǐng)鼍埃?，體會(huì)詩人情感（“一年好景”的勸勉之意），初步掌握“意象—畫面—情感”的解讀方法。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化“鑒賞審美”，分析詩歌的表現(xiàn)手法（如《石灰吟》的托物言志），探究文化內(nèi)涵（“梅蘭竹菊”的君子意象），嘗試從“知人論世”“意象群對(duì)比”等角度形成個(gè)性化鑒賞視角。二、內(nèi)容整合：構(gòu)建“詩文化”資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容需突破“單篇教學(xué)”的局限，以教材為核心，向課外、生活延伸，形成“點(diǎn)—線—面”的結(jié)構(gòu)化體系：（一）教材為本：主題化單元重構(gòu)統(tǒng)編教材中的古詩詞可按主題、體裁、文化內(nèi)涵重組。例如三年級(jí)上冊(cè)“四季之美”主題（《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》），可整合為“詩意四季”單元：橫向拓展課外同主題詩歌（如《春曉》《小池》），縱向延伸詩人其他作品（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》），讓學(xué)生在對(duì)比中感知“同主題異表達(dá)”的創(chuàng)作智慧。（二）課外拓展：聯(lián)結(jié)生活與文化結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（中秋賞《靜夜思》《水調(diào)歌頭》）、非遺技藝（古詩配剪紙、書法）、地方文化（江南水鄉(xiāng)讀《憶江南》），將古詩詞與生活場(chǎng)景聯(lián)結(jié)。例如教學(xué)《村居》時(shí)，組織“春日風(fēng)箏節(jié)”，讓學(xué)生在放風(fēng)箏的實(shí)踐中體會(huì)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的童趣。三、教學(xué)策略：讓古詩詞“活”在課堂里（一）情境浸潤(rùn)：突破文本抽象性以《望天門山》為例，課前播放長(zhǎng)江天門山的實(shí)景視頻，課中用簡(jiǎn)筆畫動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“天門中斷楚江開”的山勢(shì)、“孤帆一片日邊來”的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生化身“小詩人”站在船頭吟誦。通過多感官體驗(yàn)，將抽象的“詩境”轉(zhuǎn)化為可感知的“情境”。（二）意象解碼：搭建理解橋梁針對(duì)“月”“柳”“雁”等高頻意象，整理教材中相關(guān)詩詞（如《靜夜思》的“思鄉(xiāng)月”、《泊船瓜洲》的“鄉(xiāng)愁月”、《西江月·夜行黃沙道中》的“田園月”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同一意象因詩人境遇、心境不同，承載的情感也截然不同。通過“意象群對(duì)比”，學(xué)生能逐步掌握“以象傳情”的鑒賞邏輯。（三）誦讀進(jìn)階：從“讀熟”到“讀透”設(shè)計(jì)“三階誦讀法”：初讀：讀準(zhǔn)字音（如“蔞蒿”“河豚”的讀音），掃清障礙；再讀：讀出節(jié)奏（劃分“竹外/桃花/三兩枝”的節(jié)拍），感知韻律；悟讀：讀出情感（如《示兒》的悲壯與期盼，通過語調(diào)放緩、尾音加重傳遞），以聲傳情。（四）比較鑒賞：深化思維層次對(duì)比《詠柳》（比喻寫春柳之柔）與《竹石》（擬人贊竹石之剛），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詠物詩”的兩種表達(dá)策略——或摹形繪色，或托物言志。在“同中求異、異中求同”的思辨中，提升鑒賞的深度與廣度。四、課例展示：《山居秋暝》的詩意課堂以五年級(jí)《山居秋暝》為例，教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦“意境美—志趣美—文化美”的三層進(jìn)階：（一）教學(xué)目標(biāo)誦讀詩歌，感受山水田園詩的意境美；分析意象，體會(huì)詩人歸隱的志趣；遷移拓展，鑒賞同類詩歌的文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)過程1.入境·感秋之美：播放古風(fēng)動(dòng)畫《山居秋暝》，提問：“畫面中的景物（空山、新雨、明月……）傳遞出怎樣的氛圍？猜猜詩人的心情?！奔せ钌罱?jīng)驗(yàn)，建立文本與情境的聯(lián)結(jié)。2.品詞·析秋之境：聚焦“空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮、漁舟”等意象，分組研討：“哪個(gè)意象最讓你心動(dòng)？它如何營(yíng)造‘秋暝’的意境？”結(jié)合“空山”的“空”是“幽靜”（聯(lián)系《鹿柴》“空山不見人”），體會(huì)山林的靜謐。3.悟情·探秋之志：出示王維生平（半官半隱的經(jīng)歷），追問：“‘隨意春芳歇，王孫自可留’的‘留’，留的是什么？”通過“春芳歇”與“秋景美”的對(duì)比，理解詩人對(duì)田園生活的眷戀、對(duì)官場(chǎng)的疏離。4.拓展·賞秋之韻：推薦《輞川集》中的《鹿柴》《竹里館》，小組合作制作“王維山水詩意象卡”，梳理“松、竹、泉”的共同內(nèi)涵（隱逸文化的符號(hào)），深化文化理解。5.作業(yè)·續(xù)秋之思：選擇詩中一個(gè)意象，用現(xiàn)代文改寫場(chǎng)景（如“月下松間”的畫面）；或?yàn)樵娕渌?，在留白處寫下鑒賞心得。五、多元評(píng)價(jià)：讓成長(zhǎng)“可視化”（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注軌跡建立“詩意成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的朗讀音頻、意象分析筆記、小組合作記錄（如“我對(duì)‘孤帆’的理解”），用“成長(zhǎng)樹”圖表呈現(xiàn)能力進(jìn)階，讓學(xué)習(xí)過程“看得見”。（二）成果性評(píng)價(jià)：彰顯創(chuàng)意開展“詩意小講堂”，學(xué)生以“我眼中的××詩”為題進(jìn)行5分鐘演講，評(píng)價(jià)維度包括文化理解（是否把握意象內(nèi)涵）、表達(dá)邏輯（是否清晰傳遞觀點(diǎn)）、創(chuàng)意解讀（是否有個(gè)性化發(fā)現(xiàn)）。（三）多元反饋：激活活力引入“生生互評(píng)”（如“你的解讀讓我想到……”）、“家長(zhǎng)參與”（家庭詩詞朗誦會(huì)），形成“學(xué)生自評(píng)—同伴互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)—家長(zhǎng)反饋”的立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。六、反思與改進(jìn)：向“詩意課堂”進(jìn)階實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“托物言志”等手法理解困難，可通過“詩歌小劇場(chǎng)”（如用肢體表現(xiàn)“竹石”的堅(jiān)韌）直觀感受；情境創(chuàng)設(shè)易流于形式，需精選資源（如故宮“數(shù)字詩境”小程序）增強(qiáng)文化真實(shí)感；文化滲透需避免“貼標(biāo)簽”，可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（中秋讀月詩）、非遺技藝（古詩配剪紙），讓文